王建成

(江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

作為素質(zhì)教育下新型的教學(xué)模式，對(duì)于微課的合理利用教學(xué)產(chǎn)生了比較理想的效果，老師們可以將生物教學(xué)和微課結(jié)合在一起，從而能夠使微課教學(xué)下的生物課程更加的淺顯易懂，利用微課教學(xué)提高生物教學(xué)效率，老師要意識(shí)到微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用微課教學(xué)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物的過程中感受到樂趣，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心。

1.在初中物理教學(xué)中利用微課的優(yōu)勢(shì)

1.1 微課教學(xué)基本概述。微課教學(xué)的主要方式是利用信息技術(shù)將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，通常具有時(shí)間比較短，容量比較小，內(nèi)容比較精確等特點(diǎn)。一般的微課視頻通常就在5-10分鐘之內(nèi)，最長(zhǎng)的不會(huì)超過10分鐘，并且容量比較小，更加容易攜帶，其內(nèi)容也都是圍繞著相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行講解的，教學(xué)的內(nèi)容都是教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最主要的是微課具有反饋快的特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過微課來和老師之間形成互動(dòng)，也能夠?qū)⒆陨碓趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行反饋，從而提高學(xué)習(xí)效率。

將微課教學(xué)應(yīng)用到初中生物的教學(xué)當(dāng)中，一方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生打造出一個(gè)更加開放和愉悅的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣一來對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自主思維的提升方面都起到了一定的推動(dòng)作用；另一方面來說微課在生物課程中應(yīng)用能夠?qū)⑸锝虒W(xué)當(dāng)中比較抽象的知識(shí)變得更加直觀和具體，從而更有利于學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)的過程中掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，打破了時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生可以對(duì)微課視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，從而達(dá)到了個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。最后微課教學(xué)的應(yīng)用有助于學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系，有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，在一定程度上提高了教學(xué)效率。

1.2 微課教學(xué)可滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。傳統(tǒng)教學(xué)教師按照課文內(nèi)容來展開教學(xué)活動(dòng)，希望通過教師詳細(xì)的講解來提升學(xué)生的理解效率，但是初中生正處于青少年時(shí)期，學(xué)習(xí)能力和自我約束能力都有所不足，很難在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期保持注意力，所以一節(jié)課下來學(xué)生有了大量知識(shí)，但是學(xué)生卻分不清教學(xué)重點(diǎn)，很容易在教學(xué)活動(dòng)中忽略某一些重要的知識(shí)點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下。并且教師通常只是要求學(xué)生記憶背誦，卻不強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師與學(xué)生的溝通交流方式相對(duì)單一，使得學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)的厭學(xué)情緒，為了讓學(xué)生更容易的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，喜歡上生物課程，教師應(yīng)當(dāng)利用短小精悍的微課教學(xué)模式利用多媒體，將知識(shí)以視頻的方式為學(xué)生播出，視頻內(nèi)容豐富且包含實(shí)際案例能夠讓學(xué)生從更加全面的層次去理解知識(shí)。這樣的簡(jiǎn)短教學(xué)過程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速記憶并理解以此來加強(qiáng)教學(xué)效果的保障。

1.3 利用微課打破課堂教學(xué)的局限性。微課在教學(xué)活動(dòng)中可以得到廣泛的應(yīng)用，不僅是微課教學(xué)內(nèi)容豐富直觀，更加重要的是微課教學(xué)形式是依托于信息技術(shù)的，相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材來說，不僅可以吸引學(xué)生注意力，還能夠打破時(shí)間和空間方面的限制，教師可以將微課視頻以文件的形式發(fā)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)思考。讓學(xué)生隨時(shí)隨地來完成自主學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)掌握生物知識(shí)。并且在互聯(lián)網(wǎng)渠道中，教師所制作的微課視頻，可以最快的和學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生在回家后也能夠通過教室所錄制的視頻來完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)的掌握情況來合理安排時(shí)間，讓學(xué)生處于最為合理的學(xué)習(xí)狀態(tài)下來完成知識(shí)的認(rèn)識(shí)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)的獨(dú)特魅力。

2.初中生物微課在教學(xué)活動(dòng)中融合的順序與措施

2.1 合理利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。微課應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)的過程中能夠成為學(xué)生們養(yǎng)成預(yù)習(xí)功課的有效工具，同時(shí)也能夠?qū)⒄n程的知識(shí)內(nèi)容更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，是讓學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)完成教學(xué)的第一步。在利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，老師應(yīng)該抓住本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)和內(nèi)容，以精簡(jiǎn)和高效為主要目的，以有趣和娛樂作為輔助，讓學(xué)生能夠快速的對(duì)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)把控，從而做好上課的準(zhǔn)備。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”的這一節(jié)課時(shí)，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的過程中，老師將本節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容分為了部分，第一部分是進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)組成部分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的了解；第二部分是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)三種成分的功能地位以及之間的關(guān)系的了解；最后一部分則是需要知道營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系，能夠掌握住食物鏈的概念。在將整體的教學(xué)步驟確定下來之后，老師就可以進(jìn)行微課視頻的制作，利用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中豐富的教學(xué)資源找到以上相關(guān)的知識(shí)載體，隨后再利用動(dòng)畫的形式將以上的三點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，最后通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行一個(gè)大致的總結(jié)，隨后再列出幾個(gè)預(yù)習(xí)完需要回答的問題，整個(gè)視頻總共7分鐘。在制作完畢之后老師就可以將微課發(fā)布到班級(jí)的平臺(tái)上要求學(xué)生在課前進(jìn)行完成，隨后在課上進(jìn)行檢查。

2.2 巧用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。在上課的過程中利用微課進(jìn)行教學(xué)能夠使學(xué)生更加快速和深化的進(jìn)行知識(shí)的理解和記憶，從而更好的完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的展示。老師在進(jìn)行課上所用的微課視頻時(shí)，要事先依據(jù)學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)視頻后的結(jié)果，從數(shù)據(jù)當(dāng)中分析學(xué)生所欠缺的部分，從而可以更具有針對(duì)性的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)重點(diǎn)的調(diào)整和把控。我們繼續(xù)以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課為例，老師通過班級(jí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果有一個(gè)大致的了解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，通過這些數(shù)據(jù)分析整理出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的三大重點(diǎn)內(nèi)容分別是：①生態(tài)系統(tǒng)生物的功能類群以及地位。②生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。③食物鏈和食物網(wǎng)的區(qū)別。針對(duì)以上這三大重點(diǎn)內(nèi)容老師再進(jìn)行課堂微課的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，為之設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生們?cè)谕瓿赏暾n上的微課視頻十周，老師在出相同的問題進(jìn)行檢測(cè)。老師可以將具有相同問題的學(xué)生們分為一組供他們進(jìn)行討論，從而達(dá)成共識(shí)在進(jìn)行表述，老師在針對(duì)學(xué)生對(duì)出的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這樣一來就能使學(xué)生們自身的能力得到發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生全方位的發(fā)展。

2.3 課后的微課是完善微課教學(xué)的重要組成部分。這一部分主要分為三個(gè)步驟：第一，是要對(duì)于課堂知識(shí)的鞏固，微課教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)在能夠快速的對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行集中，但是這樣一來會(huì)使學(xué)生的記憶不夠深刻，需要通過課后的練習(xí)來進(jìn)行知識(shí)的鞏固，從而提高學(xué)習(xí)效果；第二，可以利用微課來進(jìn)行課后作業(yè)的發(fā)布，作業(yè)是用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段之一，也是檢驗(yàn)老師教學(xué)效果的一種方式，是具有雙向作用的；最后，可以利用微課進(jìn)行課程知識(shí)的擴(kuò)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得更加的開闊，學(xué)生的思維得到廣度的拓展。因此，在上述課程的學(xué)習(xí)完畢之后，老師可以首先對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，從而有助于學(xué)生進(jìn)行記憶和整理，其次要對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤和失誤等進(jìn)行更深層次的討論和總結(jié)，使學(xué)生能夠重溫課堂的學(xué)習(xí)過程，最后老師還可以加入一些生物學(xué)家對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的了解，或者一些關(guān)于保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)等，用來拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。最后可以設(shè)計(jì)一些不同難度的習(xí)題來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師也能夠從中得到參考，從而不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和微課內(nèi)容。

3.初中生物微課教學(xué)的合理方法

3.1 在微課教學(xué)中注重與學(xué)生的互動(dòng)交流。微課雖然是教師單一向?qū)W生分享視頻的教學(xué)模式，但是在教學(xué)活動(dòng)中也需要學(xué)生為根本住，在微課錄制和微課教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)主要注意事項(xiàng)，包括以下幾方面。

首先在微課錄制時(shí)，可以讓學(xué)生參與到微課的錄制中去，微課內(nèi)容豐富，包括教與學(xué)。但實(shí)際上當(dāng)前所使用的微課課件仍然是以教師的授課講解為主，學(xué)生很難參與到微課教學(xué)中，學(xué)生仍然體現(xiàn)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了讓學(xué)生增強(qiáng)課堂參與感，在微課錄制過程中，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生融入到錄制中去，學(xué)生有了參與感，并且在微課教學(xué)時(shí)，可以看到自己所參與的教學(xué)活動(dòng)和過程，就能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，而且提升對(duì)于微課知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在有關(guān)于顯微鏡認(rèn)識(shí)這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生共同來完成微課課件的錄制由教師進(jìn)行拍攝，而學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，教師負(fù)責(zé)旁白學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生來進(jìn)行操作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)，并且學(xué)生為了錄制好微課，還必須要做好課前預(yù)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象將會(huì)更加深入。而教師在旁白過程中，還需要注重講解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所可能出現(xiàn)的問題。讓學(xué)生在觀看微課時(shí)同時(shí)加深教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

其次，教師需要在微課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，微課教學(xué)短小精悍，具有非常豐富的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生在觀看微課時(shí)往往是以個(gè)人為中心來進(jìn)行學(xué)習(xí)，防艾的不同學(xué)生的學(xué)習(xí)思維溝通交流，為了改變對(duì)于教學(xué)問題，教師不能夠在微課教學(xué)中妨礙學(xué)生之間的互動(dòng)。

教師可以在課堂教學(xué)中定期舉辦微課視頻討論會(huì)，讓學(xué)生在微課教學(xué)中可以叫教師提出自己在微課學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各類問題，學(xué)生之間結(jié)合自己所掌握的知識(shí)來進(jìn)行思考解釋。讓微課不僅能夠成為教師，向?qū)W生傳輸知識(shí)的過程，還能夠讓學(xué)生加強(qiáng)自我表達(dá)。成為學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)信息的重要渠道。同時(shí)教師需要注重學(xué)生的反饋內(nèi)容，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中改變微課教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)。逐漸生成以學(xué)生為主的微課教學(xué)模式。

3.2 微課教學(xué)內(nèi)容以啟發(fā)性教學(xué)為主。生物屬于自然科學(xué)，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容豐富多樣。所以一些細(xì)小的知識(shí)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師需要反復(fù)詳細(xì)講解這樣的教學(xué)模式，既耽誤時(shí)間又導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，而微課可以讓學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)來進(jìn)行自學(xué)習(xí)慣，因此大部分教師在微課教學(xué)中，將大部分微課時(shí)間集中于知識(shí)點(diǎn)的講解方面。而微課為教學(xué)輔助工具，不能夠只是簡(jiǎn)單的將課本內(nèi)容傳輸給學(xué)生還需要讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行自我想象和感知，以此來達(dá)到啟發(fā)性，探究性的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在微課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)涉及更加多元化的微課任務(wù)，讓學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，是一次生物知識(shí)的探索活動(dòng)，這樣學(xué)生的微課教學(xué)就不再是單純記憶知識(shí)，讓學(xué)生通過微課作為啟發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以掌握全面的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。

例如，在有關(guān)于種子萌發(fā)的外界條件相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)微課之前可以讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在紙上列出種子萌發(fā)外界環(huán)境的相關(guān)條件，隨后讓學(xué)生按照自己所設(shè)計(jì)的條件來設(shè)置一個(gè)種子萌發(fā)環(huán)境，隨后每一名學(xué)生需要去觀察自己的種子萌發(fā)情況，讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的實(shí)驗(yàn)探究。鼓勵(lì)學(xué)生做好記錄，并且將種子每一天的萌發(fā)情況拍攝成正片在完成記錄后就可以利用照片來進(jìn)行對(duì)比。隨后教師可以將學(xué)生不同的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍攝成視頻，剪切放在微課視頻中，這樣一來所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和相關(guān)學(xué)習(xí)過程就得到了共享，讓學(xué)生完成探究性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，擁有屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

3.3 立足學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)微課教學(xué)。每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)能力和思考分析能力都有著極大的差異和不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率差異化較大。每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所可能出現(xiàn)的疑惑知識(shí)點(diǎn)都有差異，因此教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)條件來設(shè)計(jì)微課。

首先，教師在展開微課教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以了解，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)，沒有把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)基礎(chǔ)情況，因此在微課教學(xué)中只是按照學(xué)習(xí)成績(jī)來進(jìn)行規(guī)律劃分，為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，推薦一些難度較大的題目為學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生主要為基礎(chǔ)理論知識(shí)，沒有注重知識(shí)的形成過程。教師應(yīng)當(dāng)在微課教學(xué)之前展開調(diào)查，在了解學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上來設(shè)置微課內(nèi)容，其中可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來劃分，以此來拓展微課內(nèi)容的知識(shí)層次。

以外，教師在實(shí)際教學(xué)中還可通過座談的方式，聽取學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)的意見，讓學(xué)生可以成為微課錄制的小主人，并且讓學(xué)生意識(shí)到微課教學(xué)實(shí)際上也是教師教學(xué)的一部分，從而加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)的重視程度。

最后，教師在微課課件中需要為學(xué)生分層次規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以按照個(gè)人的理解和探究能力來自由選擇任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)簡(jiǎn)單、普通、較難三個(gè)程度的規(guī)劃。保證每一名學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上獲得不斷的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)可以作為生物教學(xué)中的最為直觀的教學(xué)方法，將其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行聯(lián)合進(jìn)行共同的應(yīng)用，從而有助于提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物的探索意識(shí)，促使學(xué)生的議論熱情得到激發(fā)，在微課教學(xué)的模式下，學(xué)生們會(huì)對(duì)于生物這門學(xué)科的理解越來越深、記憶更加深刻，從而有助于學(xué)生的整體生物水平提高。