倉云艷

(江蘇省泗陽縣北京路小學 江蘇 泗陽 223700)

作為小學階段的一門重要課程，語文學科對于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)、對于學生價值觀與情感態(tài)度的塑造、對于學生的全面發(fā)展有著極大的推動作用。所以，新課改背景下，在小學語文閱讀教學中，教師要積極地構建高效課堂，全面地提升閱讀教學的有效性，基于此增強學生的閱讀興趣，幫助學生掌握科學的閱讀方法，使其語文素養(yǎng)得到全面的提升。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題分析

1.1 教學模式比較單一。因為受到應試教育的影響，很多教師在教學中采用灌輸式的教學模式，會影響到學生的學習積極性，影響到學生注意力的集中，影響到對于學生思維能力的培養(yǎng)。在實際教學中，很多教師忽視了對于學生思考能力的培養(yǎng)，更多的是引導學生閱讀教材內容，然而卻忽視了對學生閱讀技巧與閱讀方法的傳授，影響到對于學習內容的豐富[1]。對于語文學科而言，其有著豐富的感情色彩，所以，教師要打破傳統(tǒng)教育理念帶來的不利影響，引導學生開展自主閱讀活動，為學生傳授更多的科學方法，使得學生進行深入思考與自主探究。

1.2 學生的學習興趣較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，很多教師采用填鴨式的教學模式，學生的學習是被動的，學習興趣較低。實際上，語文學習以及學生的現(xiàn)實生活之間具有密切的關聯(lián)，學生的現(xiàn)實生活以及學習都無法離開語文知識與語文技能。所以，在閱讀教學中，教師要不斷地優(yōu)化與完善閱讀教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣。因為小學生的年齡較小，極易會被有趣的事物吸引，在語文閱讀中需要集中學生的注意力，引導學生進行認真的閱讀與思考[2]。所以，在閱讀中極易會導致學生產生煩躁情緒，學習興趣低下，學習效果不理想。

2.小學語文高效閱讀教學策略

2.1 增強閱讀期待，激發(fā)自主閱讀意識。所謂的閱讀期待，即為學生對于閱讀持續(xù)形成的期待感。通過閱讀活動滿足期待感，并且生成新的期待。不同學生有著不同的認知能力與認知水平，所以，對于相同的閱讀內容也會產生不同的期待。如果在教學中，教師采用統(tǒng)一的教學模式組織學生進行閱讀，難以科學地把握學生的閱讀期待內容，所以會影響到閱讀教學的有效性。為了解決問題，教師要引導學生進行自主閱讀、自主探究，幫助學生掌握科學的閱讀方法與閱讀技巧，幫助學生充分體會到閱讀的樂趣，激發(fā)學生的自主閱讀意識與動機。教師要為學生傳授科學的閱讀方法，要求學生閱讀豐富的內容，引導學生科學地選擇閱讀內容，并且基于此采用跳讀、粗讀與精讀等不同的方式，針對不同的書籍選用不同的閱讀方式。例如，針對兒童文學類以及科普類書籍，教師要組織學生采用通讀與細讀的方式進行閱讀；針對刊物類的與網(wǎng)絡碎片類的內容，教師要組織學生采用跳讀與粗讀的方式進行閱讀，從而更加高效地完成閱讀任務[3]。另外，教師要引導學生在閱讀文本以前，了解作者的實際情況以及文章的創(chuàng)作背景，激發(fā)學生的學習興趣，并且根據(jù)閱讀內容的篇幅長短決定要不要對閱讀內容進行分段，基于此，增強學生的閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，鍛煉學生的自主閱讀能力。

2.2 開展1+X閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。在小學語文閱讀教學中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣、增強學生的學習閱讀能力，教師要積極地組織開展1+X群文閱讀活動，在此基礎上使得學生的閱讀視野得到進一步的拓展，幫助學生學習更多的閱讀方法與閱讀技巧。例如，在學習《落花生》的相關內容時，教師要引導學生參與1+X群文閱讀活動，選取一些課外閱讀的文章，如《高梁情》、《丑石》以及《我家的小米椒》等，組織學生開展比較閱讀活動，引導學生利用具體事物對個人的思想情感進行表達與抒發(fā)。在教學中，教師要引導學生快速地對這篇文章進行默讀，在閱讀的過程中畫出描寫落花生特征與表現(xiàn)人物品格的內容。在完成默讀活動以后，教師要組織學生共同對花生的品質與特點進行分析與歸納，引導學生談一談對于對此持有的想法。一些學生指出：花生十分低調，所以要向其學習這種低調的為人處事態(tài)度；一些學生指出：盡管花生的表面比較樸實，然而其對他人有著諸多的好處。接下來，教師要組織學生對其他課外文章進行閱讀，自主地對閱讀任務進行完成。其中的任務有：對四篇文章分別描寫的事物進行分析；這些事物具有哪些特點，從中獲得哪些啟示？四篇文章的共性體現(xiàn)在哪些方面？在學生完成以上學習任務以后會認識到四篇文章都是對平凡事物進行描寫的，每個事物都具有值得人們學習的優(yōu)良品質，從而充分認識到“借物育人”的寫作方法與寫作技巧[4]。通過這種群文閱讀教學模式的應用，使得學生可以掌握閱讀分析該類文章的方法，更好地鍛煉學生的閱讀理解能力。

2.3 開展整本書閱讀活動，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在小學語文閱讀教學中，教師要積極地組織學生進行整本書閱讀，要求學生在每個學期至少可以讀完一本好書，使得學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法與閱讀技巧。教師要組織開展統(tǒng)整性的閱讀活動，根據(jù)學生喜愛看書中插圖的心理為學生布置十分趣味生動的閱讀任務，使得學生的閱讀習慣得到優(yōu)化。例如，教師可以為學生推薦閱讀《小王子》這本書，并且為學生布置以下閱讀任務：首先，插圖排序。教師要提取書中的插圖，將順序打亂，引導學生根據(jù)書的內容排列插圖順序，結合插圖對故事情節(jié)進行回憶以及敘述；其次，標注路標。教師要引導學生在閱讀中將小王子走過的地點準確地標出來，并且充分發(fā)揮個人的想象能力以及聯(lián)想能力，將其繪制成地圖?；诘貓D指導其他讀者對整本書進行科學的閱讀；第三，制作簡介卡。教師要引導學生自主地對書中角色的名片進行制作，例如狐貍、小王子、國王與飛行員等，對不同角色具有的性格特征進行分析與闡述，對此建立初步的感知；第四，標注心情色彩。教師要引導學生在整本書閱讀的過程中標注描寫小王子心情變化的詞語與句子，對其不同時期的心情改變情況涂上不同的顏色，并且以小組為單位開展合作探究活動，總結歸納小王子的情感改變過程；第五，繪制思維導圖。教師要引導學生根據(jù)書籍的內容繪制思維導圖，簡單地概述故事的情節(jié)，對整本書的框架結構進行梳理，使得學生對書籍的內容建立整體的認知[5]；第六，布置寫作任務。教師要引導學生對書中觸動個人心靈的情節(jié)進行認真的閱讀，并且圍繞此撰寫讀后感，根據(jù)親身經歷談談個人的想法與感受?；谡緯喿x活動的開展，幫助學生掌握科學的閱讀方法，例如精讀、略讀與跳讀等，使得學生對文本建立完整的印象，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.4 實現(xiàn)讀寫結合，掌握文章內涵。閱讀和寫作是有機的整體，所以，教師要實現(xiàn)讀寫結合，在此基礎中更好地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)以及寫作能力，增加學生的閱讀量。教師要鼓勵并且引導學生完成寫作任務，通過閱讀幫助學生積累更多的寫作素材，通過寫作實現(xiàn)對于閱讀的有機補充以及沉淀。教師要指導學生準備一個閱讀記錄本，在閱讀的過程中對遇到的優(yōu)秀詞句進行摘錄，在寫作中給予合理的應用，實現(xiàn)對于這些內容的鞏固以及深化，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并且將記錄內容和個人思想進行有機的結合，成為個人的認知，積累更多的寫作經驗。除此以外，教師要定期組織開展閱讀交流活動，使得學生可以互相分享個人的閱讀感受。教師要引導學生分解閱讀內容，提煉閱讀段落的內涵，整理閱讀內容的框架結構，幫助學生從整體上掌握文章的寫作思路，達到深度閱讀的目標[6]。不僅如此，教師還要引導學生將個人的思想融入到故事框架中，使得故事內容變得優(yōu)化、變得豐滿，實現(xiàn)個人思想與閱讀內容的有機融合。在完成寫作任務以后，使得學生可以了解個人在寫作過程中存在的問題，增強其深度閱讀意識，培養(yǎng)其閱讀能力，提升其寫作水平。

2.5 營造跨媒介教學情境，培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀教學中，教師要結合學生的身心發(fā)展特點，充分發(fā)揮多種媒介形式的作用，營造良好的教學情境，使得學生可以更好地融入到教學情境中，提高其閱讀興趣，使得學生可以積極主動地學習以及探究文本內容，提升閱讀教學的整體效率與水平[7]。例如，在學習《景陽崗》的相關內容時，“武松打虎”的片段已通過插圖、評書與電影等多元化的形式展示在世人面前，所以，教師在課前階段要對諸多的教學資源進行整理并且分析，然后在教學中為學生播放，營造跨媒介的情景。首先，教師要為學生播放電視劇的片段，其中利用多個鏡頭以及音效對樹林以及晚霞等恐怖氛圍進行渲染，將短鏡頭切換至武松及老虎之間激烈搏斗的場景。其中充分展示出武松遇到老虎以前走路歪斜、醉酒并且與老虎搏斗以后負傷的場景。接下來，教師再為學生播放評書的片段，其中描述了老虎的細節(jié)狀態(tài)：兩日未進食，晚上出來覓食，巧遇武松，于是猛烈地向武松撲去。在最后階段，教師在為學生展示水墨畫的插圖，其中主體是武松，老虎隱藏在樹后伺機而動。教師為學生展示跨媒體資料以后，引導學生談一談個人對武松以及老虎的印象，通過這種情境的創(chuàng)設可以增強學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀積極性。

2.6 開展合作學習活動，增強學生的合作能力。通過合作學習活動的開展能夠鍛煉學生的閱讀理解能力與合作探究能力，推動學生的全面發(fā)展[8]。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要科學地劃分學習小組，引導各個小組的成員相互配合、交流與互動，更加認真地學習與記憶有關的知識，培養(yǎng)學生的學習能力與閱讀素養(yǎng)。教師要為學生布置探究性的課題以及學習任務，引導學生自主地交流以及探討，共同完成相關的任務，鍛煉學生的自主學習能力。通過合作學習模式的應用可以充分滿足學生的學習需求。在閱讀的過程中，通過合作學習可以有效地拓展學生的知識視野，鍛煉其思維能力以及探究能力、閱讀能力[9]。例如，在學習《烏鴉喝水》的文章時，教師要為學生設計合作閱讀任務。將全班同學劃分成若干學習小組，每組五人，保證每個小組的組員有著不同的能力與水平。引導組員們共同學習與探討、合作探究，認真地閱讀文本內容，分析烏鴉成功喝到水的原因。不同組員會持有不同的看法，教師要鼓勵且支持學生進行自由討論，激發(fā)學生的閱讀思維，鍛煉其閱讀能力，幫助學生深入地理解與把握文本中的思想情感。教師要對學生的學習狀態(tài)進行科學的調整，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情與學習靈感。

2.7 設計生活化閱讀活動，提高學生的實踐能力。與其他課程相比，閱讀教學有著一定的枯燥性與乏味性，所以，為了可以營造良好的教學氛圍，教師要采用多元化的教學方法，基于此才可以激發(fā)學生的學習興趣。而且，在活躍課堂氛圍時，教師要充分遵循適度的基本原則，不要一味地追求課堂的活躍性，但是卻忽視了學生的學習效率與學習質量。教師要組織學生開展生活化的實踐活動，把閱讀教學以及學生的現(xiàn)實生活有機的融合起來，要拓展學生的思維，為學生提供良好的想象空間以及聯(lián)想空間[10]。例如，在學習《四季之美》的內容時，教師要利用校園周邊的自然資源組織學生進行春游，要在公園或者是鄉(xiāng)村田野組織學生觀看大自然的美麗風光，觀看花草樹木、可愛的小動物等，使得學生可以充分體會到季節(jié)之美?；诖耍囵B(yǎng)學生的學習欲望，引導學生進行認真的觀察以及思考，引導學生進行自由的想象以及聯(lián)想，提高閱讀教學水平，使得學生可以更加熱愛大自然，激發(fā)學生的審美情趣，鍛煉學生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。通過良好的實踐體驗，使得學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.結束語

當前，在小學語文閱讀教學中還存在一些問題，例如，學生的閱讀興趣比較低下、教師采用的教學模式比較單一等，這都會影響到對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，影響到對于學生閱讀能力的提升，影響到教學質量水平。所以，在語文閱讀教學中，教師要不斷地優(yōu)化閱讀方法與閱讀技巧，增強學生的閱讀興趣，為學生制定科學的閱讀計劃，幫助學生掌握科學的閱讀方法，建立完善的閱讀體系，培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強學生的審美意識，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。