張 莉

(吉林省長春市第一一二中學(xué)校 吉林 長春 130000)

雙減政策是當(dāng)前廣受教師重視的重要教育策略，與以往教育策略相比，雙減政策更加尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，主張在作業(yè)中激發(fā)學(xué)生的參與動力和學(xué)習(xí)興趣。同時，這一政策注重以學(xué)生為本，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。因此，在設(shè)計相應(yīng)的學(xué)科作業(yè)時，教師要以雙減政策為主要出發(fā)點(diǎn)，提高作業(yè)與學(xué)生之間的貼合性。初中語文是增加學(xué)生見解，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要資源，教師在設(shè)計這一學(xué)科的課后作業(yè)時，要以學(xué)生作為主要切入點(diǎn)，讓學(xué)生在作業(yè)中受到正確的引導(dǎo)和熏陶。但從實(shí)際教學(xué)情況看，部分教師仍然將學(xué)生語文成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，其在設(shè)計相應(yīng)作業(yè)時，也會引入大量的刻板性內(nèi)容，進(jìn)而給學(xué)生造成極大的課后負(fù)擔(dān)。由此可見，將雙減政策與語文作業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合至關(guān)重要。目前，如何在課后設(shè)計中突出雙減政策優(yōu)勢已成為教師研究重點(diǎn)，此外，這一政策下的作業(yè)設(shè)計策略也有重要的探究價值。

1.當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

1.1 刻板性作業(yè)內(nèi)容過多。初中時期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識雖有一定發(fā)展，但整體并不成熟，對部分語文知識不能完全理解，且背誦能力有限。因此，在設(shè)計相應(yīng)的語文作業(yè)時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生這一規(guī)律，提高作業(yè)效率而非數(shù)量，避免學(xué)生在刻板性內(nèi)容上浪費(fèi)過多作業(yè)時間。但諸多研究表明，當(dāng)前教師在設(shè)計語文作業(yè)時仍然存在固定思想，其過于注重布置大量的刻板性作業(yè)，給學(xué)生造成了極大的作業(yè)負(fù)擔(dān)。以文言文的學(xué)習(xí)為例，在設(shè)計此類內(nèi)容的課后作業(yè)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生在作業(yè)中掌握相應(yīng)的文學(xué)常識，并明確作者的寫作用意和行文思路，從而在作業(yè)中收獲更多與成長發(fā)展有關(guān)的哲理。但在實(shí)際情況中，部分教師會讓學(xué)生直接背誦文言文，將文言文默寫或背寫數(shù)遍，進(jìn)而加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生完成動力難以提高，完成效率普遍偏低，同時，大量的刻板性內(nèi)容還會限制學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

1.2 多元性作業(yè)形式過少。初中時期，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識各有不同，且其在語文方面的學(xué)習(xí)能力各有差異，這就意味著適合不同作業(yè)和不同學(xué)生的作業(yè)形式不盡相同，教師應(yīng)該注意這一特點(diǎn)，設(shè)計多元化的語文作業(yè)，滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。但在具體的教學(xué)工作中，教師往往將語文作業(yè)局限在書面形式上，如讓學(xué)生重復(fù)抄寫優(yōu)秀語段或生字生詞，使其在短時間內(nèi)保持優(yōu)秀的記憶效果。但這一形式并不適用于所有學(xué)生，也不適用于所有語文知識。長期運(yùn)用這一形式會讓初中生產(chǎn)生極大的排斥心理，無法凸顯作業(yè)的根本意義。例如，分析某些文章中情境描寫的意義是初中生經(jīng)常面對的語文問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生融入到課文中，體會這一用意。但諸多教師只是讓學(xué)生刻板的記憶情境描寫的所有作用，學(xué)生在實(shí)際解題中難以將相應(yīng)知識與課文情境進(jìn)行有效對應(yīng)，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯加大，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。

1.3 全面性作業(yè)評價不足。評判學(xué)生作業(yè)完成情況是教師必須完成的關(guān)鍵工作，通過評判，教師能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，進(jìn)而為其設(shè)計更有針對性的教學(xué)策略。而在以往的作業(yè)評判中，教師往往會利用對、錯兩種形式評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，或利用A+、A-等不同等級評價學(xué)生作業(yè)完成情況。對初中生而言這樣的作業(yè)評價不夠全面，其在收到作業(yè)反饋時，難以明確自身存在的學(xué)習(xí)短板。例如，當(dāng)評價等級為A+、A-的兩個學(xué)生進(jìn)行作業(yè)對比時，學(xué)生難以明確自己作業(yè)存在的問題，也難以了解自己作業(yè)存在的優(yōu)勢，長此以往，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性會受到影響，整體語文素養(yǎng)難以提高。

2.以雙減政策實(shí)施語文作業(yè)設(shè)計工作的優(yōu)勢

雙減政策是當(dāng)前教育工作中廣受教師重視的重要內(nèi)容，這一政策并非是無差別的減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量，而是要減輕非必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生獲得更多的自由發(fā)展空間，使作業(yè)設(shè)計更貼合學(xué)生發(fā)展需求。從本質(zhì)上看，這一工作具有如下的優(yōu)勢意義：

2.1 有助于提高初中語文教學(xué)效率。在以往的教育政策下，教師往往會給學(xué)生設(shè)計大量的書面性作業(yè)，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。但對初中生而言，這樣的作業(yè)并無過多助益，還會浪費(fèi)學(xué)生的作業(yè)完成時間，加大學(xué)生課后壓力，從而抑制學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在此情況下，教師只能在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生參與動力，從而影響自身教學(xué)進(jìn)度，還會使教學(xué)效率降低。而在雙減政策的幫助下，學(xué)生不必完成過多的書面訓(xùn)練，其進(jìn)行自我理解和自我消化的時間更加充足，對相關(guān)語文知識的理解也更加全面。同時，學(xué)生還能利用充足的課外時間搜索自己感興趣的語文內(nèi)容，其對相應(yīng)學(xué)科的整體動力會明顯增強(qiáng)。因此，在進(jìn)行課上學(xué)習(xí)時，初中生可以自發(fā)參與教學(xué)活動，教師也不必耗費(fèi)過多時間調(diào)動學(xué)生動力，其課堂教學(xué)效率也會顯著提高。

2.2 有助于改善教師的教學(xué)思想。從當(dāng)前的教學(xué)工作看，應(yīng)試教育思想仍然是教師主要的教育思想，對初中生而言，這一思想會限制其思維發(fā)展，也難以提高其綜合素質(zhì)。這就意味著，教師應(yīng)該改善自身教育思想，以更加正確且全面的角度看待學(xué)生，并為其后續(xù)成長提供更有效的動力。而在雙減政策的幫助下，教師的教育思想會得到充分改善，其對學(xué)生的個人特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律更加尊重，教學(xué)工作整體水平也會顯著提高。在正確的教育思想下，教師會給學(xué)生設(shè)計貼合學(xué)生特點(diǎn)的語文作業(yè)，且會對作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式進(jìn)行合理規(guī)劃，學(xué)生不會耗費(fèi)過多時間學(xué)習(xí)超額任務(wù)，其作業(yè)完成動力會明顯提高。

3.雙減政策下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的有效方法

3.1 合理選擇作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)靈活性。在雙減政策下，教師要明確不同課程的具體教學(xué)目標(biāo)，更要了解作業(yè)設(shè)計的根本含義，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計靈活性作業(yè)，避免學(xué)生在刻板重復(fù)的訓(xùn)練上浪費(fèi)過多時間。在合理的作業(yè)內(nèi)容中，學(xué)生能以更高效的狀態(tài)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，作業(yè)數(shù)量的減少也在一定程度上意味著質(zhì)量的提高，學(xué)生的作業(yè)壓力能充分降低，相應(yīng)的完成動力也會逐步增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，將設(shè)計重點(diǎn)放在作業(yè)質(zhì)量上，避免學(xué)生在大量書面內(nèi)容中喪失探究動力，讓學(xué)生接受其承受范圍內(nèi)的語文作業(yè)。久而久之，雙減政策的優(yōu)勢會進(jìn)一步凸顯，初中生的作業(yè)壓力也能明顯降低，其在語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)動力將明顯提高。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文《濟(jì)南的冬天》時，教師不能一味的讓學(xué)生抄寫課文中的優(yōu)秀片段，而是應(yīng)該讓學(xué)生明確作者的寫作思路，掌握作者筆下濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會作者的思想感情和內(nèi)在用意。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可在作業(yè)內(nèi)容中增加靈活實(shí)踐性的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的完成動力。例如，鼓勵學(xué)生利用各種資源搜索與濟(jì)南冬天有關(guān)的圖片與視頻，或在其他文章中找到相應(yīng)的描寫片段。完成這一工作后，可以讓學(xué)生將這些內(nèi)容與課文進(jìn)行對比，找到雙方的相似與不同。之后可以讓學(xué)生根據(jù)自身理解制作課件，課件主題為“我認(rèn)知中的濟(jì)南冬天”，學(xué)生在完成這一作業(yè)時，可以將課文中的優(yōu)秀描寫片段與自己搜索的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并將自己的理解加入其中，使課件內(nèi)容更加豐富。與以往的作業(yè)相比，這樣的語文作業(yè)具有更強(qiáng)的靈活性與趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯提高。更重要的是，這樣的作業(yè)并不包含過多的刻板書寫性內(nèi)容，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與作業(yè)壓力能得到有效緩解，其獲取語文知識的技能和素養(yǎng)能明顯提高。

3.2 有效增加作業(yè)形式，提高作業(yè)多元性。從學(xué)生發(fā)展規(guī)律看，其在初中時期的學(xué)習(xí)特征各有不同，所需學(xué)習(xí)的語文知識也更有差異，同時，在新課改背景下，學(xué)生的主體特點(diǎn)已成為教師開展教學(xué)工作需要考慮的重要因素。因此，在設(shè)計這一階段的語文作業(yè)時，教師也要充分考慮這一情況，提高作業(yè)與學(xué)生之間的針對性和適配性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該設(shè)計多元化的語文作業(yè)，讓學(xué)生能根據(jù)自己意愿選擇合理的作業(yè)形式，充分提高其學(xué)習(xí)效率。此外，多元化的作業(yè)形式也能在一定程度上緩解學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生只需完成自己選擇的內(nèi)容，避免一些不適合學(xué)生的語文作業(yè)影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文“新聞采訪”以及“新聞寫作”等內(nèi)容時，教師可以對作業(yè)形式進(jìn)行合理豐富。首先，教師可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生選擇不同的新聞主題，如娛樂、美食、風(fēng)景、旅游等，之后為學(xué)生系統(tǒng)講解如何進(jìn)行新聞采訪以及寫作。完成這一工作后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身意愿選擇新聞主題，并根據(jù)自己的理解獨(dú)立完成與之相關(guān)的采訪和寫作。在這樣的作業(yè)形式中，學(xué)生的個人意愿得到充分尊重，完成動力能明顯提高。此外，教師也可讓家長參與到學(xué)生的作業(yè)完成活動中，如讓家長把學(xué)生進(jìn)行新聞采訪的過程錄成視頻將視頻也算作學(xué)生作業(yè)。最后，學(xué)生可以將采訪過程和新聞稿進(jìn)行歸納整理，將最終結(jié)果作為自己的語文作業(yè)。在這樣的作業(yè)形式中，學(xué)生的個人意愿得到了充分體現(xiàn)，其在完成自己感興趣的內(nèi)容時，會有更大動力。更重要的是，學(xué)生在這樣的作業(yè)中能掌握相應(yīng)的新聞知識，從而在雙減政策的帶動下實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

3.3 充分細(xì)化作業(yè)評價，提高作業(yè)全面性。在設(shè)計作業(yè)時，教師要明確作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)問題的重要資源，對學(xué)生而言，作業(yè)更使其明確自身學(xué)習(xí)短板的關(guān)鍵途徑。這就意味著，教師在設(shè)計作業(yè)時，要做好對學(xué)生作業(yè)的評價和反饋工作，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，做出相應(yīng)的改進(jìn)和提高。而在以往的教學(xué)中，教師對學(xué)生作業(yè)評價相對單一，且不夠全面，學(xué)生無法在作業(yè)反饋中找到自己的長處和短板，其在之后的作業(yè)中可能會多次犯相同錯誤。在雙減背景下，教師要提高作業(yè)評價的全面性，讓學(xué)生明確自己的具體學(xué)習(xí)情況，使其逐步補(bǔ)足自身短板，為后續(xù)發(fā)展提供有效動力。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文《敬業(yè)與樂業(yè)》時，學(xué)生初步接觸議論文，需要明確議論文寫作的關(guān)鍵因素以及如何運(yùn)用這些因素。因此，在完成課文教學(xué)后，教師可以為學(xué)生選擇相應(yīng)的議論主題，如創(chuàng)新和創(chuàng)造。之后讓學(xué)生模仿課文形式，撰寫簡短的議論文，從中體現(xiàn)自己的論點(diǎn)論據(jù)和論證，將其作為學(xué)生的課后作業(yè)。在學(xué)生完成寫作后，教師要對學(xué)生的最終結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真評判，并以全面的角度看待學(xué)生作業(yè)，給出合理的評價。如某位學(xué)生的文章論點(diǎn)清晰，論證合理，但論據(jù)略有不足，教師可在整體上評價為A，并在評價后說出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的不足，讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)；而部分學(xué)生的文章論點(diǎn)略有模糊，且論據(jù)較少，論證不合理，教師可在整體上評價為B，并在指出學(xué)生不足之后，為學(xué)生補(bǔ)充合適的素材，讓學(xué)生加以閱讀和學(xué)習(xí)。在這樣的評價中，學(xué)生的作業(yè)壓力明顯減少，其在一次作業(yè)中便能充分明確自己的短板和不足，整體學(xué)習(xí)動力將明顯提高。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，在設(shè)計初中階段的語文作業(yè)時，教師要充分重視雙減政策的要求，并將這一政策與自身教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相應(yīng)教師應(yīng)改善自身教學(xué)思想，明確當(dāng)前存在的作業(yè)設(shè)計問題，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，提高語文作業(yè)與學(xué)生之間的適配性。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量將明顯提高，個人素養(yǎng)也會充分提升。