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      巧設(shè)語文課堂有效提問 促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

      2022-11-19 17:40:07☉沈
      小學(xué)生 2022年2期
      關(guān)鍵詞:爬山虎文本語文

      ☉沈 潔

      在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,師生間積極有效的互動是必不可少的環(huán)節(jié),不論是過去傳統(tǒng)講授的教育方式,還是現(xiàn)在以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)模式,其中最常用的互動方式可以說就是提問。提問是一種教學(xué)的藝術(shù),及時(shí)有效的提問,可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,激發(fā)他們的主動參與意識,有助于啟發(fā)學(xué)生的智慧,也能夠培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識,增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性[1]。教師要有效實(shí)施課堂提問策略,努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng),讓學(xué)生獲得長期發(fā)展。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問采取哪些有效的策略進(jìn)行探討。

      一、巧妙設(shè)置提問環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生積極主動思維

      在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,如何巧妙地設(shè)置提問是一門可探討的學(xué)問。教師要根據(jù)教材具體資源,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,促進(jìn)學(xué)生積極主動地思維,從而深化對知識內(nèi)容的把握[2]。教材里有部分內(nèi)容缺乏一定的教學(xué)素材,文字所占篇幅較多,這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容布設(shè)相關(guān)問題,以補(bǔ)給教學(xué)所需要的資源。比如,在教學(xué)《撈鐵?!氛n文時(shí),由于此文本相關(guān)的圖片很少,學(xué)生如果僅僅憑借文字部分,是很難把握課文的主要內(nèi)容,而且文本也無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。因此教師可以根據(jù)文本所敘述故事的人物、事件等,出示一些與其相關(guān)的問題,以此促進(jìn)學(xué)生對課文的理解,例如:“這個故事中最終鐵牛是由誰撈出來的呢?”“這個撈鐵牛的人采用了什么樣的方法?”“在撈鐵牛整個過程里,他使用了什么樣的工具?為什么要使用它們?”當(dāng)學(xué)生要回答這些問題時(shí),就不再顧及文本是否缺乏圖片了,他們會不由自主地積極參與到思考當(dāng)中,既提高了他們學(xué)習(xí)語文課文的積極主動意識,也有效提升了他們的思維水平,使他們逐步形成自主探究的習(xí)慣,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效率。

      巧妙的問題設(shè)置,就像是一條潛藏于課堂中的線索,學(xué)生會在這線索的指引下利用思維的鑰匙,在環(huán)環(huán)相扣的問題下拾級而上,開啟智慧的大門。從文字中想象出文本的內(nèi)容、理解文章的內(nèi)涵和作者的情感。在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。

      二、設(shè)置由淺入深的提問,加深學(xué)生不斷理解內(nèi)容

      學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程,小學(xué)語文教學(xué)也是,教師不能有急于求成的思想,如果設(shè)置過于深奧的問題,或者提出問題節(jié)奏太快,學(xué)生就很難適應(yīng)或不能接受,學(xué)習(xí)就達(dá)不到如意的效果[3]。因此,教師要按照循序漸進(jìn)的原則,時(shí)刻關(guān)注教學(xué)是否有效,課堂設(shè)置的提問從淺到深、由表及里,這樣才有助于學(xué)生牢固掌握文本教學(xué)內(nèi)容。

      例如在教學(xué)《給顏黎民的信》時(shí),教師可組織學(xué)生先大概閱讀文本,使學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容,為其后回答問題打基礎(chǔ)。然后教師再讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力,對文本的主要內(nèi)容進(jìn)一步消化吸收,理解文章的深刻含義。讀到文中:“至于看桃花的名所,是龍華,也有屠場,我有好幾個青年朋友就死在里面,所以我是不去的”。教師可布設(shè)層層遞進(jìn)的問題,讓學(xué)生逐步掌握文本內(nèi)容,如:1.文章告訴我們魯迅是否喜愛桃花呢?2.既然龍華是看桃花的名所,為什么魯迅不去看看呢?3.文中這些語句表達(dá)了魯迅什么樣的心情?……以上第一個問題讓學(xué)生閱讀文本相關(guān)詞句,明白魯迅其實(shí)是喜愛桃花的。第二個問題圍繞文本的關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生懂得魯迅為什么不去龍華看桃花的真實(shí)理由。第三個問題是最深入的追問,讓學(xué)生掌握了文章的中心思想,體會了魯迅對烈士懷念及對反動派憤慨的思想感情。通過以上這些逐漸深入的問題,讓學(xué)生自主思考并回答,增強(qiáng)了學(xué)生對文本內(nèi)容的融入感,從而能夠使他們逐漸理解文本的主題思想。

      任何形式的學(xué)習(xí)都是由簡單逐漸向復(fù)雜過渡的過程,作為小學(xué)語文教師通過這樣由淺入深的問題設(shè)計(jì),減少了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在逐層深入問題的引導(dǎo)下,有路可循,不僅學(xué)會了語文基礎(chǔ)知識,也掌握了語文學(xué)習(xí)的基本方法。教師在教學(xué)知識的同時(shí)也授予了學(xué)生理解知識、分析問題的本領(lǐng),何樂而不為呢?

      三、變換提問方式,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      新鮮特別的事物總是能吸引人的眼球,與眾不同的提問方式更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力。如果教師總是以一成不變的方式進(jìn)行課前、課上提問,會讓學(xué)生沒有新鮮感,不愿意去思考和分析文本的內(nèi)容,就無法提升學(xué)生的語文情感體驗(yàn),更談不上什么綜合全面的發(fā)展了。作為小學(xué)語文教師,要豐富自己的語言和提問方式,同樣的問題可以用不同的方式進(jìn)行表達(dá),讓學(xué)生在新鮮和好奇之下,激起思考與表達(dá)的欲望。從而鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力,讓學(xué)生有全面發(fā)展的勁頭,踏上綜合素質(zhì)的階梯,成為最優(yōu)秀的高素養(yǎng)少年。

      例如,在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí),課前教師可以通過猜謎語的方式進(jìn)行提問,讓學(xué)生在猜謎的過程中初步了解爬山虎的樣子。這種競猜的方式是學(xué)生所喜歡的。在對爬山虎腳的位置介紹時(shí),因?yàn)楸容^枯燥,教師不能再問“它的位置在哪兒?”可以變換方式,教師在黑板上先畫出爬山虎的根莖,讓學(xué)生根據(jù)課文提示畫出爬山虎的腳。學(xué)生在這樣的提問方式下學(xué)習(xí)興趣特別濃厚,通過讀一讀、畫一畫、想一想的方式準(zhǔn)確地找到了爬山虎腳的位置,再讓畫得準(zhǔn)確的學(xué)生結(jié)合課文通過圖畫介紹爬山虎的腳。說是介紹,其實(shí)這里也暗含了一個爬山虎腳的顏色問題。學(xué)生在介紹時(shí)會發(fā)現(xiàn)雖然找到了腳的位置所在卻沒有標(biāo)出顏色。這種由問題而發(fā)現(xiàn)問題的方式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。這樣的課堂在特別的提問方式之下更活潑、更利于學(xué)生接受和喜歡,也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索能力。

      不同的提問方式,讓學(xué)生在日復(fù)一日的語文學(xué)習(xí)中常學(xué)常新,同樣的課堂小結(jié)可以讓小組辯論交流,也可以用人物為線索進(jìn)行故事展示,還可以通過課堂練筆讓學(xué)生有說有寫。小學(xué)語文教師多思考提問的方式,以些微之變化激起后浪之勃發(fā),為學(xué)生的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

      四、創(chuàng)設(shè)提問情境,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

      實(shí)踐表明,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情境能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提升他們的學(xué)習(xí)樂趣。因此,語文教師開展教學(xué)時(shí)要應(yīng)盡力布設(shè)有效的教學(xué)情境,營造一種積極的氛圍,讓學(xué)生逐步獲得滿意的知識內(nèi)容,教師在此過程中布設(shè)及時(shí)有效的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過思考、回答,提升自己的自主探究能力與思維水平。比如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí),教師可以先布置學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容,讓他們逐步領(lǐng)會其主要意思,接著教師再根據(jù)文本內(nèi)容出示問題,可安排學(xué)生仔細(xì)品讀洪教頭的穿著打扮及其言談舉止,并分小組合作和討論,說說自己的心得體會。教師布設(shè)的問題有:洪教頭是如何戴帽子的?又怎么樣入席的?他是如何挑戰(zhàn),又是如何出招的?通過這些問題的思考使學(xué)生的腦海中展現(xiàn)了一個粗魯、狂妄的鄉(xiāng)下拳師形象,反襯出林沖無奈、退讓的處境。當(dāng)學(xué)生看到這樣層層推進(jìn)的問題,就會進(jìn)入主動思考并積極探究的過程,當(dāng)然也就迅速融入此問題情境里,參與到主動思維中,并通過組內(nèi)合作探究,從而對課文內(nèi)容有更深刻的理解和掌握。通過學(xué)生的思考與交流,教師再鼓勵他們踴躍發(fā)言,把自己的觀點(diǎn)說出來,形成了良好的課堂氛圍,有效提高了學(xué)生的綜合思維水平以及團(tuán)隊(duì)合作精神,使學(xué)生得到全面和諧發(fā)展。

      安靜的圖書館里都是學(xué)生認(rèn)真讀書的模樣,大學(xué)生的自習(xí)室里都是學(xué)生埋頭苦讀的情景。從這里我們看到了環(huán)境與氛圍對學(xué)生的影響。古人孟母為了兒子的學(xué)習(xí)曾三次搬家,為他營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文教師的提問情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的參與合作精神都起著至關(guān)重要的作用。良好的提問情境能讓學(xué)生在思考與探究的狀態(tài)下走進(jìn)文字,體會文字背后的情與理。在主動思維中結(jié)合小組合作探究將問題上升為學(xué)問,是學(xué)生成長和收獲的黃金時(shí)間。師生在這樣的黃金時(shí)段不是知識的灌輸與接受,而是享受思維碰撞的智慧大分享。

      總而言之,提問是教師與學(xué)生之間互動過程中經(jīng)常采用的方法,及時(shí)有效的提問對提升學(xué)生理解課堂內(nèi)容的能力、綜合運(yùn)用知識的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等都具有關(guān)鍵性作用。因此,教師應(yīng)注重課堂提問的方法策略,力求使課堂教學(xué)取得實(shí)效,并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓學(xué)生獲得長期的發(fā)展。

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