董 慧，歐陽小宇

習(xí)近平總書記明確了勞動教育在育人體系中的重要地位，對新時代中小學(xué)生提出了新目標(biāo)和新要求。中小學(xué)校作為基礎(chǔ)教育階段的主要場所，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮育人功能，將中小學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人才。勞動教育課程是有效實施勞動教育的關(guān)鍵所在，因此，要準(zhǔn)確把握中小學(xué)勞動教育課程原則建構(gòu)，同時在中小學(xué)生群體中實施勞動教育課程也會面臨諸多困境。為此，致力于探索中小學(xué)勞動教育課程的實踐路徑成為了關(guān)鍵一環(huán)。

一、中小學(xué)勞動教育課程原則建構(gòu)

勞動教育課程原則是有效實施勞動教育課程的基本要求。為了使勞動教育達(dá)到預(yù)期效果，各中小學(xué)必須建構(gòu)相應(yīng)的課程原則且應(yīng)嚴(yán)格遵循。

（一）原則一：課程思想應(yīng)注重觀念性

觀念，是指人支配行為的主觀意識。正確的觀念是人對客觀環(huán)境的正確認(rèn)知。人有什么樣的觀念就會有什么樣的行為。在培育學(xué)生勞動素養(yǎng)的過程中，勞動認(rèn)知應(yīng)居于首位。在中小學(xué)勞動教育課程設(shè)計中，學(xué)生應(yīng)具備什么樣的勞動認(rèn)知才能更好地體認(rèn)勞動教育，并將這種認(rèn)知轉(zhuǎn)化成勞動行為，是我們應(yīng)深入思考的問題。心理學(xué)研究表明，若個體原有認(rèn)知與新知識產(chǎn)生了觀念沖突，在此刺激下，就能更好地發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變，從而有助于提升中小學(xué)生的勞動價值體認(rèn)。心理學(xué)上常見的沖突有雙趨、雙避、趨避、雙重趨避四種類型，認(rèn)為沖突是由于不能同時取舍而給個體造成的心理緊張情緒，于是在選擇時便會伴隨著沖突。因此，一種正確價值觀的形成必須經(jīng)歷認(rèn)知沖突。這就告訴我們在開設(shè)勞動教育課程的過程中，要始終遵循觀念性原則（或觀念沖突原則），在課堂內(nèi)外要精心選擇勞動教育經(jīng)典案例和素材，為學(xué)生提供認(rèn)知沖突（多重選擇或兩難）的情境，在教師引導(dǎo)、家長支持、同伴互助的方式下，逐步做出正確的價值判斷和選擇，最終形成正確的勞動價值觀。例如，某校在開設(shè)勞動教育課程中，通過向?qū)W生展示錯誤的勞動教育方式，讓學(xué)生體認(rèn)到勞動教育不僅僅是“出力流汗”的體力勞動，引發(fā)學(xué)生新舊觀念之間的沖突，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，從而形成正確的勞動價值體認(rèn)，增強勞動教育認(rèn)同感。

（二）原則二：課程設(shè)計應(yīng)遵循小步子

美國心理學(xué)家斯金納提出了“小步子”原則，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個個有邏輯順序的小問題，而后通過逐步解決一個個小問題來實現(xiàn)終極目標(biāo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小步子式的學(xué)習(xí)能夠激起學(xué)生的興趣，適合大多數(shù)中小學(xué)生，并能提升其自我效能感。中小學(xué)開設(shè)的勞動教育課程同樣也是一個龐大的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，需要我們遵循“小步子”原則。目前，我國中小學(xué)部分教師認(rèn)為，勞動教育僅是在課堂內(nèi)“上上課、看看視頻、講講某個案例”就能完成勞動教育的教學(xué)。這樣的想法是不正確的，是對勞動教育的片面理解。勞動教育是一種在勞動中關(guān)于勞動和為了勞動的教育活動。［1］勞動教育離不開實踐活動，凡是脫離實踐活動的勞動教育都是不正確的。因此，我國中小學(xué)在開設(shè)勞動教育課程時，應(yīng)注意避免“籠統(tǒng)式”教學(xué)和簡單粗暴式灌輸，將整個勞動教育課程根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)齡，按階段劃分為一個個“小步子”，遵循小步子原則，把握好不同學(xué)齡階段學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而為學(xué)生升學(xué)和步入社會做準(zhǔn)備。

（三）原則三：課程過程應(yīng)凸顯主體性

學(xué)生是獨立的個體，是不以其他意志為轉(zhuǎn)移的客體。因此，中小學(xué)在開設(shè)勞動教育課程的過程中必須遵循主體性原則，這不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，也是教育規(guī)律的體現(xiàn)。中小學(xué)生處于青春發(fā)育的關(guān)鍵期，對新鮮事物敏感、好奇心強，但也容易產(chǎn)生畏難情緒，自我認(rèn)知也存在著困擾。尤其在自主選擇時自尊心強，當(dāng)自主選擇受挫時容易產(chǎn)生叛逆心理，違背老師和家長的意愿。在認(rèn)知方面也容易受外界環(huán)境的影響，在行為上容易失去理性而變得沖動。因此，中小學(xué)在實施勞動教育課程的過程中，應(yīng)注意以下方面：

一是教師要作好引路人的角色，對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，使學(xué)生懂得“四最”勞動精神。

二是教師應(yīng)充分遵循主體性原則，尊重學(xué)生的主觀意愿，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中挖掘勞動價值，提升勞動素養(yǎng)。只有尊重學(xué)生的自主選擇，學(xué)生才能更好地將勞動價值觀內(nèi)化進(jìn)自己的價值系統(tǒng)，并能有效地將勞動價值觀付諸實踐。

（四）原則四：課程評價應(yīng)強調(diào)多元化

勞動教育課程離不開評價，缺乏評價，勞動教育課程質(zhì)量和效益便得不到保障。中小學(xué)勞動教育課程評價應(yīng)強調(diào)多元化。多元化原則主要體現(xiàn)在以下方面：

1.評價主體

評價主體應(yīng)是多元的，集中在教育行政部門、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生等方面。多元評價主體不僅能顧及學(xué)生個性需求，而且還能提高勞動教育課程質(zhì)量。

2.評價內(nèi)容

評價內(nèi)容應(yīng)是完整和多元的。評價應(yīng)圍繞勞動教育的目標(biāo)和主要內(nèi)容進(jìn)行。［2］主要表現(xiàn)在：勞動教育課程能否滿足學(xué)生個性需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展及教師專業(yè)水平提升等。

3.評價方法

評價方法在課程評價中占據(jù)著重要地位，評價方法應(yīng)是且必須是多元的。單一的評價方法不足以客觀、公正地評價勞動教育課程。評價者需采用過程和終結(jié)、定性與定量相結(jié)合的方法，對課程的價值、目標(biāo)和內(nèi)容等作全方位的審視。

二、中小學(xué)勞動教育課程的實施困境

勞動教育雖受各界廣泛關(guān)注，但目前仍是我國教育體系的短板。尤其在課程實施方面表現(xiàn)出如下困境：價值認(rèn)識不足，定位缺乏理性，方法失之偏頗，評價缺乏建構(gòu)。

（一）為何實施：價值認(rèn)識不足

勞動教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生勞動價值觀。［3］新時代，我們應(yīng)該打破過去將勞動教育等同于體力勞動的思想，與時俱進(jìn)，賦予勞動教育以新思想和新內(nèi)涵。然而，當(dāng)今社會普遍存在“重智輕勞”的現(xiàn)象，究其原因主要是受到“應(yīng)試教育”的影響，重視分?jǐn)?shù)和升學(xué)，而與這不相關(guān)的領(lǐng)域如勞動教育相對被忽視。例如，一些中小學(xué)未開設(shè)勞動教育課或開設(shè)的勞動教育課程流于形式；一些教師對勞動教育認(rèn)知不足，將勞動教育看作娛樂的方式，甚至將其看作一種懲罰的手段，還有的教師認(rèn)為普通勞動者都是社會底層人員。這樣對勞動教育的錯誤認(rèn)知必然使學(xué)生輕視勞動教育。

（二）實施什么：定位缺乏理性

勞動教育的主要內(nèi)容包括日常生活勞動中的知識、技能與價值觀。［4］對中小學(xué)來說，明確勞動教育課程定位，把握勞動教育課程育人價值，設(shè)計系統(tǒng)的勞動教育課程，將有助于提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。我國中小學(xué)普遍存在勞動教育課程定位不明確、課程育人價值弱化、課程不成體系的現(xiàn)象。例如，一些學(xué)校忽視了勞動教育課程的豐富性和綜合性，將體育勞動鍛煉等設(shè)置為勞動教育的唯一課程，這樣的做法不僅狹隘了勞動教育課程內(nèi)容，而且還阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。勞動教育同其他“四育”一樣，不能僅靠一門課程來完成，也不能僅在課內(nèi)實施，任何一門課程和一項活動都可以滲透和融入勞動教育。一些學(xué)校未能準(zhǔn)確理解新時代勞動教育“新”內(nèi)涵，將勞動教育狹隘地理解為體力勞動，等同于學(xué)工學(xué)農(nóng)，忽視了勞動教育的育人功能，從而使得勞動教育課程育人價值弱化。還有一些學(xué)校勞動教育課程設(shè)計不成體系，僅在課內(nèi)、校內(nèi)實施，缺乏系統(tǒng)完善的勞動教育課程體系。

（三）怎樣實施：方法失之偏頗

一般認(rèn)為，學(xué)校自身特色定位、學(xué)生個性需求診斷、勞動教育制度保障等成為有效實施勞動教育課程的方法路徑。學(xué)校自身特色是指學(xué)校在遵循國家教育方針的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身所處的地理位置、師資力量、教育場所等條件開設(shè)適合自身發(fā)展的勞動教育課程。學(xué)生個性需求是指學(xué)校依據(jù)自身特色來滿足學(xué)生個性發(fā)展，尊重學(xué)生個性發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀。勞動教育制度保障是學(xué)校通過建立勞動教育委員會，保障勞動教育的實施。然而，目前中小學(xué)在課程實施過程中，方法失之偏頗，僅停留在課內(nèi)教學(xué)，缺乏勞動教育場所和實踐基地，未能充分發(fā)揮自身特色。對于學(xué)生個性需求而言，大部分學(xué)校很少考慮學(xué)生個性需求，僅憑主觀判斷開設(shè)勞動教育課程。可想而知，采取這樣的方法開設(shè)的課程必然忽視學(xué)生的個性發(fā)展。對于勞動教育制度保障來說，大部分學(xué)校缺乏制度保障和監(jiān)督管理，從而導(dǎo)致勞動教育空心化和邊緣化。

（四）實施怎樣：評價缺乏建構(gòu)

課程實施離不開評價，缺乏評價，勞動教育質(zhì)量和效益就得不到保障，學(xué)生的勞動素養(yǎng)及綜合素質(zhì)就難以得到提升。目前，勞動教育課程評價存在以下問題：

首先，評價主體缺失。學(xué)校和老師是主要的評價主體，但是由于升學(xué)和就業(yè)的影響，對勞動教育課程的評價往往流于形式；并且家長和學(xué)生難以涉入評價。

其次，評價內(nèi)容錯位。大部分中小學(xué)對勞動教育課程評價內(nèi)容定位錯誤，認(rèn)為勞動教育課程評價就是評價課程是否按照國家標(biāo)準(zhǔn)實施，而對于勞動教育課程是否促進(jìn)學(xué)生掌握勞動知識和技能等未能加以考慮。

再次，評價方法單一。目前教育行政部門對勞動教育課程評價方法往往只看是否開設(shè)了課程，課時多少，有沒有教材等，而未能深入課程實施環(huán)節(jié)和“田野”的探究。

最后，對評價本身缺乏診斷和反思。

三、中小學(xué)勞動教育課程的實踐路徑

（一）統(tǒng)一價值認(rèn)識是前提基礎(chǔ)

勞動教育課程是中小學(xué)生成長成才過程中必不可少的重要內(nèi)容。目前中小學(xué)生之所以出現(xiàn)不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，是因為他們?nèi)狈趧右庾R，尚不具備勞動創(chuàng)造人和社會的價值認(rèn)識。因此，統(tǒng)一勞動教育課程價值認(rèn)識是當(dāng)務(wù)之急。總而言之，統(tǒng)一價值認(rèn)識主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，學(xué)校等實施主體必須深刻認(rèn)識勞動教育課程的“源”，即：為什么開設(shè)勞動教育課程及開設(shè)目的等。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)有這樣的自覺意識，對勞動教育課程的“源”進(jìn)行探索，這是統(tǒng)一價值認(rèn)識的前提。

其次，學(xué)校等實施主體對勞動教育課程的“流”要自覺，即：主動挖掘勞動教育課程的價值意蘊。

勞動教育課程價值主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)水平提高和學(xué)校自身發(fā)展等?；诖?，應(yīng)采取以下措施：

第一，教師等主體要有課程理論自覺，應(yīng)主動挖掘勞動教育課程的“源”和“流”，通過對二者的認(rèn)識和理解，統(tǒng)一認(rèn)識勞動教育課程。

第二，學(xué)校要重視勞動教育課程開發(fā)，營造濃厚的勞動文化氛圍。學(xué)校作為開發(fā)和實施勞動教育課程的重要場所，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)和支持作用，有了學(xué)校的支持，統(tǒng)一認(rèn)識勞動教育課程才更有效。

（二）確定開發(fā)范圍是核心所在

實施勞動教育不是隨意地開設(shè)幾門勞動教育課，而是中小學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)黨和國家制定的教育方針和頒布的相關(guān)文件，審時度勢，同時依據(jù)學(xué)校自身特色、學(xué)生個性需求和師資力量等，充分挖掘可利用的資源，確定課程開發(fā)范圍。開發(fā)勞動教育課程不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的優(yōu)劣，在我國勞動教育發(fā)展還不夠成熟的情況下，各學(xué)校應(yīng)該走出一條有自己“個性”的道路。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的地理位置和師資力量水平，開發(fā)適合本校學(xué)生發(fā)展的勞動教育課程，制定勞動教育“活教材”，使勞動教育在真正意義上從課堂步入生活。比如，學(xué)?？梢詫抑贫ǖ膭趧咏逃n程加以改造，依據(jù)自身特色，制定出有自己“個性”的課程；還可以充分利用各方資源進(jìn)行勞動教育校本課程開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

（三）尋求合理方法是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

尋求合理方法路徑是有效實施勞動教育課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，中小學(xué)應(yīng)貫徹落實黨和國家頒布的有關(guān)勞動教育的文件，開設(shè)勞動教育必修課，加強安排勞動實踐活動等，豐富學(xué)生日常生活，使其在日常生活中便能接受教育和鍛煉，從而有助于學(xué)生形成正確的勞動價值觀，提升勞動素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該將自身特色、學(xué)生個性需求、教師專業(yè)水平和制度保障等作為有效實施勞動教育課程的方法路徑。

1.以學(xué)校自身特色為引領(lǐng)

學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身特色，開發(fā)出有自己“個性”的勞動教育課程，只有這樣，才能培養(yǎng)出有自己“個性”的學(xué)生。

2.以學(xué)生個性需求為核心

學(xué)生作為時代變革的前沿群體，應(yīng)注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)其個性自由發(fā)展。因此，勞動教育課程要始終以學(xué)生個性需求為核心。

3.以教師專業(yè)水平為基礎(chǔ)

勞動教育課程的實施離不開專業(yè)教師，但目前勞動教育專業(yè)教師師資匱乏，勞動教育育人功能被弱化。

4.以勞動制度保障為支撐

通過建立勞動教育委員會，制定勞動教育法律法規(guī)，以立法的形式保障勞動教育課程的實施。

（四）建構(gòu)評價體系是根本保障

勞動教育課程要發(fā)揮效果，必須加強課程評價體系的建構(gòu)。［5］建構(gòu)課程評價體系是有效實施勞動教育課程的根本保障。為此，我們應(yīng)當(dāng)注意以下一些問題：

1.評價主體

評價主體主要有教育行政部門、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生等，但這些群體在實際開展勞動教育過程中難以真正發(fā)揮應(yīng)有的效用。因此，學(xué)校和教師應(yīng)作為評價的中心，同時聯(lián)結(jié)教育行政部門、家長和學(xué)生參與到評價中來。

2.評價內(nèi)容

評價內(nèi)容主要包括學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面。在學(xué)校層面，應(yīng)從學(xué)校的管理方面入手，考察中小學(xué)在勞動教育課程的頂層設(shè)計和運行機制等；在教師方面，考察學(xué)校教師的專業(yè)水平等；在學(xué)生方面，應(yīng)考察中小學(xué)生勞動價值觀的形成和勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成等。

3.評價方法

評價方法應(yīng)是多元的，單一的評價方法不足以客觀、公正地評價勞動教育課程。評價者需采用過程和終結(jié)、定性與定量相結(jié)合的方法，對課程價值、目標(biāo)和內(nèi)容等作全方位的審視。

4.評價的反饋

也就是對評價的評價。主要表現(xiàn)在：教育行政部門對學(xué)校，學(xué)校對教師，教師對學(xué)生和家長等，即前者對后者所給予的評價做出適當(dāng)反饋。勞動教育委員會需要辯證地看待評價結(jié)果，認(rèn)真研討、分析，尋求改進(jìn)措施，從而完善勞動教育評價體系。