潘艷麗

(浙江省麗水市遂昌縣金岸小學(xué) 浙江 遂昌 323300)

1.傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

所謂閱讀既是對(duì)書本材料的知識(shí)獲取技能，閱讀者可通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)材料的語(yǔ)言手法，是可以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種重要組成部分，而閱讀的過(guò)程也是閱讀者將自己儲(chǔ)備知識(shí)與書面知識(shí)相互碰撞，加以理解的過(guò)程，將其在腦海中顯現(xiàn)，使其具體化。而小學(xué)英語(yǔ)作為孩子英語(yǔ)開(kāi)始的第一步，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式一直以讓學(xué)生掌握閱讀策略和對(duì)語(yǔ)言的感知能力作為閱讀目的基礎(chǔ)，而真正的閱讀意義定要建立在情景知識(shí)的背景下，做到以情動(dòng)人，以美感人，要注重學(xué)生對(duì)于好詞好句的欣賞，對(duì)作者表達(dá)的情感以及背景故事的賞析之情。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，太過(guò)重視對(duì)詞句、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師一般是以要求學(xué)生能流暢讀懂文章即可，有些學(xué)生不懂其中的含義，甚至只會(huì)讀，閱的過(guò)程也是走馬觀花，閱讀應(yīng)是以讀懂文章的全貌為目的，流暢只是對(duì)單詞的熟練，應(yīng)是將自己與作者的思想感情做交融，產(chǎn)生共鳴和新的理解[1]。

而且針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，我國(guó)多在對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)就已提前進(jìn)行滲透，其中最為常用的兩種模式就是“以圖示解”與“真實(shí)閱讀”。而“以圖示解”指的是教師將學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的不認(rèn)真、不常見(jiàn)的單詞，進(jìn)行單獨(dú)講解，或是為了將閱讀順應(yīng)下去進(jìn)行的單詞培訓(xùn)，目的是讓學(xué)生能夠做到流暢的將文章讀下來(lái)。而“真實(shí)閱讀”是學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)的將文章完整的進(jìn)行閱讀，并察覺(jué)作者表達(dá)的感情，而對(duì)于達(dá)到這兩者的標(biāo)準(zhǔn)，是需要學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)境與文本內(nèi)容進(jìn)行自我分解，而小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于閱讀沒(méi)有清晰的認(rèn)知，也就無(wú)法達(dá)到“真實(shí)閱讀”的標(biāo)準(zhǔn)。因此這兩種模式其實(shí)都不適用于小學(xué)生。除此之外，小學(xué)生的閱讀暫時(shí)還是需要在圖片、簡(jiǎn)單詞匯與語(yǔ)句方面入手，教師可進(jìn)行輔助教學(xué)讓小學(xué)生逐漸具備對(duì)文章分析和理解的能力[2]。而且，在對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練在傳統(tǒng)教學(xué)中還是很少出現(xiàn)，由于教材中的閱讀材料有限，學(xué)生的閱讀量也就不夠，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)音的敏感度和運(yùn)用語(yǔ)言的能力還是較差，雖然有些小學(xué)教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展了閱讀方面的針對(duì)訓(xùn)練，但對(duì)于剛起步的教學(xué)模式仍是有所不足，因此，對(duì)于情境知識(shí)的教學(xué)，教師可添加一些多元化的元素，使得學(xué)生更容易接受和理解，掌握閱讀的簡(jiǎn)便方式，保證閱讀的完整性，以此提升小學(xué)生的閱讀興趣。

2.情境知識(shí)閱讀的含義

情境知識(shí)閱讀根據(jù)字面意思是指，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫埃尤胱约旱那楦谢蚴枪裁阕髡叩那楦?，加以閱讀獲取新的知識(shí)點(diǎn)。所謂的情境知識(shí)閱讀，是教師通過(guò)情景教學(xué)引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)作者的積極情感內(nèi)容中，對(duì)情景內(nèi)容有所體驗(yàn)，以此引起學(xué)生對(duì)閱讀文章的共鳴，勾起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀理解的興趣，從而增長(zhǎng)一定的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，將情感等非智力的因素轉(zhuǎn)化為智力因素，而且在情景教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不但能讓小學(xué)生快速理解文章中的內(nèi)容，還能讓學(xué)生通過(guò)右半腦掌握對(duì)閱讀內(nèi)容的形象化，以及左腦的邏輯思維運(yùn)用，當(dāng)兩者共同運(yùn)作，不但能提升學(xué)生的思考能力，還能加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解。情景教學(xué)也可以是一種心理暗示性的教學(xué)方式，可通過(guò)環(huán)境、音樂(lè)、精心布置等沉浸式的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生無(wú)意識(shí)的進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力[3]。學(xué)生可通過(guò)情景教學(xué)在腦海中聯(lián)想到抽象的閱讀內(nèi)容，使其更好的進(jìn)行內(nèi)容理解。情景閱讀除了可以在室內(nèi)也可在室外，其模式變換較為多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，更能吸引小學(xué)生的目光。

3.基于情境知識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策

3.1 創(chuàng)設(shè)情景性閱讀。情景教學(xué)的多樣化模式，可以無(wú)意識(shí)的將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍，小學(xué)生在如身臨其境的環(huán)境中閱讀，更能體驗(yàn)到其中的內(nèi)容含義，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要根據(jù)當(dāng)下的實(shí)際狀況，開(kāi)展合理性的閱讀多元化情景，教師需引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中，而其中包含的合理性是要求教師以聯(lián)系生活的細(xì)節(jié)性進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這也是為了使得學(xué)生能快速簡(jiǎn)單的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解與吸收，教師要有善于觀察生活的敏感力，能夠利用身邊的一些小物件和小情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓小學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展英語(yǔ)閱讀[4]。首先，教師需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)閱讀任務(wù)做好提前設(shè)定，根據(jù)細(xì)化的閱讀內(nèi)容，結(jié)合已有的情境知識(shí)，通過(guò)背景文化、情境知識(shí)和閱讀技能等，一系列的信息通過(guò)問(wèn)題模式或是矛盾沖突模式的形式表現(xiàn)給學(xué)生，這也算是在閱讀中教師隱藏的包袱，這樣的包袱也算是情境中的一種表現(xiàn)方式，這種沖擊力會(huì)給情景閱讀帶來(lái)主要的依托。同時(shí)教師可采用互動(dòng)形式，將整體學(xué)生進(jìn)行公分分組，以組內(nèi)討論形式，使得所有學(xué)生都能參與進(jìn)閱讀活動(dòng)當(dāng)中，每組學(xué)生要自行進(jìn)行討論，一起閱讀內(nèi)容，閱讀過(guò)程中教師可播放一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)或視頻，每組都可分配到一個(gè)段落，而教師設(shè)定閱讀目的，主要是文章中出現(xiàn)哪些人物？做了什么？所表達(dá)的內(nèi)容是什么？其中領(lǐng)悟到什么樣的情感？以這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)組內(nèi)閱讀，當(dāng)結(jié)束后，需要每組派一個(gè)代表，進(jìn)行閱讀后的總結(jié)，教師可在旁輔助，這樣的模式更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，將情境知識(shí)展開(kāi)變式聯(lián)系，教師也可以讓學(xué)生將自己生活中的一些相關(guān)性的內(nèi)容，填入其中，并展示給其他同學(xué)，互相進(jìn)行分享。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓閱讀變簡(jiǎn)單，而小學(xué)生也是可以快速吸取其中的知識(shí)，使得教學(xué)變得更高效。

例如，在閱讀一篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)相關(guān)的音頻，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，主要是需要學(xué)生集中注意力，除了聽(tīng)力部分的內(nèi)容還有與書本上的內(nèi)容進(jìn)行綜合，最終得出結(jié)論，以此考驗(yàn)每名學(xué)生對(duì)閱讀理解的能力，教師再進(jìn)行內(nèi)容公布與詳解，保證每名學(xué)生都能聽(tīng)懂，讀懂。

3.2 減少技能化訓(xùn)練。對(duì)于閱讀的認(rèn)知部分，根據(jù)調(diào)查表明，目前分為三個(gè)核心組成部分，其中包括解碼、文本意義構(gòu)建與先前知識(shí)的整合。而文章的閱讀流暢部分也就是解碼，意思是學(xué)生對(duì)于單詞的識(shí)別熟練度與理解能力，這兩者需都掌握的情況下才會(huì)達(dá)成解碼的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生所看到的英語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)化為單詞意義，而解碼的訓(xùn)練并不是一朝一夕能達(dá)到，這需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)積累，學(xué)生通過(guò)背誦、背讀、背寫的方式，將單詞記在腦中，提升英語(yǔ)的語(yǔ)言感知力，再構(gòu)建出閱讀的整體結(jié)構(gòu)，與自己所知道的知識(shí)與閱讀后了解的知識(shí)進(jìn)行有效整合。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師一直采取對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生達(dá)到流暢閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是對(duì)整篇文章的背誦，這樣的閱讀是無(wú)太大意義的，學(xué)生需要對(duì)所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并加以利用，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而不是對(duì)技能方面的提升[5]。

閱讀，更需要學(xué)生將英語(yǔ)作為自己的第二語(yǔ)言，閱讀過(guò)程中能快速理解其中的含義，而技能的訓(xùn)練方式，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間采用一種強(qiáng)制性記憶的特殊方式要求學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，而對(duì)閱讀內(nèi)容并不理解，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，無(wú)法讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，教師需要將情景知識(shí)遷移到其中的訓(xùn)練中，排除技能化的訓(xùn)練，將情景模式帶入其中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一些英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)與情境知識(shí)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建，理解英語(yǔ)背后的文化性質(zhì)，拋棄技能化訓(xùn)練，采取情境知識(shí)有效掌握閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。

例如，學(xué)生們對(duì)舞臺(tái)劇都有過(guò)了解，國(guó)外有許多的經(jīng)典舞臺(tái)劇，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組演繹，舞臺(tái)劇的臺(tái)詞并不少，這需要學(xué)生們進(jìn)行多次的閱讀，并且能背誦，經(jīng)自己的情感融入其中，而舞臺(tái)劇最考驗(yàn)的也是臺(tái)詞功力，“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，教師可以安排家長(zhǎng)一同參與進(jìn)舞臺(tái)劇開(kāi)放課，作為主要的觀眾，每組成員演繹的并不相同，最后選擇最優(yōu)秀的小組，內(nèi)容可以是經(jīng)典的“羅密歐與朱麗葉”“七個(gè)公主與小矮人”“賣火柴的小女孩”等，通過(guò)這樣的方式吸引學(xué)生對(duì)國(guó)外童話故事和著作的興趣，在課后自己也可以進(jìn)行閱讀，而家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)這一活動(dòng)的參與，還可以與學(xué)生一同在家中閱讀，添加一些親子活動(dòng)，以此對(duì)孩子有進(jìn)一步的了解和共同興趣。

3.3 增加學(xué)生閱讀量。對(duì)于小學(xué)生而言，教材內(nèi)容中的閱讀材料實(shí)在是少之又少，尤其是四五年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文課本上已經(jīng)有了長(zhǎng)篇的內(nèi)容，而英語(yǔ)還處于短篇，白話內(nèi)容的階段，而閱讀訓(xùn)練最基本應(yīng)做到的就是閱讀量的積累，積累內(nèi)容越多，學(xué)生掌握的生僻單詞及語(yǔ)法也就越多，因此教師可從教材閱讀拓展到課外閱讀，但由于在家中有些問(wèn)題無(wú)法得到解決，所以教師可以采取課上閱讀模式，將每周的兩節(jié)英語(yǔ)課作為，課外英語(yǔ)閱讀課[6]。一開(kāi)始，教師盡可能的挑選一些符合學(xué)生年齡的閱讀材料，或是學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，挑選自己喜愛(ài)的英語(yǔ)文章，分享給其他同學(xué)，最好是跟生活息息相關(guān)，又包含趣味性的文章，教師可在閱讀課上給學(xué)生二十分鐘進(jìn)行閱讀，當(dāng)有不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，教師可進(jìn)行講解，二十分鐘后，教師開(kāi)展討論會(huì)活動(dòng)，主題是文章中較為有爭(zhēng)論性的課題，而學(xué)生自行分為幾組，意見(jiàn)相同為一組，教師作為裁判，學(xué)生用英語(yǔ)敘述表達(dá)自己的想法，這樣的討論過(guò)程，更是情景知識(shí)的一種表達(dá)方式，學(xué)生能快速融入到學(xué)習(xí)氛圍中，每名同學(xué)都可積極踴躍的表達(dá)自己的看法，而閱讀材料時(shí)間也可進(jìn)行每堂課的縮短，內(nèi)容逐漸增加層次和難度，這樣的閱讀培訓(xùn)，一方面提升了小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，拓展閱讀量的同時(shí)，也是開(kāi)闊視野和儲(chǔ)備知識(shí)量的好時(shí)間，而另一方面也促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，互相學(xué)習(xí)會(huì)更有氛圍感，因此情景知識(shí)教學(xué)更能提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。

例如人教版四年級(jí)下冊(cè)中Unit 3 Weather Part B read and write中，We can do so many rhings in different weather.We are happy.It’s great!的意思是指“我們可以在不同的天氣里做同的表演”，通過(guò)這一論題，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，主要不同天氣做的不同表演為主要的論題，需要同學(xué)通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于這一方面的資料或是文章，通過(guò)小組的資料整合，在玩結(jié)成一篇文章，在英語(yǔ)課堂上教師將每組的代表品請(qǐng)上講臺(tái)，以此演講自己組內(nèi)的研究結(jié)果，最后在每組講解之后，其他組的學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)，而組內(nèi)成員對(duì)本篇文章進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題設(shè)置，邀請(qǐng)其他組的學(xué)生完成閱讀之后的任務(wù)，根據(jù)文章回答問(wèn)題，哪一組回答正確最多，哪一組評(píng)優(yōu)。這一活動(dòng)主要是幫助學(xué)生增加閱讀量，其次考驗(yàn)聽(tīng)文章學(xué)生的專注性和記憶力和對(duì)文章的理解性，一篇文章讀懂它就是要讀懂它潛在的意思，教師可以根據(jù)這樣的活動(dòng)，多次進(jìn)行，或是通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，通過(guò)復(fù)習(xí)天氣的英語(yǔ)單詞，討論當(dāng)天的天氣的不同活動(dòng)內(nèi)容，就像是在英語(yǔ)閱讀中，一段有意思的話題，就可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不同的意見(jiàn)，各自表達(dá)，使得英語(yǔ)閱讀更有氛圍，每個(gè)人都參與其中，讓英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量直線上升。

3.4 采取多元化教學(xué)。除了以上幾點(diǎn)之外，情景模式更適用于各種多元化的教學(xué)當(dāng)中，教師采取趣味性的活動(dòng)教學(xué)模式，將閱讀帶入其中，使得閱讀不再是傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味，而是像做游戲一樣，變得好玩又能學(xué)習(xí)，就像在學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇的多人物閱讀時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生都會(huì)分配到一個(gè)閱讀文章中的任務(wù)，教師將閱讀文章改成劇本形式，而學(xué)生就是演員，將其中的臺(tái)詞增多，演繹形式的讀出其中的內(nèi)容，而旁白由教師負(fù)責(zé)，這樣的演繹式閱讀，學(xué)生可能會(huì)樂(lè)在其中，更好的理解其中的閱讀內(nèi)容，同時(shí)還能加深印象，使得教學(xué)效率增高[7]。

例如人教版五年級(jí)Unit 5 Whose dog is it Part B Read and write中，去動(dòng)物園參觀，其中人物就較多，教師可將學(xué)生分為去參觀的人類和表演的動(dòng)物們，每名同學(xué)都要融入其中，認(rèn)真表演自己的角色，從班級(jí)門口開(kāi)始就是動(dòng)物園的大門，而參觀的“人們”要與不同區(qū)域的“動(dòng)物們”對(duì)話，動(dòng)物園除了動(dòng)物和參觀的人們還有商店，當(dāng)口渴時(shí)需要去商店購(gòu)買水，冰激凌的小販也是兒童最關(guān)注的地點(diǎn)，都應(yīng)設(shè)置對(duì)話角，賣氣球的小哥哥和玩偶，都是動(dòng)物園常見(jiàn)的任務(wù)，這樣的角色教師都可進(jìn)行相關(guān)的分配，以保證每名學(xué)生都能參與其中，并完成自己的臺(tái)詞對(duì)話，教師將這一活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，在課后分發(fā)給學(xué)生觀看，以此投票擇選出最優(yōu)秀的小演員和口語(yǔ)第一名，而這樣的情景活動(dòng)，是最能讓學(xué)生直觀理解知識(shí)點(diǎn)的方法，教師可多采用多元化的教學(xué)方式，讓英語(yǔ)閱讀不再是枯燥無(wú)味，聯(lián)想實(shí)際生活，讓學(xué)生了解其中的內(nèi)容和含義，閱讀不僅僅是流暢的讀出，更是對(duì)背后故事和情感的感悟和共鳴。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于情景知識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容融入自己的情感或是參考作者的情感知識(shí)，將其放大，并加以理解。引導(dǎo)的過(guò)程可是教師采用多元化的教學(xué)方式，將學(xué)生無(wú)意識(shí)的帶入積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸將閱讀知識(shí)滲透給學(xué)生，增大閱讀量的同時(shí)，開(kāi)闊自己的眼界，從而增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，將閱讀變簡(jiǎn)單，再情景知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)慢慢提升對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，從而也提升了教學(xué)的質(zhì)量與效率。