丁貴芳

(湖北省麻城市閻家河鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北 麻城 438300)

語文學(xué)科具有很強的通用性和實用性。因此，為提高語文教育目標(biāo)，應(yīng)從深度融合的角度開展教學(xué)。隨著中國信息技術(shù)的不斷發(fā)展和對語文教育綜合形式的創(chuàng)新，其在教育中的應(yīng)用必將提供一種新的語文教育形式?？梢允褂眯畔⒓夹g(shù)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式無法用語言和圖像清晰描述的抽象對象，生動的展現(xiàn)到學(xué)生面前，從而提高學(xué)生對抽象信息的理解，提高語言學(xué)習(xí)能力。中國信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文教育的深度融合，將引領(lǐng)未來中國教育的新趨勢。因此，在這樣的教育形勢下，如何有效深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)有作用，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，這是所有教育工作者的難題。

1.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的必要性

1.1 中國信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合需要教育改革。新《課標(biāo)》的出臺，標(biāo)志著以傳統(tǒng)考試為主的教育時代的終結(jié)。我國小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢，符合國家教育部門的要求，提供素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求語文教師培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的基本核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，此外需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合極大地拓展了教師的學(xué)習(xí)空間和教學(xué)資源，打破了原有的教學(xué)模式，為語文課堂增添了新的資源和活力，為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)教育。

1.2 信息技術(shù)與小學(xué)語文教育的融合對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的考試成績已經(jīng)無法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新時代的學(xué)生不僅需要扎實的文化基礎(chǔ)，還需要有語言能力、靈活的思維和有效的語言表達能力。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！毙聲r代的小學(xué)語文教育，必須以培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)能力為重點，教師要通過有效的引導(dǎo)，為學(xué)生提供自由探索的機會。教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生表達自我，開闊視野，進行反思，實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

2.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固。雖然隨著新課程改革，教育質(zhì)量趨于提高，但教師往往會忽視學(xué)生其他方面的技能發(fā)展，而將重點放在教科書上以此作為教學(xué)的最終目標(biāo)上。還有就是，教師在小學(xué)語文教育中占有重要地位。學(xué)習(xí)新課程只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進度，不考慮學(xué)生獲得知識點的能力。在這個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生非常地被動，被迫接受老師講授的知識，在對老師的教學(xué)內(nèi)容不理解的時候就會對課堂產(chǎn)生厭煩心理，從而降低對語文的興趣。長此以往，小學(xué)語文課的教學(xué)效率會大大降低。

2.2 課件信息冗雜。隨著信息技術(shù)的便利和豐富，教師可能會過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，迷失在海量的數(shù)據(jù)中，這可能會導(dǎo)致老師選擇一些與課堂無關(guān)的資源，比如動畫、錄像帶、錄音等，但卻忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位。小學(xué)語文課程的實用性意味著每一堂課最終都應(yīng)反映出學(xué)生自身語言技能的發(fā)展，如聽、說、讀、寫等，而不是一直讓學(xué)生看各種的視頻。小學(xué)語文學(xué)習(xí)三維目標(biāo)中的知識和技能不僅包括語言知識的積累和獲得，如詞語、語感、文學(xué)、文化等，還包括研究和反思，想象和感知，分析和概括等能力。這些知識和技能不僅僅是可以通過看視頻獲得的，還需要教師指導(dǎo)、師生對話、生生對話以及其他語言學(xué)習(xí)的相關(guān)活動等形式去實現(xiàn)。

2.3 對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)不足。評估學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,有助于學(xué)生健康人格的形成。當(dāng)無數(shù)的圖像、視頻和動畫被引入語文課堂，卻沒有喚起學(xué)生的內(nèi)心生活體驗或情感聯(lián)系，這種情感學(xué)習(xí)就沒起太大作用，也就不會進入學(xué)生的內(nèi)心。文本對話可以體現(xiàn)在對學(xué)生的情感價值觀的引導(dǎo)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教科書只是例子，應(yīng)用教材教而不是教教材，應(yīng)做到“因文悟道，因道解文”。在語文教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會閱讀(掌握語言的技巧和表達方式)能閱讀(能夠遣詞造句)。在“因道解文”的過程中，學(xué)生可以與作者進行類似的對話，感受語言和文本的美，理解文本形式和結(jié)構(gòu)的美，最終幫助學(xué)生理解文化，獲得文化與審美的熏陶[2]。

2.4 教師信息素養(yǎng)不高。信息素養(yǎng)是利用信息解決問題的能力，主要與在線獲取、分析、開發(fā)、使用和創(chuàng)建信息有關(guān)。對于語文教師來說，將信息技術(shù)融入小學(xué)語文教育需要教師使用計算機或網(wǎng)絡(luò)來收集、分類、處理與教學(xué)相關(guān)的信息。教師使用信息的概念、教師的教學(xué)理念、師生網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的使用，都直接或間接地與教師的信息素養(yǎng)相關(guān)。一些教師還沒有引進新技術(shù)或形成終身學(xué)習(xí)的概念，仍然在教學(xué)活動中使用他們以前的經(jīng)驗，這會影響教學(xué)的有效性。一些老師害怕技術(shù)，通常從網(wǎng)上下載課程而不是自己動手。在這種情況下，不會提高教師的信息素養(yǎng)能力的提高。

3.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的策略

3.1 情境再現(xiàn)，激發(fā)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)情感與自身興趣是分不開的。借助信息技術(shù)打造語文教學(xué)的教學(xué)情景，即可以直接影響學(xué)生的感知，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《富饒的西沙群島》一課中，為了鼓勵學(xué)生欣賞故事島嶼的美麗風(fēng)景和了解島嶼的豐富的物產(chǎn)，并喚醒對故事的好奇心和向往，教師可以向他們展示西沙群島的風(fēng)景圖，五顏六色清澈見底的海水，水面上漂浮著大小不一、形狀各異的魚蝦，周圍還閃耀著五顏六色的水晶和珊瑚。柔軟的水生植物和海藻對孩子們招手……伴隨著悠揚的音樂和精彩的解說，似乎將他們帶到了一個史詩般的、美麗的繁榮島嶼。那么學(xué)生可以對此漠不關(guān)心嗎？他們?yōu)槭裁床幌雽W(xué)習(xí)？考慮到小學(xué)生的心理和生理特點，由于學(xué)習(xí)動機和興趣容易受到外部環(huán)境的影響，因此有必要根據(jù)教材的內(nèi)容要求和相關(guān)信息，選擇一種與文章相符的媒介，選擇出教材的主要內(nèi)容，突出重點，達到解決問題的目的，讓學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)語文感興趣，而且對獲取課文知識的能力有所感悟[3]。

3.2 運用微課技術(shù)建設(shè)自主預(yù)習(xí)機制，促進學(xué)生的獨立發(fā)展。學(xué)生獨立自主發(fā)展是教育改革發(fā)展的主要方向。如果教師能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的機會，學(xué)生就可以向自我發(fā)展的目標(biāo)靠近。因此，在信息技術(shù)的背景下，教師可以將自己的想法作為重要的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過微課視頻完成預(yù)習(xí)活動，然后在上課前將這一任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。為改善目前學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足的問題，教師利用微課技術(shù)制作指導(dǎo)視頻，并將預(yù)習(xí)方法和方向與視頻內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生可以接收和觀看微課視頻來學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生們有條理地開展自主預(yù)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力。隨著時間的推移，中國的小學(xué)語文教育就會建立起一個獨立的預(yù)習(xí)機制，讓學(xué)生能夠快速走向自主發(fā)展目標(biāo)。

3.3 構(gòu)建校本資源系統(tǒng)，拓展教學(xué)內(nèi)容。教材是語文教學(xué)的重要組成部分，也是引入教學(xué)思維的載體。當(dāng)教師可以將學(xué)習(xí)材料以信息的方式存儲和呈現(xiàn)時，教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量就會提高。因此，在小學(xué)語文教育和信息化全面發(fā)展的背景下，學(xué)校和教師利用媒體平臺，完善語文教育內(nèi)容，建立校內(nèi)資源體系，為師生提供小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源。然而，回顧小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，我國大部分小學(xué)校園還沒有建立學(xué)校信息資源體系，部分學(xué)校還提供具有中國傳統(tǒng)教育特點的教科書。在這種小學(xué)環(huán)境中，教師很難獲得教學(xué)資源，學(xué)生也無法獲得完整的學(xué)習(xí)素材。因此，為了讓教師和學(xué)生能夠自由使用信息教學(xué)資源，學(xué)校將引入信息媒體平臺的使用，全面了解中國小學(xué)語文的教育需求和課程發(fā)展方向。利用技術(shù)具有校本特色和長遠發(fā)展特征的資源系統(tǒng)。信息化的資源系統(tǒng)為教師收集教學(xué)資源，學(xué)生也可以查找和下載學(xué)習(xí)資源。這樣，小學(xué)語文教育內(nèi)容會越來越豐富，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也會越來越大。

3.4 直觀展示，應(yīng)用信息技術(shù)解答疑問。信息技術(shù)的融合使學(xué)生更容易看到教材中的畫面描寫、景物描寫、人物描寫等等。在信息技術(shù)的幫助下，可以克服傳統(tǒng)教育的一些缺點。例如，教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書·語文》六年級上冊《錢學(xué)森》這篇課文時，重點表達錢學(xué)森回國后在我國研制了運載火箭、衛(wèi)星和導(dǎo)彈，以表彰他的獨特貢獻和深厚的愛國情懷。在以往的教育中，學(xué)生只能通過課本想象科學(xué)家是如何制造火箭和衛(wèi)星的，但多媒體教育的應(yīng)用讓學(xué)生看科學(xué)家制造火箭和衛(wèi)星的照片和視頻從而可以體驗火箭和衛(wèi)星的制造過程，讓學(xué)生印象深刻。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，不可能在課堂上進行這一環(huán)節(jié)。實踐表明，多媒體學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以自然地沉浸在語文書籍的文字中，從知識中受益。需要注意的是，多媒體教育只是傳統(tǒng)教育的一種附加形式。只有兩種方式組合，才能讓教師的教育過程更加完美。因此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和使用多媒體教學(xué)，而不是教多媒體使用多媒體。此外，多媒體教育始終以學(xué)生為中心，教師在課程設(shè)計中應(yīng)更加注重更加實踐的參與，包括學(xué)生參與、整個學(xué)習(xí)過程和方法選擇。在內(nèi)容方面，重點應(yīng)放在提高學(xué)生的語言能力上。正確理解多媒體應(yīng)用的優(yōu)點和局限性，才能真正提高語文學(xué)習(xí)的水平[4]。

3.5 縮短距離，化難為易。信息技術(shù)與語文基礎(chǔ)教育的融合，為綜合語文教材提供了一個全面而多樣的展示空間。豐富的多媒體演示可以師學(xué)生和老師輕松發(fā)現(xiàn)中國智慧寶庫，從科技、自然到童話、傳說等等。在這里，當(dāng)處于其中的學(xué)生，面對事件和情境的生動、直觀、具體的變換時，不僅不會感到抽象和無聊，還會減少他們的認知困難，縮短認知水平和閱讀距離，加快閱讀速度。比如在《觀潮》里對于潮汐的描述，學(xué)生可以通過解釋性文字來解釋，但學(xué)生仍很難聽到水的聲音和作者的個人觀點。對于沒有身臨其境的學(xué)生理解依舊困難。因此，編輯后的恰到好處的視頻應(yīng)該展示令人驚嘆的風(fēng)景和震耳欲聾的聲音。見狀，學(xué)生們都驚呆了，陶醉了，圖像和語言的融合讓學(xué)生在特定環(huán)境中更深入地理解文本。老師容易教，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。這不就是一堂智慧高效的語文學(xué)習(xí)課堂嗎？此外，在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)方法使造成的學(xué)習(xí)困難難以達到課堂的預(yù)期的效果。在這個階段，可以利用信息技術(shù)的力量來解決問題。比如在講《美麗的小興安嶺》時，老師可以用智能教室多次移動片子，欣賞小興安嶺廣闊而茂密的山脈的壯麗景色。重點和難點可以通過特定短語重復(fù)閱讀來克服，加深理解。

3.6 巧借學(xué)習(xí)軟件組織綜合實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力。語文是一門實用性強的學(xué)科。要想學(xué)業(yè)有好成績，就必須提高學(xué)生作為思想教育帶頭人的實踐能力。為了達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高學(xué)生的實踐技能，教育部允許教師執(zhí)行主題和基于項目的實踐項目任務(wù)，并組織學(xué)生可以在此過程中進行的復(fù)雜實踐活動。通過選擇正確的信息化學(xué)習(xí)程序，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，使學(xué)生能夠參與到家長支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、，并使用該軟件計劃活動的預(yù)期方案。讓教師和學(xué)生清楚地了解并使用該軟件開發(fā)廣泛的實踐活動。因此，學(xué)生可以使用信息技術(shù)來提高他們的實踐技能[5]。

3.7 運用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)置多元評價板塊，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。廣泛的人才是當(dāng)今社會的基本需求。只有優(yōu)秀的學(xué)生才能立足社會。多元評價是提高學(xué)生語文教學(xué)綜合素質(zhì)的有效途徑。為促進學(xué)生的發(fā)展，教師利用校園網(wǎng)絡(luò)打造多段評估系統(tǒng)，通過客觀全面的分析和針對性的發(fā)展提出建議，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)和生活上的不足，教師可以有效地利用信息技術(shù)進行教學(xué)評估。在校園網(wǎng)中設(shè)計主要議題是“教師評估、學(xué)生評估、學(xué)生互評、家長評估”，主以“期望評估、過程評估、績效評估”為方式的多元評價板塊。以這種客觀評價的方式開展任務(wù)，有效地實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)[6]。

4.結(jié)語

我國信息技術(shù)與教育的融合是教育發(fā)展的必要趨勢，也是我國教育改革的重要目標(biāo)。多媒體教育在信息技術(shù)的幫助下，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴展了他們的知識面。當(dāng)然，教師也需要熟練掌握信息技術(shù)的使用，明白其互補性是進行有趣學(xué)習(xí)的重要原則。在未來的計劃中，教師要繼續(xù)研究和探索，有效利用信息技術(shù)應(yīng)用在教育中，逐步提高語文教育質(zhì)量。