快樂學(xué)習(xí)，科學(xué)發(fā)展
——淺談初中語文作文教學(xué)

黃毅梅

(新疆烏魯木齊八一中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)

引言

新時代教育背景下，快樂學(xué)習(xí)成為教育的核心目標(biāo)，對于語文作文教學(xué)而言，快樂學(xué)習(xí)能夠輔助學(xué)生提升創(chuàng)作能力，而創(chuàng)作能力正是寫作不可脫離的元素[1]。從筆者調(diào)研的結(jié)果分析，當(dāng)前大部分初中語文作文教學(xué)效果較好，教師在實踐中注重學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)，在教學(xué)中嘗試改變傳統(tǒng)理念與教學(xué)手段，積極響應(yīng)教育部門的號召，力求將作文教學(xué)落到實處。但是依然有部分教師在教學(xué)中急于求成，失去了教育的本質(zhì)價值，也在一定程度上降低了作文教學(xué)的實效性，接下來筆者從調(diào)研結(jié)果中整理出幾點問題，問題不具備普遍性與針對性，僅以研究教學(xué)策略為主。

1.初中語文作文教學(xué)與學(xué)習(xí)層面存在的問題

1.1 教學(xué)層面。關(guān)于教學(xué)層面，主要是提出教師在教學(xué)中存在的部分問題，這些問題在一定程度上影響了寫作教學(xué)效率，也降低了學(xué)生在寫作中的積極性。從調(diào)研結(jié)果得知，教師在教學(xué)層面存在的問題主要包含下述幾點：第一，教師在寫作教學(xué)中遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念[2]。在新課程改革背景下，教育部門對于教師提出了明確的要求，強調(diào)教學(xué)必須做到以人為本，將學(xué)生放在課堂中的主體地位。但是部分教師在教學(xué)中側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)理念，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)中就應(yīng)該按照教師規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行。例如在作文教學(xué)中，教師會根據(jù)作文的體裁設(shè)定作文的寫作程序，并且傳遞給學(xué)生如何在寫作中獲取高分的技巧。這樣的教學(xué)有一個弊端，即使學(xué)生在寫作中獲得高分，但是學(xué)生的創(chuàng)作能力沒有得到提升。同時，教師設(shè)定寫作程序，會使學(xué)生養(yǎng)成一定的依賴心理，一旦觸及到學(xué)生的寫作盲區(qū)，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生根本沒有辦法下筆，甚至大腦一片空白。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)資源有限，學(xué)生的閱讀空間有限，教師會結(jié)合作文要求提出相關(guān)指導(dǎo)步驟，但是在新時代，學(xué)生可以參考的范圍較廣，教師應(yīng)舍棄這一種教學(xué)方式。

第二，未做到因材施教。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的寫作優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢做出針對性指導(dǎo)，將學(xué)生自身的優(yōu)勢作為寫作中的閃光點。例如部分學(xué)生成語運用恰當(dāng)、部分學(xué)生例子豐富、部分學(xué)生議論部分完整有依據(jù)、部分學(xué)生開頭與結(jié)尾設(shè)計較好等，教師在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，講優(yōu)勢作為吸引讀者的核心要素，并且在發(fā)揮優(yōu)勢的同時盡可能彌補自己作文中的不足，只有如此，才能幫助學(xué)生在寫作中不斷進步，提升作文教學(xué)的實效性[3]。但是部分教師在教學(xué)中并沒有結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢做到因材施教，對于學(xué)生的作文指導(dǎo)僅限于每一篇作文后面的評語。在班級教學(xué)過程中，作文教學(xué)比較籠統(tǒng)，沒有結(jié)合學(xué)生的自身差異設(shè)置針對性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在長期寫作中難以進步，長此以往，對于寫作存在一定的抵觸性。

1.2 學(xué)習(xí)層面。學(xué)習(xí)層面主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過程中的問題，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要從下述幾點展開分析：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，作文是語文知識中最難的一大板塊，尤其是初中，以部編版教材為例，其中作文類型豐富，如議論文、記敘文、散文、回憶錄、人物傳記等，而且每一單元后面都有習(xí)作，這就意味著學(xué)生每學(xué)完一單元知識就需要寫一篇文章，還不算部分文章后面要求學(xué)生寫的小作文。加之初中科目多，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠，各科作業(yè)完成或有難度，在作文上，并沒有太多的研究時間[4]。而寫作能力的養(yǎng)成又并非朝夕之間，長此以往，對于作文的學(xué)習(xí)興趣就會有所下降。此外，部分文章寫起來并不容易，一方面依靠教師的教學(xué)，另一方面依靠學(xué)生的課外積累。結(jié)合部編版教材中寫作要求分析，記敘文相對而言簡單一些，但是部分學(xué)生表示記敘文自己都寫不好，面對更加高深的文章，自然是一籌莫展。

第二，學(xué)生不能有效運用積累的寫作素材。在教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生在課后也積極積累生活中的素材，也會在課外閱讀中摘錄一些優(yōu)美的句子，也會在古文中摘錄一些典故、名人名言、優(yōu)美的詩詞等，但是這些有利于潤色自己文章的素材，學(xué)生難以在寫作中有效運用，部分學(xué)生在寫作中也會將成語用錯。如夸贊中國傳統(tǒng)文化種類繁多會使用罄竹難書，稱贊革命者的光輝事跡會使用始作俑者，承載音樂的優(yōu)美動聽會使用靡靡之音，類似于這種例子還有很多。從語文教師的反饋中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課后也用心積累，但是并不能將成語用在合適的地方。還有一些優(yōu)美的句子，句子本身沒有問題，但是融入學(xué)生的文章，就感覺難以融合，在閱讀的時候會感覺這句話是湊數(shù)的，而且也沒有什么價值，既不能潤色文章，也會使整體表達比較牽強[5]。

2.初中語文作文教學(xué)具體實施策略

立足于上述存在的問題，進一步分析如何在新時代實現(xiàn)寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生建立在快樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，將作文教學(xué)落到實處。接下來筆者以部編版教材為例，詳細分析作文教學(xué)的具體實施策略，希望對于教師教學(xué)有一定的參考作用。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，將作文教學(xué)與學(xué)生的生活相互關(guān)聯(lián)。初中生正處于成長的關(guān)鍵階段，也會積極思考生活中的一些趣事，無論是課本上還是生活中，對于一些新鮮的事物都會充滿好奇，而教師在教學(xué)中，可以利用學(xué)生這種好奇心來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，嘗試將教材中的部分內(nèi)容貼近學(xué)生的真實生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去感受。故此，語文教師在作文教學(xué)過程中，可以將教材中給出的寫作標(biāo)題細化，將其揉碎重組，結(jié)合生活中的元素，打開學(xué)生的寫作思路，拓展其寫作空間。同時結(jié)合題目給學(xué)生提出生活中的意象，引導(dǎo)學(xué)生在生活中區(qū)尋找題材，只有貼近生活，才能是作文內(nèi)容更加形象具體。其實在閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，大部分優(yōu)秀的文章題材都來源于生活，如史鐵生的《我與地壇》、《秋天的懷念》，朱自清的《背影》、《荷塘月色》，魯迅的《從百草園在三味書屋》，鄭振鐸的《貓》等文章，這些文章其中大部分事例都是發(fā)生在作者身邊事情，寫作往往不需要大量的華麗辭藻，只有貼近生活，才能吸引讀者[6]。因此教師在作文教學(xué)中，應(yīng)將其與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)，在生活中最大限度開發(fā)學(xué)生的寫作思維。

例如在學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元寫作《寫出人物的精神》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，觀察教師，首先在課堂中觀察教師或者同學(xué)的人物形象，關(guān)于描寫人物的精神，必須通過對于形象的刻畫來描寫人物的某種精神。在課堂中觀察教師或者其他同學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出自己觀察對象的某種精神，描寫可以直接描寫，也可以側(cè)面烘托，直接描寫如：我的同桌是一個助人為樂的人，他那樂于奉獻的精神值得我學(xué)習(xí)。接下來直接說有關(guān)于同桌做了哪些助人為樂的事情，如何體現(xiàn)他身上樂于奉獻的精神，在事情中凸顯出了同桌的助人為樂，使人在閱讀之后能夠通過事件給出定義，文中的主人公一定是一個助人為樂的人，這種樂于奉獻的精神需要每一個人學(xué)習(xí)。側(cè)面烘托可以這樣說：我的語文老師今天延長了兩分鐘課時，走之前杯子忘在教室了，我看了看里面的菊花茶，才想到在一節(jié)課中老師喝了七八次水，他那沙啞的聲音在我腦海里一遍一又一遍的回響起來。關(guān)于這一塊描述，并沒有說語文教師有多辛苦，但是通過菊花茶、沙啞的聲音、延長課時可以看出該教師是一個敬業(yè)的人，浮現(xiàn)在腦海中的人物精神就是甘為人梯、敬業(yè)精神等。

在從課堂中學(xué)會觀察之后，可以將目光投向自己身邊的每一個人，可以是風(fēng)雨無阻在路邊指揮交通的警察、可以是日夜兼程的外賣小哥、可以是任勞任怨的母親、也可以是為民族捐軀的偉人[7]。只有學(xué)會描述生活中的人物形象，刻畫出人物精神，才能透過生活去寫自己內(nèi)心最想寫的人。將作文題目與生活關(guān)聯(lián)起來，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個積極向上的寫作環(huán)境，這樣學(xué)生在寫作過程中，內(nèi)心是快樂的，主觀意識占據(jù)多數(shù)，創(chuàng)作的文章相較于完成任務(wù)的心態(tài)也會更有質(zhì)量。如此教學(xué)方式可以在教學(xué)中實現(xiàn)寓教于樂，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在快樂學(xué)習(xí)中促進學(xué)生作文能力更好的發(fā)展。

2.2 提升學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累素材并科學(xué)利用。閱讀與作文之間存在緊密聯(lián)系，閱讀同樣是語文教學(xué)中的重難點，將閱讀與寫作這兩個重難點相互結(jié)合起來，可以在相互促進中最大限度發(fā)揮教學(xué)價值。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中積累素材并科學(xué)利用素材，提升學(xué)生的閱讀能力顯得格外重要。上述內(nèi)容也提到當(dāng)前大部分學(xué)生在寫作過程中不能合理利用閱讀積累的素材，究其原因，還是學(xué)生的閱讀能力稍有遜色，因此提升學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前寫作教學(xué)中至關(guān)重要的課題。提升學(xué)生的閱讀能力除了教材中的知識之外，還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生課后閱讀，用于彌補教材教學(xué)的缺陷。以教材閱讀為例，教師在教學(xué)新文章時，應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考空間與討論空間，讓學(xué)生自主閱讀理解文中的意思，只有將教材中的內(nèi)容消化，才能在教材的輔助下打開閱讀的大門，閱讀更多的課外書籍，在課外書籍的閱讀中進一步提升學(xué)生的閱讀能力。只有閱讀能力在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)提升，才能有效規(guī)避在寫作中出現(xiàn)詞句錯用的現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第六單元寫作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》，在這一篇作文教學(xué)中，教師可以借助本單元的文章，如《皇帝的新裝》，其中大概意思就是皇帝在騙子的花言巧語下什么也沒穿就舉辦游行大典，但是大臣為了證明自己聰明都不敢說實話，在孩子與市民的議論下，他或許感受到了身上沒有衣服，但是最終依然自己騙自己將大典舉行完畢。教師可以借助這篇文章引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象的角色不受限制，可以是騙子的角度：如皇帝游行大典結(jié)束之后，回來質(zhì)問騙子，自己身上并沒有衣服，此刻自己是騙子的話，該如何繼續(xù)行騙，獲取皇帝的信任。也可以是大臣，作為皇帝的臣民，該如何規(guī)勸皇帝脫下本不存在的衣服，換上自己的衣服。學(xué)生可以結(jié)合自己想象的角色來與與皇帝展開對話，在創(chuàng)建與皇帝對話的情境中，學(xué)生的想象力可以得到進一步發(fā)展，也會在續(xù)寫中提升學(xué)生的閱讀能力。

又如本單元寫作還可以寫十年后的自己，學(xué)生可以結(jié)合自己的愛好想象十年后的自己是什么樣的。十年后的社會什么樣，十年后的自己在做什么，想象要有具體的事件，不能一味地情感鋪陳，這樣寫出來的文章是沒有內(nèi)容感的。在想象與聯(lián)想中，學(xué)生的表現(xiàn)是積極主動的，是認可題目的，是快樂的[8]。此外，在寫作教學(xué)上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生組成不同的小組，在小組中對于本單元的文章進行討論，研究其中的想象元素，汲取其中的素材，將其充分融入自己的想象作品中，提升作文的質(zhì)量。

2.3 充分開啟語文教材的教學(xué)價值，促使學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)。語文教材是教師教學(xué)中的核心內(nèi)容，無論如何開發(fā)其他教學(xué)資源，教材都是教學(xué)在教學(xué)過程中的第一參考。部編版語文教材中，蘊含了大量的知識，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師制定教學(xué)方案提供了有力保障。如何最大限度開發(fā)教材的教育價值，是全體語文教師在教學(xué)中應(yīng)重點研究的課題。教材中收錄了大量的散文、文言文、議論文、古詩詞，對于提升學(xué)生的寫作意境具有較大的幫助，學(xué)生在教材中可以學(xué)到各種寫作經(jīng)驗，如辭格的運用、名人名言、詩詞意境、邏輯推理等方面的寫作經(jīng)驗，還有更深層的如設(shè)置懸念、行文結(jié)構(gòu)、情感表達等方面的寫作技巧。教材都是國家教育部門監(jiān)管下，專業(yè)人員結(jié)合中學(xué)生的心理特征與智力發(fā)育等各方面編訂的符合學(xué)生心理健康與綜合素質(zhì)發(fā)展的教科書，是國家給予的最好教育道具。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分開發(fā)語文教材的教學(xué)價值，借助教材提升學(xué)生的寫作能力，逐步落實作文教學(xué)目標(biāo)。

例如教材中關(guān)于動物一類的文章，如《華南虎》、《珍珠鳥》、《貓》、《斑羚飛渡》、《蟬》、《狼》等，在這些文章中，學(xué)生可以學(xué)到關(guān)于描寫動物所使用的表達技巧，如擬人、比喻、象征等修辭手法，更能掌握一些寫動作的要領(lǐng)；還有關(guān)于景物一類的文章，如《詠雪》、《紫藤蘿瀑布》、《蘇州園林》、《桃花源記》、《壺口瀑布》、《沁園春·雪》，這其中有文言文、有詩歌、有白話文，無論哪一種文體，寫景的意境都應(yīng)該得到學(xué)生學(xué)習(xí)，同時在閱讀這些優(yōu)秀作品的時候，掌握一些關(guān)于景物的描寫要領(lǐng)，并嘗試將其應(yīng)用于自己的寫作中。其實單從景物描寫方面而論，筆者認為古人在景物描寫上更勝一籌，因此關(guān)于寫景的文章，學(xué)生可以多參考詩詞的意象，去用心感受其中的文化意蘊。教材中的文章都是教師落實作文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力的關(guān)鍵一環(huán)。對于學(xué)生而言，最熟悉就是教材，假設(shè)教材中的內(nèi)容都只能學(xué)到皮毛，又如何內(nèi)化教材知識去學(xué)習(xí)課外內(nèi)容，不能理解教材中的表達技巧，又如何寫好每一單元后面的文章，如何掌握寫作要領(lǐng)。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)充分開發(fā)教材的教學(xué)價值，在教材的作用下引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作中的要領(lǐng)，潛移默默地提升學(xué)生的寫作能力，進而提升作文教學(xué)的實效性。

如八年級上冊第三單元寫作《學(xué)寫景物描寫》，學(xué)生可以將教材中的寫作要領(lǐng)充分應(yīng)用于自己的作文中。教材中關(guān)于寫景的文章較多，學(xué)生可以結(jié)合多篇寫景文章進行參考，在參考中梳理自己的寫作思路，將優(yōu)秀文章中的寫作技巧、寫作要領(lǐng)內(nèi)化為自己的寫作思路，將其呈現(xiàn)在自己的作文中；又如八年級下冊第一單元寫作《學(xué)習(xí)仿寫》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫教材中的詩歌、文言文、散文等用句，在仿寫中掌握作者的寫作精髓。仿寫也是提升學(xué)生寫作能力的一種有效途徑，人常說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，這也足以證明多看、多讀、主動仿寫的重要性。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)借助教材中的文章展開作文教學(xué)，最大限度開發(fā)教材的教學(xué)價值，幫助學(xué)生在寫作中掌握相關(guān)的寫作要領(lǐng)，并將這些適當(dāng)?shù)挠糜谧约旱奈恼?，在仿寫中潛移默默地提升學(xué)生的寫作能力。

2.4 教師應(yīng)注重作文指導(dǎo)，加大互動力度并在互動中反饋信息。作文指導(dǎo)是教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分重視的問題，上述提到大部分教師在教學(xué)中沒有做到因材施教，究其原因就是在作文指導(dǎo)方面，多以評語為主，沒有做到面對面指導(dǎo)。故此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)將作文指導(dǎo)放在首位，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上加大與學(xué)生之間的溝通力度，在互動中向?qū)W生反饋自己的學(xué)生作文中采集的信息，將其與學(xué)生的思想進行對照，看教師的理解是否是學(xué)生的表達。在互動中了解學(xué)生的寫作能力，在作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給出針對性的點評，力求在作文教學(xué)中落實因材施教這一教學(xué)目標(biāo)[9]。

例如九年級下冊第六單元寫作《有創(chuàng)意的表達》，學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮空間較大，要求就是學(xué)生在表達的時候要不落窠臼，提高文章的創(chuàng)意性，使讀者在觀看之后能夠難以望卻。學(xué)生在寫這一篇文章時，教師要結(jié)合學(xué)生的作文內(nèi)容對于學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)，如哪一篇文章角度有創(chuàng)意，哪一篇文章選題有創(chuàng)意，哪一篇文章在敘述方面有創(chuàng)意等，緊扣學(xué)生的文章內(nèi)容做出針對性的點評，學(xué)生在寫作中那一部分寫得好，哪一部分稍遜，明確指出學(xué)生的問題。筆者認為，類似于這種創(chuàng)意表達最能幫助教師看清學(xué)生的實際寫作水平，對于初中生而言，記敘文、散文、議論文大部分是沒有問題的，這些文章也難以認定學(xué)生的寫作實力。而創(chuàng)意表達設(shè)計因素較多，對于學(xué)生的綜合能力呈現(xiàn)較為顯著，教師在與學(xué)生互動中，可以讓學(xué)生先說自己寫作用意，寫作角度，寫作靈感來源于什么等，在互動中了解學(xué)生的寫作水平，并積極指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中弘揚自己的優(yōu)勢[10]。只有科學(xué)對待學(xué)生的作文問題，才能促進學(xué)生作文能力的科學(xué)發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中語文作文教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，而作文教學(xué)作為語文知識教育中的重難點，需要教師在實踐教學(xué)中不斷探索教學(xué)方式，始終堅持學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生各方面能力的科學(xué)發(fā)展。本文主要闡述了四種作文教學(xué)的實施策略，但是在實踐教學(xué)中是遠遠不夠的，具體還需要教師結(jié)合學(xué)生的實際水平制定針對性的教學(xué)策略。