張 瑾

(江蘇省宿遷市實驗小學 江蘇 宿遷 223800)

語文，數學，英語是學生從小學到高中進行學習的三大主力科目，而學習語文，數學科目對于學生來講相對簡單，但是英語，作為外來語種，學生學習起來總覺得有一點困難。中國的孩子從出生開始，所接觸的與學習的都是漢語，每天被漢語縈繞，所以最熟悉漢語，能夠使用漢語進行溝通。隨著當代經濟全球化進程的加快，人才能夠掌握一門外語是非常重要的，很多學生在大學時期都會在學習英語的同時另外學習一門小語種，來拓展自己，英語是世界通用的語言，是每個學生都需要具備的語言技能，所以，學習英語，豐富英語知識，提高英語能力是當代人才發(fā)現的必備技能。學習機會公平是學習過程公平實現的關鍵，而課堂提問是影響學習機會公平的重要環(huán)節(jié)。在實際的課堂提問過程中，學生獲得的英語學習機會在不同問題類型、候答時間、教師的叫答方式、教師的理答與反饋等方面均存在差異。小學教師應自發(fā)關注學習機會公平，改變固有印象和課堂話語“強勢”取向;基于學習機會公平視角改進課堂提問方式;利用AI人工智能技術分析自身課堂行為，執(zhí)行教學自我監(jiān)督，促進全體學生的均衡適應性發(fā)展。課堂教學是保障學習機會公平的主要途徑之一，而課堂提問作為師生互動的主要方式是課堂教學的主干生命線。同一個班的學生在課時安排、授課教師等因素相同的情況下，產生了不一樣的學習效果，在眾多影響其學習效果的因素中，課堂教學尤其課堂提問這一環(huán)節(jié)是影響學生實際獲得的學習機會進而影響其學習效果的重要影響因素。學界對于課堂提問的類型功能、原則方法、調控應用等方面的關注較多，但卻很少從價值層面特別是學習機會公平視角審視課堂提問。本研究將通過觀察課堂實錄構建分析框架，從學習機會公平視角審視小學英語課堂提問環(huán)節(jié)，以期為提高小學英語教師課堂提問的公平性提供有益參考。

不同的教學方式決定了小學生的學習興趣，如果教學方式平淡無奇，那么學生的學習興趣也不會非常大，反之，如果教師能夠采用相對新奇的教學方式，脫離傳統教學，學生的學習興趣也會隨之高漲，愿意參與到課堂學習中。情境教學組傳統的教學方式不同，其中更加具備趣味性，加入了許多現代教學的元素與特點，能夠讓學生在玩中學，學中收獲快樂與知識，深深的收到當代學生的喜愛。小學生的年齡尚幼，玩樂之心比較強烈，對于學習的興趣不大，也不能夠做到非常自律，投入到學業(yè)中，所以，對于小學生，興趣教學尤為重要，采取情境教學方式能夠有效的提高小學生學習英語的內在動力，激發(fā)學生參與課堂的興趣，促使學生主動參與英語課堂互動，進行學習英語。2021年，是我國一四五規(guī)劃的開局之年，從社會的各個方面，都進行了重新規(guī)劃，以新的目標謀發(fā)展。在教育行業(yè)，相關部門基于現在的小學教學狀況，開展了對于未來教學工作的展望，發(fā)布了《融學課堂教學改革實施方案》，將該教學方案滲透到不同的學校教學中，從省到市，從市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保融學課堂的教學風潮吹向更多的地方，積極推動融學課堂的建設，打造現代化的教學課堂，提高教學效率，彰顯出現代教學的無限魅力。筆者根據自身多年的教學從業(yè)經驗，總結了幾點關于小學英語教學中的問題，并結合融學課堂的建設與創(chuàng)新，做出了應對問題的教學策論，希望通過本篇文章，能夠為更多的教學工作者提供借鑒意義。

1.當前小學英語教學中存在的問題

1.1 注重講授，忽視了師生合作。一個標準的課堂構造，包含了三個重要元素的支撐:1.學生，2.教師，3.知識內容。教師通過向學生傳遞知識內容，來實現教學，整個過程是以學生為主體，知識內容為客體的，但是，根據筆者的調查分析，現在許多的小學英語課堂教師忽略了學生的主體地位，這種現象在一定程度上打擊了學生學習英語的積極性。教師只負責在講臺上講課，而學生只是在講臺下聽課，教師與學生二者之間看似各司其職，實則“道不同，不相為謀”，教學的目的是為了讓學生收獲更好的成績，實現個人價值的提高，不是在有限的時間內完成教學任務，沒有效果的課堂教學也是無意義的。教師與學生是緊密相連的，雖然在課堂上的角色不同，課堂任務不同，但是知識是實現學生與教師溝通的橋梁，融學課堂的建設少不了師生在教學過程當中的積極溝通與交流，只有進行積極的溝通，教師才能夠了解到學生對于本堂課的知識內容學習還有哪些薄弱之處，下次應當怎樣改進，通過這樣的不斷反饋——總結——改正，一步一步的加強課堂教學。

1.2 注重教學經驗，忽視了課堂的創(chuàng)新。在實際的教學當中，富有經驗的教師確實能夠更好的為學生提供知識教學，了解學生的行為與想法，能夠更快速的捕捉到學生學習當中的問題，并處理問題，減少學生學習中的阻礙。但是富有經驗的教學也會存在一個弊端，就是忽視了對于了課堂的創(chuàng)新。融學課堂主打的就是教學的創(chuàng)新，要求教師能夠豐富課堂教學內容，突破傳統教學方式，創(chuàng)造更加具有吸引力，凝聚班級智慧的課堂，讓學生感受到學習的樂趣，從而更加努力學習，實現教學的目的。每一屆學生都是不同的，而每個班級內的學生也不相同，每個學生都是不一樣的煙火，有不一樣的顏色。如果教師使用對待上一屆學生的教學觀念來對待這一屆學生，那么，效果可能不是預期的效果，作為教師，應當與時俱進，不斷的刷新自身的教學理念，在總結當中收獲經驗，在經驗當中進行創(chuàng)新，不斷進步是作為青年教師對學生的責任。

2.研究設計

2.1 研究方法與對象。本研究采用訪談法和課堂觀察法。首先，通過班主任提前了解學生概況，將全班學生按性別、職務、學生成績劃分成類;其次，進行觀察課堂實錄;最后，整理、分析數據，判斷教師課堂提問過程是否存在不公平現象。

2.2 分析框架。本研究參考已有的研究成果改進形成了分析框架。第一，教師設計的問題類型在很大程度上決定了回答問題的對象范圍，而學生是否在此范圍內則會影響其思考問題的專注程度;第二，教師給予不同學生的候答時間存在不同;第三，教師的叫答方式會影響學習機會的分配，較公平有效的叫答方式是根據問題難易程度選擇合適的學生;第四，教師對學生作答的理答與反饋也影響著學習機會公平。因此，本研究將從教師設計的問題類型、給予學生的候答時間、叫答方式和理答反饋四個維度分析不同性別、職務和學業(yè)成績的學生在課堂提問環(huán)節(jié)獲得學習機會的差異狀況。

3.研究結果

3.1 不同問題類型中的學習機會差異。教師設計問題的目的是為學生創(chuàng)造學習機會，不同類型的問題可以促進學生不同能力的形成和發(fā)展。低層次問題可以幫助學生回顧知識，提升記憶能力;高層次問題可以促進學生運算分析、想象遷移等多種思維能力綜合發(fā)展。在性別維度上，女生在所有類型問題上獲得的學習機會均少于男生。在職務維度上，班干部和普通生在整體上獲得的學習機會基本均等，但從人均頻次可知，班干部在前三類問題上獲得的問題機會均多于普通生，而第四類反思創(chuàng)造型問題雖都由普通生回答，但題目總數只有三個，其在教師提問中占比較低。在學業(yè)成績維度上，中等生在四類問題上均有回答，其學習機會相對均衡，學優(yōu)生在后兩類問題中獲得了更多的學習機會，而后進生則在前兩類問題中獲得部分學習機會?？傮w來看，教師傾向將知識記憶型問題分配給后進生和中等生，將分析理解型問題分配給中等生，綜合運用型和反思創(chuàng)造型問題則傾向提問學優(yōu)生。

3.2 學生候答時間中的學習機會差異。教師給予的候答時間反映學生獲得學習思考的機會。本維度主要考查在實際課堂中，教師是否根據不同學生給予了合適的候答時間，學生獲得學習思考的機會是否公平。在性別維度上，男女生的候答時間在1—3秒，女生獲得更多的是小于1秒的時間，而男生獲得更多的是大于3秒的時間。在職務維度上，班干部獲得較長候答時間。在學業(yè)成績維度上，中等生獲得思考時間相對均衡，而學優(yōu)生獲得較長思考時間，其人均頻次明顯高于后進生。

3.3 教師叫答方式中的學習機會差異。教師叫答方式是教師教育公平理念的直接體現，其會體現教師是否有學習機會公平意識，教師在課堂上都是先發(fā)問，再請舉手者或者未舉手者回答問題。在性別維度上，無論是否舉手，男生獲得的學習機會均多于女生。在職務維度上，教師更傾向舉手的班干部和未舉手的普通生;從人均頻次總和看，班干部獲得更多學習機會;在學業(yè)成績維度上，無論是否舉手，后進生獲得的總學習機會較少，學優(yōu)生學習機會中等，而中等生最多。

3.4 教師理答與反饋中的學習機會差異。在具體課堂提問中，針對不同英語現狀的學生，教師能否給予合適的理答與反饋，均衡學生英語學習機會，是課堂教學公平的重要指標之一，在性別和職務維度上，教師更傾向給予男生或班干部鑒定性和診斷性評價，男生或班干部因此獲得了更多探索知識的學習機會。女生或普通生獲得的更多是無反饋和機械性反饋，這兩類反饋對英語學習無實質性幫助。在學業(yè)成績維度上，中等生獲得各種反饋的機會相對均衡，而學優(yōu)生獲得了更多的鑒定性和診斷性反饋(即有效學習機會)，這與后進生差異較大。

4.研究結論與建議

4.1 主要結論。本研究基于教師維度，以學習機會公平視角進行數據分析，得到以下結論。第一，學習機會存在明顯性別差異。在小學英語課堂提問中，在各類問題、分配候答時間、叫答、理答與反饋上，教師都更傾向男生。教師在教學中應給予女生同等學習機會。第二，在學習機會獲取上，后進生處于明顯弱勢。在課堂提問中，教師分配的學習機會更傾向學優(yōu)生。學校對分數、升學率的重視是一種僅注重產出的校園文化。一些教師只關注各種“利益產出”，即完成教學任務、提高考試分數、有序管理班級等，這導致一些不公平問題具有較強的隱蔽性。第三，班干部在獲取學習機會上稍占優(yōu)勢。班干部在班級管理中存在感強，也勇于爭取學習機會，這樣的優(yōu)勢不斷形成良性循環(huán)。而普通生處于惡性循環(huán)的劣勢，不公平現象會隨著時間的增加越來越嚴重。

4.2 建議。教師是課堂教學的主導者。小學是義務教育重要起始階段，教師的教學觀念指導教學行為，在很大程度上直接決定了課堂提問機會的分配方式。對教師而言，加強自身的課堂學習機會公平觀念，再自發(fā)地將其落實到教學實踐中至關重要。1．關注學習機會公平，改變固有印象和課堂話語“強勢”取向首先，教師應高度關注學習機會公平。第一，公平作為一種區(qū)別于一般倫理準則的道德要素，應在教師具備的道德素養(yǎng)中得到強調。第二，教師應主動觀摩優(yōu)秀教師授課，學習其在課堂提問中均衡地分配學習機會的方法。第三，教師應主動探索有關課堂教學公平的理論研究，結合自己的教學實踐構建穩(wěn)定的公平理念框架。第四，教師應有意識地在教學實踐中探索英語學習機會公平的落實路徑，并不斷進行完善。其次，教師應擺脫對學生先入為主的固有印象。教學是在師生的互動交往中完成的，而學習機會廣泛存在于師生的交往之中。在課堂交往互動方式上，學生往往因為性格品德、學業(yè)成績、外貌儀表等被貼上不同的標簽，進而受到教師的青睞或疏遠。在課堂提問環(huán)節(jié)中，一些教師會無意識地根據對學生的固有印象而采取不同的教學應對，如一些教師更偏愛活潑好動的男生、優(yōu)等生、班干部。這種先入為主的固有印象是造成課堂提問中學習機會不公平的原因之一，教師應一視同仁地關注每個學生。最后，改變課堂提問話語“強勢”價值取向。“強勢”原本是社會學中的概念，在教育系統中是指在發(fā)展程度上較高的那部分學生。一些教師常給學優(yōu)生更多自主空間，對中等生多采用引導性話語，而對后進生的話語態(tài)度大多是具有否定性或壓制性的，甚至消極提問，如為維護課堂秩序而通過提問的方式對其予以警告。在實際教學中，教師應給后進生更多綜合型和反思型問題的學習機會。

5.基于學習機會公平視角改善課堂提問方式

5.1 基于英語學科優(yōu)化問題設計，增加“學習機會公平”視角。教師在備課前，應了解學生各方面的差異，兼顧公平與效率。在設計問題時，教師不僅要考慮知識點的特點，還要注重問題的層次性和系統性，有意識地設計更均衡的問題類型。這樣做的目的是讓全體學生都可以參與課堂提問，獲得均衡的英語學習機會。同時，教師要基于學習機會公平的視角反思問題設計。例如，教師可以通過同課異構等方式進行更公平合理的問題設計。

5.2 合理分配候答時間。針對具體問題情境，教師可適當給予中等生、后進生更多充足的候答時間，鍛煉其英語思維能力，激發(fā)其學習英語的興趣和信心，進而增加其潛在的英語學習機會。

5.3 廣泛分配提問對象，采用不可預見性的課堂叫答方式。除常見方式外，教師可采用隨機叫答的方式分配學習機會，如隨機抽簽、抽學號、學習小組等形式，使所有學生都處于精神高度集中的狀態(tài)。這樣不僅可以使課堂叫答方式更加多樣化，而且可以合理安排課堂提問對象，保障不同學生獲得均衡的學習機會。第四，改善理答與反饋方式，培養(yǎng)小學英語素養(yǎng)。教師要注重理答、反饋的有效性與針對性，這要求教師基于不同英語能力水平的學生給予不同程度反饋。例如，對回答準確的學生大方夸獎;對回答不夠準確或回答錯誤的學生進行耐心的持續(xù)引導，直至幫助學生明確錯誤原因及解決問題的方向，這個過程對其他同學思路的引導也有幫助。因此，教師要通過追問鼓勵學生做進一步的探索。同時，教師要注重發(fā)展《義務教育英語課程標準》提出的十大核心詞，培養(yǎng)小學生的英語素養(yǎng)，給予其更多潛在的英語學習機會。

6.利用AI人工智能技術分析教師課堂行為

在AI人工智能時代，教師可以充分利用人工智能技術對課堂教學行為進行數據的自動采集和分析。例如，教師可以借助AI攝像頭對課堂進行記錄。AI攝像頭不同于普通攝像頭，它基于大數據和深度學習，可對所設定的觀察對象進行分析，并自動生成記錄，還可自主設置實時消息提醒功能。這便于教師審視課堂教學行為，同時制作反思量表，記錄學習機會公平落實情況，積極執(zhí)行教學自我監(jiān)督，以保障學生的學習機會公平隨著時代的發(fā)展，教育過程公平越來越受到重視。學習機會能真實反映教育過程的本質，是當前教育領域研究的新視角。教師應主動關注學習機會公平，改變固有印象和課堂話語“強勢”取向;基于學習機會公平視角改善課堂提問方式;利用AI人工智能技術分析教師課堂行為，執(zhí)行教學自我監(jiān)督，均衡分配英語學習機會，促進學生均衡適應性發(fā)展，為教育公平打好基礎。

結束語

我覺得有兩點認識：一是一節(jié)課的落腳點是學生，教師要學會“留白”，給學生一定的空間，讓他們去思考、嘗試、探索、發(fā)現。二是在課堂提問時，問題要有層次感和針對性，要難易適中，能啟發(fā)學生思考。在學生回答后，教師要及時給予中肯而帶有鼓勵性的評價，這樣不僅可以幫助學生樹立信心，使他們敢于表達，還可以加強師生在課堂上的互動，增進師生感情。建設融學課堂是我國如今教學的重要項目，也是實現學生個人價值的一個方式，教師應當在教學當中總結教學中的問題，進行完善，結合融學課堂，創(chuàng)造更有價值的課堂。小學生是祖國的花朵，是未來發(fā)展的內在動力，一口流利的英語能夠為小學生的未來發(fā)展起到推波助瀾的效果，幫助學生實現人生理想，所以，教師應當在小學階段，進行優(yōu)質的課堂教學。