☉楊麗萍

在實(shí)際的教學(xué)活動中，大部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，還有部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，難以高效完成學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動，不利于促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展與成長。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)遵循的原則

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際施教的原則

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，教師要承認(rèn)這種差異性，不能采取千篇一律的方式來進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力使教學(xué)富有針對性，肯定學(xué)生的長處，促進(jìn)學(xué)生的反思，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，補(bǔ)足自己學(xué)習(xí)中的短板，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，不能要求學(xué)生用同一解法，而要引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，找到不同的解題思路，即可以用不同的方法解決同一問題，以拓展學(xué)生的思維。教師要結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)中由淺入深，讓不同層次的學(xué)生都能夠解決問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多元化思維方式，發(fā)揮主觀能動性，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維方法的原則

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師采取灌輸式教學(xué)，重視數(shù)學(xué)題目的講解，教師誤認(rèn)為多講題目，就可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實(shí)際上違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是由于忽視了數(shù)學(xué)思想方法的滲透與融合，致使學(xué)生的思維能力很難得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生的思維有更廣闊的發(fā)展空間。只有學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才掌握了開啟數(shù)學(xué)大門的金鑰匙，才能以不變應(yīng)萬變。而假若只是依靠題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生往往不得要領(lǐng)，不了解運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解題的精髓所在。因此，在教學(xué)中教師要注重?cái)?shù)學(xué)方法的滲透，讓學(xué)生能夠在解決問題時從數(shù)學(xué)思想方法的角度去衡量與思考，從而盡快找到解決問題的方法，提升學(xué)生思維能力。

（三）循序漸進(jìn)的原則

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，所以，教師不要急于求成，而是要嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要循序漸進(jìn)，由淺入深，不能在起始環(huán)節(jié)選用高難度的題目，從而使學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)興趣與信心。在教學(xué)中要注重由舊知向新知過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要充分運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知積累，使學(xué)生在與新知的對接中發(fā)生認(rèn)知沖突，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的思維動力。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意識

在實(shí)際教學(xué)活動之中，老師可以結(jié)合學(xué)生的具體需求和發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自主思考和研究，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時也強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。例如，教師可以借助問題情景、生活情境、角色扮演等多種不同的方式，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識［1］。例如，在《認(rèn)識圖形》教學(xué)中，教師可以借助交互式電子白板播放相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生說一說這些都是什么樣的圖形？在指導(dǎo)學(xué)生觀看圖形和了解圖形特征的過程中，讓學(xué)生對長方形、正方形、三角形和圓形有一定的感性認(rèn)識，并且能夠?qū)D形的名稱和具體的圖形有效地聯(lián)系在一起，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察和語言表達(dá)能力。教師還可以借助圖形、紙制品和學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，教師利用多媒體技術(shù)出示長方形、正方形、圓柱體等不同的圖形，讓學(xué)生能夠找出對應(yīng)的物體，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)思維認(rèn)識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生熱情，讓更多的學(xué)生能夠參與到相應(yīng)的思維活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在具體教學(xué)活動中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的場景，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想、猜測和推理，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，高效完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《交通與數(shù)學(xué)》教學(xué)中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠感受到交通中數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用，并且能夠增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)。如這樣課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，你們平時是怎樣上學(xué)的，大概需要多少時間才能到達(dá)學(xué)校呢？因?yàn)橛械耐瑢W(xué)距離學(xué)校比較遠(yuǎn)，所以需要乘坐相應(yīng)的交通工具。對部分學(xué)校離家近的同學(xué)，可以通過步行來到學(xué)校，所花費(fèi)的時間要更多一些，這些都是交通中的數(shù)學(xué)問題。通過有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生日常生活中所能接觸到的數(shù)學(xué)知識入手，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中加強(qiáng)應(yīng)用，有效增強(qiáng)學(xué)生思維認(rèn)知，幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提升思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師還需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中具體的實(shí)踐活動，不斷強(qiáng)化學(xué)生思維過程，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉。例如，在《走進(jìn)大自然》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前期所學(xué)的知識，加強(qiáng)鞏固數(shù)、線與角的相關(guān)知識。教學(xué)過程中，教師還可以通過有效的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠擺出互相平行與垂直的位置關(guān)系。教師還可以借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀察主題圖，找出相應(yīng)的平行線和垂直線段，并且在小組合作交流的過程中，通過有效對比，看哪一組找的最全。在具體實(shí)踐活動中，老師科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生自主繪圖，組成小組相互討論和評價，發(fā)散思維，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，也有效幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要綜合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂［2］。

（四）實(shí)施問題驅(qū)動，促進(jìn)深入思維

問題是驅(qū)動學(xué)生深入思維并使學(xué)生進(jìn)入思維活躍狀態(tài)的重要載體。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，不能真正參與到教學(xué)當(dāng)中，失去了學(xué)習(xí)興趣。缺少問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常常是靜若止水，失去活力。而教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，很少在課堂提出問題讓學(xué)生回答，并進(jìn)行互動交流、反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解決。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少問題意識，教師通常是自己提出問題自己回答，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感，不能主動地思考與帶著問題進(jìn)行探究。因此，教師通過提問的方式可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以改變引導(dǎo)與教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，學(xué)生通過回答問題，也可以發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，從而在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，不斷反思，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)過程，改變思考角度，以更好地解決問題。教師還要教會學(xué)生如何思考，讓學(xué)生在解決問題時考慮問題的條件，問題的性質(zhì)及一些關(guān)鍵詞，明確求解的方向，找到求解的思路。譬如讓9 個同學(xué)站成一排，其中的一個同學(xué)既不能站排頭也不能站排尾，共有多少種排法？學(xué)生可以通過演算的方式找到解決思路，也可以組成9 人小組展開實(shí)驗(yàn)。然后教師讓學(xué)生匯報結(jié)果，并且說出得出結(jié)果的原因。這樣使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了進(jìn)一步發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要加強(qiáng)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。在具體教學(xué)活動中，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，綜合先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)學(xué)生思考問題，探究學(xué)習(xí)的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生個人成長與發(fā)展。