李 娜

(江蘇省泗洪縣車門實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

在當前新課程改革的背景下，對初中語文教學提出了全新的要求，作文是體現(xiàn)學生綜合文學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以初中語文作文也成為了學生的重要教學內(nèi)容之一，在開展教學活動是教師必須要以學生為根本。按照學生的學習情況，或者對語文知識的掌握情況合理規(guī)劃教學內(nèi)容，對學生進行分組，隨后設置不同的教學目標和教學方法，讓學生在其個人基礎知識上加以提高，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)以及屬于個人的獨特寫作手法，以此來促進初中語文作文教學質(zhì)量的全面提高。

1.在初中語文作文教學中開展分層教學的基本原則

1.1 合理分層促使學生提高寫作技能。在初中語文教學中，作文寫作并不是漫無目的隨意展開的，而是需要按照嚴格的要求和原則來展開相應的教學活動，才能夠最大限度滿足學生的實際發(fā)展需求，所以在初中語文作文寫作教學開展過程中，必須要了解學生的實際學情，以此來對學生可以分層設置不同的寫作目標，讓學生可以在學習過程中循序漸進的提高寫作記憶，能促使學生在原有基礎知識上獲得提高，從而促使學生作文鑒賞和寫作能力穩(wěn)步提升。此時就需要教師對學生的寫作能力加以分層，可以在日常教學活動中為學生構建一些隨筆，這些簡短的學習練習能夠體現(xiàn)出學生最真實的寫作情況，教師就可以根據(jù)學生的隨筆來對學生的學習層次加以劃分。

其次，教師在展開作文教學講解時，要向不同水平的學生發(fā)放不同的寫作素材，讓學生能夠根據(jù)自身理解和行為習慣來對素材加以解讀，這樣學生的寫作將會更加得心應手，降低寫作難度，讓學生真正在作文寫作中有題可寫。而對于基礎寫作能力較強的學生，教師應當從學生的寫作技能加以鍛煉，為學生留下充足的思考和寫作時間，幫助學生在作文中寫出尊重自己的那些想法，提高作文的真實性，從而促進學生寫作水平和文學鑒賞能力提高。

1.2 在作文寫作教學中尊重學生個體差異。分層化教學實際上是一種遵循學生個體差異的教學模式，有針對性的發(fā)揮學生主觀思維和學習特點。就目前教學情況來看，每一個班級的學生不論在學習個性和學習能力方面都有極大的差異，教師如果單純采用統(tǒng)一的教學目標來引導學生加以學習，將會導致學生在教學活動中出現(xiàn)各類問題，如學習能力較好的學生在作文寫作中會快速完成教師的寫作任務，從而認為寫作缺乏挑戰(zhàn)，久而久之將會失去學習興趣，而對于學習能力較弱的學生會認為作文寫作任務較難，無法完成，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。所以這就要求語文教師在展開作文教學活動是必須要充分認識學生個體之間的差異，對教學目標加以分層，保證每一名學生都能夠按照個人所思所想，寫出獨特的作文內(nèi)容。從而幫助學生消除在作文寫作過程中的自卑心理，促進學生寫作技能的不斷提高，再加上教師對學生的寫作內(nèi)容加以全方面的解讀，評價，就能夠讓學生看清自己在寫作過程中的優(yōu)勢和缺點，從而在未來的學習中不斷優(yōu)化個人學習道路，保證學生全面高效發(fā)展。

2.分層次教學在初中語文作文中的重要性

2.1 有助于培養(yǎng)學生的習作興趣。在以往的教學過程當中，老師對學生進行的寫作教學往往都是統(tǒng)一的，雖然這樣的教學方式有助于老師完成教學任務，但是在這個教學的過程中，學生非常容易讓班級里學習水平較好和較差的學生，因為老師教學內(nèi)容過于簡單或者過于困難而在寫作練習中產(chǎn)生消極的情緒，從而影響到對學生寫作興趣的培養(yǎng)。而在利用分層教學開展的初中語文寫作練習當中，就能夠很好的避免這一情況的產(chǎn)生，能夠有效的顧忌到每個學生之間存在的差異，可以使學生針對自己的寫作特點進行教學，在保證學生寫作積極性的同時提高學生的寫作信心，促使學生可以更加積極主動的投身到寫作練習當中，從而有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣，為學生可以在寫作的過程中高質(zhì)量的完成寫作任務打下了基礎。

2.2 有助于學生們情感的表達。一篇優(yōu)秀作文的靈魂是內(nèi)容具有真情實感，而在初中語文作文的教學過程當中，要想讓學生創(chuàng)作出一篇能夠打動人的優(yōu)秀作文，老師要做的就是引導學生能夠在寫作的過程中融入自己的真情實感。但是由于每個學生的思維方式不一樣，因此采用統(tǒng)一的教學方式來引導學生是不現(xiàn)實的，這樣的教學方式只能夠讓學生知道怎樣進行寫作，卻不能夠?qū)W生情感的輸入做出引導，從而無法真正的實現(xiàn)學生可以在寫作的過程中將自己的真實感受融入到寫作中。而現(xiàn)在我們可以通過遵循學生發(fā)展的規(guī)律，再利用分層教學的方式來對學生進行引導，就可以很好的解決這一問題，不僅如此還能夠讓學生在更具針對性的作文練習中，充分發(fā)散自己的思維，不但挖掘自己的寫作潛能，從而幫助學生可以在寫作的過程中將自身的真情實感融入進去，學會表達情緒的有效方法，促進學生寫作質(zhì)量以及寫作能力的提升，從而可以有效的完成教學任務。

2.3 有助于老師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在初中語文作文教學的過程中實施分層次教學不僅可以為學生創(chuàng)造良好優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，還給老師提供了一個提高自身能力和專業(yè)素養(yǎng)的機會。和傳統(tǒng)的教學形式相比，分層次教學的模式需要老師將整體的教學落實到每一個學生身上，這樣一來就對老師的教學能力提出了更高的要求，要想更好的實施分層次教學就需要老師在日常的生活中對學生進行深入的了解，分析出每個學生不同的需求，從而可以更加具有針對行的制定不同層次的教學計劃，而量變最終會引發(fā)質(zhì)變，在進行分層次教學實施的過程中，無形中就可以對老師的教學能力得到提升。并且將分層次教學落實到初中語文作文的教學當中，還能夠幫助老師更加詳細的掌握學生們的學習情況，便于老師根據(jù)學生們實際的學習情況對教學方案做出及時的調(diào)整和創(chuàng)新，并且實施分層次教學能夠幫助老師積累更多的教學經(jīng)驗，從而推動老師在教學前進的路上實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

3.分層教學法在初中語文教學中的應用措施

3.1 科學對學生進行分層。教師在日常教學活動中，需要對學生的寫作技能進行全方面了解，要保障在教學活動中心中有數(shù)，合理設計教學難度來應對學生的學習水平，可以按照學生的水平將其劃分上中下三個層次，在正式教學開展之后，可以根據(jù)每一個標準的學生來設計相應的寫作練習。但需要注意的是，每一個層次之間必須要具有一定的聯(lián)系性和明確的標準，這樣學生在達到下一個層次時將會自動進入，而非讓學生長期待在一個層次中進行寫作練習，這樣學生將會遵循循序漸進的教學原則，降低學習難度，不斷練習過程中提高寫作技能和寫作質(zhì)量。

在進行作文訓練的課程的當中，在學習“寫人要抓住特點”這一節(jié)內(nèi)容的時候，老師就可以將本節(jié)課的教學目標定為“利用動作特點或者肖像特點來刻畫人物”。隨后為了將這節(jié)課的教學目標實現(xiàn)，老師可以將學生們劃分為三個等級，分別是寫作能力比較優(yōu)秀、良好和一般這三個等級，從而針對每個等級的學生安排不同的寫作需求。比如針對寫作能力比較一般等級的學生來說，可以讓他們在課堂中選擇某位同學進行觀察，觀察其中的一兩個特點，隨后對觀察到的這些特點進行延展和論述；對于良好等級的學生可以在教學的過程中，要求學生將觀察到的某位同學的特點之后，通過對思維的發(fā)散隨后再用自己的話來講述出來，其中要注意的是，在描述的過程中要對描述順序有一定的要求。

3.2 對作文寫作教學內(nèi)容進行分層。在完成學生的分層之后，教師的作文寫作教學內(nèi)容也應當加以分層每一層次針對一個層次的學生。讓學生能夠在個人基礎之上站穩(wěn)腳跟，隨后通過不斷的練習來提升自我寫作水平。對于寫作能力較好的學生來說，教師的寫作要求應當適當提高，讓學生在作文中能夠抒發(fā)個人情感和自我見解，真正讓學生將作文當成自我意見的表達途徑，而對于寫作能力一般的學生來說，教師可以引導學生嘗試將更多的寫作手法和分析層次融入到作文中，以此來提高學生的作文寫作技能，并且豐富學生的作文內(nèi)容，讓學生真正在作文寫作教學中獲得獨特的體驗和學習角度，彼此來為學生下一階段的進階打下良好基礎。最后，對寫作能力不佳對學生來說，教師應當以培養(yǎng)學生寫作興趣為主，可以適當降低對于學生的要求，讓學生在作文中將自己想說的話寫出即可，這樣學生的學習過程將會更加舒暢，順利保障每一個階段的教學內(nèi)容都符合學生的實際發(fā)展需求。

3.3 作業(yè)分層。為了保證每一名學生在寫作練習中都能夠獲得其應有的訓練效果，那我就是需要對作文寫作信念加以分層，嚴格按照教材內(nèi)容以及學生之間的個體差異精心布置各類不同的寫作題目和題材。例如，在有關于奉獻的作文寫作教學中，對于寫作能力較好的學生，教師可以要求學生以物喻人，利用落紅、粉筆等事物比喻在日常生活中無私奉獻的人，并且加以實踐案例來進行贊美。而對寫作能力一般的學生來說，教師可以讓學生寫一些日常生活中能夠遇到的好人好事，以實際案例來抒發(fā)個人情感。對于寫作能力較弱的學生來說，教師則可以讓學生選擇身邊的人如教師、父母或警察，以此來激發(fā)學生的自身生活經(jīng)驗讓寫作內(nèi)容更加豐富。

在進行有關“觀點要明確”的習作練習的過程中，老師就可以先對學生進行分層之后再對習作進行指導，并在以后的教學中就可以將學生的分層次學習質(zhì)量和學習特點進行有效的融合，從而對學生實施更加有效的分層次習作教學和評價。比如對于在分層教學的過程，對于進步不明顯且性格較為內(nèi)向的學生來說，老師在對學生實施教學中對他們的優(yōu)點進行夸獎，使他們樹立起自己的學習自信心，并給這些學生提出一些有效的寫作小技巧從而來提升他們的寫作能力；而對于在分層教學在進步不大，但是性格又比較外向的學生來說，可以在教學的過程中用比較風趣幽默的話語來指出他們寫作中的不足，使他們可以在愉悅的氛圍中進行自我的反思；而對于在分層教學在取得進步的學生來說，老師在對他們進行積極地表揚時，還要從側(cè)面指出他們的不足，避免這些學生產(chǎn)生驕傲自滿的心情；對于在分層教學的過程中原地踏步的學生來講，老師更要付出更多的耐心來分析阻礙其進步的原因，撥開他們在學習中的迷霧。

3.4 立足學生差異進行分層評價。在采用了分層教學的方法對教學目標和作文指導進行分層的時候，老師還要對學生作文的評價進行分層。因為每個學生都是獨立的存在，每個學生之間都會有差異性，如果采用統(tǒng)一的標準去對每個學生進行評價，那么就會使習作能力差得學生喪失對寫作的信心，會打擊他們習作的積極性，從而可能會對寫作產(chǎn)生抵觸心理，這樣一來就不利于初中習作水平的提升。所以對于基礎等級的學生，只要他們?nèi)〉昧诉M步，哪怕進步的程度很渺小，老師要在評價時給予夸獎，從而來提高他們的自信心和寫作熱情，使得他們可以以飽滿的熱情投身到寫作練習當中；而對于寫作能力處于良好程度的學生來說，老師要對他們的優(yōu)點給予鼓勵的同時，要指出他們在習作的過程中所出現(xiàn)的缺點和不足，激發(fā)他們積極向上學習的勁頭，通過和同學之間取長補短來提升自己的寫作能力；而對于寫作能力較為優(yōu)秀的學生來說，老師可以通過方法對比的形式來引導他們學習更優(yōu)秀的學習方法，從而增強氣不服輸?shù)木窈蛣蓬^，引導學生取得更加優(yōu)秀的進步。而在日常的習作過程中，老師可以通過融合更多新型教學理念和教學方式對教學評價進行改革，從而能夠使學生可以在分層次教學的培養(yǎng)中提高自身的寫作能力和水平，提高初中語文作文教學的效率和教學質(zhì)量。

3.5 尊重學生差異對作文進行分層指導。老師在進行初中語文作文教學的過程中，非常容易忽視學生們之間的差異性，而這就是導致班級整體寫作水平無法提高的原因。所以作為初中的語文老師就要先從思想上進行轉(zhuǎn)變，從尊重學生們的差異性出發(fā)，從而對學生進行更加具有針對性和目的性的教學指導，促使學生能夠認識到自己在寫作過程中的不足，引導學生從實際情況出發(fā)，以解決實際問題作為目的來進行取長補短，去吸收別人作文當中的優(yōu)點來彌補自己寫作過程中出現(xiàn)的不足，學習他們的寫作手法和技巧從而來增強自己的寫作水平。老師在對學生進行作文指導的時候，要將學生放在作文修改的主體地位上，同時要對學生在作文中出現(xiàn)的不同問題進行不同層次的劃分，從而能夠更加方便的對學生在作文中出現(xiàn)的問題進行分層的解答，這樣一來可以更加高效的提高學生們的寫作技巧和對寫作技能的掌握。

在寫以“成長的煩惱”作為命題的作文時，老師就可以讓學生們圍繞著這一命題進行分析，隨后列出兩個方向供學生們進行選擇：①自己在成長過程中遇到的煩惱，其寫作內(nèi)容是對在自身成長中所遇到的困難和煩惱進行敘述。②對身邊的人在成長過程中遇到的困難和煩惱進行敘述。敘述類的作文要求在寫作的過程中保證敘述的真實性，老師可以讓學生在寫作完之后讀個故事的主人聽，從而可以對作文中的細節(jié)進行更好的修改。而在進行分層教學的過程中，通過不同題目的設定能夠讓不同層次的學生有更多的選擇，更加有利于學生進行自由發(fā)揮。

結束語

在當前初中語文作文教學中，分層化教學是極為重要的教學方法之一，教師必須要可以運用該教學方法，體現(xiàn)以學生為主的教學模式，每一名學生都能夠在個人基礎之上進行不斷的提高加以練習，促進所有學生快速成長與發(fā)展。