基于全人教育觀的小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

2022-11-19 18:12:23歐陽靜

讀與寫 2022年8期

歐陽靜

(江蘇省南京市江寧區(qū)陶吳中心小學(xué) 江蘇南京 210000)

在我國社會經(jīng)濟發(fā)展形勢面臨全新變革的時代發(fā)展背景下，單純的知識教學(xué)已經(jīng)無法滿足企業(yè)運營和學(xué)生就職就業(yè)的實際需求了，如何通過對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)教育體系改革的重要內(nèi)容之一。英語課程是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生專業(yè)課程實踐水平和生活應(yīng)用都有著直接性的影響，也是學(xué)生人文素養(yǎng)的基本組成部分。因此，強化對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。新課程標準改革之后，我國的教育行業(yè)做出了進一步的部署與革新，要求教師能夠建設(shè)高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之路更加順暢。少年強則國強，青少年作為祖國未來發(fā)展的人才支柱，有著非常重要的作用，是實現(xiàn)中華民族生生不息的希望。為了能夠讓更多的青少年進行學(xué)習(xí)，我國實行九年義務(wù)教育的教學(xué)政策，全面提升我國的國民素質(zhì)水平?，F(xiàn)如今，我國的國民素質(zhì)已經(jīng)達到了一定的水平，而教育又提出在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，追求更高的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在一個更專業(yè)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，這也就出現(xiàn)了全人教育觀。全人教育觀是一種教學(xué)手段，教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方式具有吸引力，實踐至今，取得了顯著的教學(xué)成效，隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件的頒布，全人教育觀正在從理論構(gòu)想走向?qū)嵺`探索。

1.全人教育觀概述

1.1 全人教育觀的概念。全人教育觀最初源自于美國相關(guān)方面的教學(xué)理論，其包含為人教育、知識教育和人格教育三個層面，通過對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)和教育達到人才培養(yǎng)目的。在全人教育觀引入我國教育理論體系后，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者將其與通識教育和技能教育相關(guān)聯(lián)，并細分為身體、知識、技能道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等多個方面，認為只有在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生潛能，以學(xué)生身心和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 全人教育觀導(dǎo)入小學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語不僅是教授學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運用的技能，還是引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，實現(xiàn)不同文化交流的重要基礎(chǔ)。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，教師要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只有促使學(xué)生進行廣泛的閱讀和大量的會話訓(xùn)練，才能夠使學(xué)生具備靈活應(yīng)用英語的能力，但在這方面我國小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的缺陷。在圖式理論中，語言材料的學(xué)習(xí)必須將新事物同原有的知識體系及經(jīng)歷結(jié)合在一起，以有效獲取作者要傳遞的意義，這也從另一個角度闡述了英語知識學(xué)習(xí)中的知識遷移機理。同時，建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論等，都非常強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并且十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這些理論雖然強調(diào)的側(cè)重點不同，但是在實際應(yīng)用的過程中，其都與全人教育的某一節(jié)點相關(guān)，都十分注重學(xué)生的多元化、全面化的發(fā)展，與全人教育的最終訴求保持著高度的一致性。

1.3 全人教育觀引入小學(xué)英語教學(xué)的意義。在小學(xué)不斷擴招，國家對小學(xué)教育重視程度不斷提升的背景之下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)活動開展的要求了，尤其是學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，使其無法適應(yīng)社會和企業(yè)管理工作的要求，這已經(jīng)影響到小學(xué)學(xué)生就職就業(yè)和創(chuàng)新發(fā)展了。小學(xué)英語主要是以技能性英語知識學(xué)習(xí)為主，知識應(yīng)用的范圍較為廣泛，同時也會對學(xué)生的國外文化素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中必須堅持全人教育觀，在做好英語語言基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，堅持將語言知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的個人成長有機結(jié)合起來，進而為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

2.基于全人教育觀的小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

2.1 缺乏對全人教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。我國在全人教育觀方面的理論研究時間還不是很長，而將其與小學(xué)教育體系相結(jié)合引入小學(xué)教育僅有數(shù)年。因此，在小學(xué)教育體系中，對全人教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度還不夠。尤其是在小學(xué)英語教學(xué)活動中，依然是以學(xué)生的語言知識習(xí)得能力培養(yǎng)為主，教學(xué)也多是以灌輸式教學(xué)為主，對學(xué)生的主體地位重視程度不足，無法有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的能動性，更無法培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素質(zhì)。同時，多數(shù)教師僅能夠完成基本的課堂教學(xué)內(nèi)容，而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)關(guān)注度不足，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，并且在出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的時候得不到有效而及時的指導(dǎo)。

2.2 缺乏全人教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)目標。在當前小學(xué)教育培養(yǎng)體系中，學(xué)校的培養(yǎng)目標主要是對學(xué)生進行理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，落實在英語課程教學(xué)方面，則是以考試過關(guān)率作為教學(xué)質(zhì)量檢驗和學(xué)生英語水平高低的標準。這導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容組織方面，還是以提升學(xué)生語言應(yīng)用技能為主，學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍處于邊緣化狀態(tài)，無法滿足學(xué)生個體成長的現(xiàn)實需要，也使得小學(xué)教育在人才培養(yǎng)目標體系方面存在一定缺陷。

2.3 缺乏全人教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)課程資源。對于小學(xué)英語教學(xué)活動而言，要全面落實全人教育觀，有效提升學(xué)生人文素質(zhì)，必須依賴于對應(yīng)的載體，也就是要構(gòu)建完善的課程資源體系。但是在目前小學(xué)院校英語教學(xué)活動的開展過程中，除部分具有特色的小學(xué)院校外，大多數(shù)小學(xué)院校的英語教材還是以公共教材為主，教學(xué)內(nèi)容多是學(xué)生高中階段英語學(xué)習(xí)的延伸，重語法輕應(yīng)用，重技能輕素養(yǎng)，這不僅使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣喪失，而且還出現(xiàn)了不同形式的“英語無用論”。尤其是在職業(yè)英語教學(xué)中，如果只是僅僅關(guān)注對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，是難以滿足學(xué)生全方位、立體化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求的。

2.4 全人教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)體系不健全。在我國小學(xué)教育發(fā)展體系中，對小學(xué)教育的地位和認識經(jīng)過了一個較為復(fù)雜的過程，從對高等教育的補充到成為高等教育的重要組成部分，從試驗性辦學(xué)到大力推廣，使得小學(xué)教育體系逐漸由混亂多樣朝著體系化方向發(fā)展。但是在實際發(fā)展過程中受制于理論層面研究水平的限制，在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面體系的構(gòu)建還不夠完善，尤其是在對應(yīng)的培養(yǎng)路徑建設(shè)方面，依然還是以課堂教學(xué)為主，缺少能夠讓學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)及實踐訓(xùn)練的平臺，無法將課程學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)銜接在一起，同時也無法滿足全人教育的一些基本要求。

2.5 全人教育和人文素質(zhì)考核體系不完善在小學(xué)英語教學(xué)活動中，要真正將人文素質(zhì)培養(yǎng)落實到位，實現(xiàn)全人教育的目標，就必須將對應(yīng)的考核內(nèi)容納入到學(xué)生考核體系之中。但對小學(xué)英語教學(xué)而言，目前主要還是以書面考核為主，考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，無法有效實現(xiàn)對學(xué)生人文素質(zhì)的正確評價。同時，影響學(xué)生課外及實踐活動考核的因素又比較復(fù)雜，這使得教師無暇顧及對學(xué)生這方面的考核，進而導(dǎo)致學(xué)生對人文素質(zhì)的認知存在一定的偏差，他們會依然采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，從而難以有效地提升自己的人文素養(yǎng)。

3.全人教育觀的基本內(nèi)容

3.1 從知識順序講評到精講重難點，強調(diào)知識點的精準突破。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師一般會按照教科書的內(nèi)容，依次排列進行講課，從第一單元到最后一個學(xué)習(xí)單元，以教案為參考，照本宣科進行講課，當學(xué)生學(xué)習(xí)上一單元，就已經(jīng)知道明天應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)上沒有懸念性。并且這樣照本宣科式的講課，將一些本可以不進行特別細致化講解的內(nèi)容，也進行了講解，反而壓縮了一些比較困難的單元內(nèi)容需要學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容的時候，缺少學(xué)習(xí)的時候，不利于知識的滲透。而在全人教育觀當中，教師會首先了解學(xué)生的學(xué)情，熟悉學(xué)生對于學(xué)習(xí)當中有哪些薄弱點，才能夠知曉一些單元教學(xué)中，對于學(xué)生來講地重難點在哪里，從而對癥下藥，精準教學(xué)。教師會針對未來需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前讓學(xué)生做一些學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)與練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，判定本堂課程的重難點，依據(jù)學(xué)生做出調(diào)整，而不是完全依照教材中所說的重難點進行教學(xué)，教材內(nèi)容會在一定階段進行改革，而每一屆，每個班級學(xué)生的學(xué)情都是不同的，教材只能夠提供普遍性的參考建議，真正的實踐還需要教師進行靈活的調(diào)整。

3.2 從單向沉默到互動探究，注重知識的集體建構(gòu)。課堂是由教師與學(xué)生共同完成的，所以在課堂教學(xué)當中，語言一些師生交流，而交流也能夠促進知識的輸入。但是，當代的一些學(xué)生大多數(shù)都是家里的獨生子女，性格上比較孤僻，不擅長于表現(xiàn)自己與人溝通，在家庭中，學(xué)生是家庭的核心，但是在課堂上，教師只能夠以全體學(xué)生為核心，而不是以某個學(xué)生為核心，這就讓一些不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生更加不愿意溝通。在教師提問一些課堂相關(guān)問題的時候，大部分學(xué)生都會選擇沉默，哪怕自己知道正確答案，也不愿意主動舉手回答問題，課堂活躍的學(xué)生只有少部分，教師應(yīng)到調(diào)動班級內(nèi)所有學(xué)生進行積極的參與，而不是只有少部分的參與，以整體的視角進行教學(xué)，讓全體學(xué)生都能夠參與課堂，共同提高，共同進步。全人教育觀是比較注重課堂交流的，無論是師生交流還是生生交流，都是提高課堂教學(xué)效率的手段，教師建設(shè)全人教育觀，能夠使教學(xué)更加有效果。

3.3 從整齊劃一到多元個性化發(fā)展，凸顯公平愿景。每個學(xué)生成長的環(huán)境不同，原生家庭的教育影響了學(xué)生的思維方式，學(xué)習(xí)能力，接受知識的能力，每個小學(xué)班級內(nèi)大概有30個—40個學(xué)生，而這些學(xué)生每個人都是不一樣的，教師在布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)的時候，會依照學(xué)生的普遍性進行布置，這就造成了學(xué)生之間地差異。學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生能夠很快地完成教師布置的內(nèi)容，并且認為內(nèi)容相對簡單，而學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，則是在完成過程當中一頭霧水，最后為了完成而完成，忽略了過程中的學(xué)習(xí)價值與完成的準確性，這對于學(xué)生也是不公平的，既浪費了學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又打擊了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當充分的尊重學(xué)生之間的差異化，進行有針對性的布置，倡導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展，不能夠以大多數(shù)學(xué)生標準來衡量所有的學(xué)生。

4.全人教育觀提升學(xué)生人文素質(zhì)的途徑

4.1 將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，要真正意義上引入全人教育觀，實現(xiàn)對學(xué)生語言技能與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的同步提升，就必須要強化學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生個人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基本目標，有效提升整體培養(yǎng)水平。就實際落實而言，在學(xué)生入學(xué)初期階段，就應(yīng)當全方位分析學(xué)生在個人全面發(fā)展過程中存在的一些問題和不足，有針對性地推出人文素養(yǎng)培養(yǎng)預(yù)案，明確全人教育的中長期目標，構(gòu)建完善的為人教育、知識教育和人格教育體系。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，一定要與學(xué)生進行良好溝通，使學(xué)生能夠明確階段性的培養(yǎng)目標和自身存在的不足，堅持以自身素質(zhì)的全面提升為基本目標，以實現(xiàn)全人教育的落實，進而實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)水平的提升。

4.2 樹立全人教育中長期目標。新時代發(fā)展背景下，小學(xué)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用不斷增強，國家對小學(xué)教育的重視程度也不斷提升，因此小學(xué)英語教學(xué)活動的開展必須適應(yīng)時代變革的現(xiàn)實要求，樹立全人教育中長期目標。中期目標的構(gòu)建，也就是學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，不僅要能夠具備良好的英語語言表達能力和職業(yè)英語應(yīng)用能力，還要能夠強化自己的自主性學(xué)習(xí)，有效提升自己的英語文化素養(yǎng)，為自己的就職就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。就長期目標而言，則是應(yīng)當養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以靈活應(yīng)用語言、深度把握英語文化背景、構(gòu)建英語思維為基本訴求，適應(yīng)英語終身學(xué)習(xí)應(yīng)用的要求。因此，小學(xué)英語全人教育中長期目標的構(gòu)建，應(yīng)當是以學(xué)生知識與應(yīng)用能力為基礎(chǔ)的，以跨文化交際和學(xué)習(xí)為基本支撐的，以自我發(fā)展能力為驅(qū)動的綜合性體系，這樣才能

4.3 強化全人教育資源建設(shè)。全人教育觀在我國高等教育體系中的實際應(yīng)用時間較短，學(xué)校和教師在這方面的認識還不夠深入，相關(guān)的教學(xué)資源建設(shè)也較為匱乏，限制了學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，首先要依托網(wǎng)絡(luò)渠道查找對應(yīng)的資源，要能夠充分發(fā)揮院校本身在職業(yè)教育方面的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地設(shè)立對應(yīng)的資源庫，為教學(xué)活動組織奠定良好的基礎(chǔ)。其次是在教學(xué)實踐過程中，要推進教學(xué)方法改革，充分利用相關(guān)的理論體系，采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式、任務(wù)式驅(qū)動模式、微課教學(xué)等，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個人素養(yǎng)全面提升的現(xiàn)實要求。

4.4 構(gòu)建新型全人教育支撐體系。在小學(xué)英語教學(xué)體系中全面落實全人教育觀，必須要強化學(xué)校方面的頂層設(shè)計，構(gòu)建新型全人教育支撐體系。具體來說就是在學(xué)生層面要首先改變傳統(tǒng)管理模式中以學(xué)生分數(shù)和就業(yè)率等為基礎(chǔ)的教師考核體系，確保不能因為全人教育的推行而造成的教師教學(xué)積極性不高，以教師的科學(xué)評價為引導(dǎo)，確保教師重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，還應(yīng)當結(jié)合院校專業(yè)教學(xué)實際，提升校本教材的編寫水平，鼓勵教師積極參與教材的編寫，以更好地提升教師的教學(xué)組織能力。教學(xué)不是教師單方面的事情，在三全育人重要教學(xué)政策的背景下，全員育人是教學(xué)實踐的根本，家長也有責任參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當中，與教師打好配合，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)進步做出努力。智慧課堂要求教師在教學(xué)新知識之前，提前了解學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)薄弱點，這就需要教師根據(jù)未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效的預(yù)習(xí)方案，而預(yù)習(xí)通常在學(xué)生的家庭作業(yè)當中完成，教師可以監(jiān)控學(xué)生在課堂當中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是無法監(jiān)督學(xué)生在家庭生活當中的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生家長的高度配合?，F(xiàn)代社會是個科技飛速發(fā)展的時候，相隔千里的人們無需見面就可以面對面溝通，實現(xiàn)一些信息的傳遞，手機，電腦登等電子產(chǎn)品方便了人們的溝通，也為教教師與學(xué)生家長們之間建立起了溝通的橋梁。在很多學(xué)校的開學(xué)之初，學(xué)生班主任就會搜集所有學(xué)生家長的聯(lián)系方式，并且將家長拉到一些微信群聊或者釘釘群聊中，方便共同溝通，及時反饋教學(xué)的意見。智慧課堂的背景下，這些家長溝通群聊的功能應(yīng)該進行多樣化，不僅僅局限于家長反饋教學(xué)意見，繳納一些費用，還可以作為監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成的平臺，也就是教師在布置一些課后作為，預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，發(fā)送電子作業(yè)單到家長溝通群內(nèi)，讓家長積極響應(yīng)教師的號召，監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)完成效率與質(zhì)量。教師在批改學(xué)生作業(yè)地時候，就可以總結(jié)出學(xué)生對于重難點的數(shù)據(jù)，在課堂上進行重點講解，實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋。對于小學(xué)英語來講，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方要多一些，一些英語的發(fā)音，英語句式的拼湊等等，也可以通過線上平臺詢問教師，教師在校答疑解惑。通過這樣的線上+線下，課上+課下的教學(xué)模式，能夠有效的收集學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的薄弱點，進行精準教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢擴大化，以線上的學(xué)習(xí)任務(wù)來促進智慧課堂的建設(shè)。

4.5 構(gòu)建多元化的考核評價體系。在小學(xué)英語教學(xué)活動的開展中，學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的最終實現(xiàn)還是要落實在學(xué)生個體層面，因此在全人教育觀的推行中，學(xué)校層面也應(yīng)當加強改革，構(gòu)建多元化的考核評價體系，一方面要將書面考核內(nèi)容具體化，構(gòu)建立體化、多元化的指標體系，實現(xiàn)對學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合考核。另一方面要將學(xué)生實踐活動中的具體表現(xiàn)納入到綜合考核體系，借助信息化平臺實現(xiàn)對校企合作單位或?qū)W生實習(xí)單位的考核，尤其是對學(xué)生人文素質(zhì)的準確評價，這樣才能為教學(xué)活動的開展提供更加精準的指導(dǎo)。

結(jié)束語