劉競丹

(首都師范大學(xué) 北京 101200)

生命是彌足珍貴的，沒有任何一種東西可稱為生命的等價(jià)物。但是，近年來，傷害他人生命、自殺自殘、虐殺動(dòng)物的新聞層出不窮，而且涉事者逐漸呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。在這種背景下，為貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育、衛(wèi)生與健康的重要論述，落實(shí)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，充分發(fā)揮中小學(xué)課程教材在生命安全與健康教育中的重要作用，教育部在2021年10月印發(fā)了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，要求各級(jí)教委在課程教材、教育教學(xué)等育人環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)。小學(xué)語文學(xué)科中蘊(yùn)含很多生命教育的資源，因此小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的研究成為了研究者們研究的主要方向。通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，鮮有研究者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與總結(jié)。本研究以小學(xué)語文教學(xué)、生命教育的篇名為關(guān)鍵詞，以2017-2022為時(shí)間范圍進(jìn)行檢索，對(duì)中國知網(wǎng)上的160篇相關(guān)文章進(jìn)行歸納總結(jié)后，將圍繞生命教育的基本概述、小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀以及策略方法等方面進(jìn)行展開，以期為研究者后續(xù)了解當(dāng)前該主題的研究狀況提供參考。

1.小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的概述

1.1 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的內(nèi)涵，不同研究者有不同理解。有的寬泛地理解為“有生命的教育”；有的認(rèn)為這是一種理念，一種“指導(dǎo)小學(xué)生直面生命和人生死問題的教育理念”；有的直接將其內(nèi)涵細(xì)化為多個(gè)具體內(nèi)容；更多的研究者則傾向于這是一個(gè)過程：生命教育是通過有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識(shí)的熏陶、生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的升華，最終使生命價(jià)值得以充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程。各觀點(diǎn)之間大致方向是一致的，不過是在細(xì)枝末節(jié)的定義處出現(xiàn)不同理解。因此無論是哪種觀點(diǎn)，我們的教育都應(yīng)該是引導(dǎo)人對(duì)完整的生命加以了解和重視。

1.2 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的意義。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的意義，通過歸納發(fā)現(xiàn)，研究者們大致從三個(gè)受眾對(duì)象來分析。第一個(gè)是對(duì)于小學(xué)教育乃至教育的意義。通過深度挖掘和利用小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)愛生命、找到生命的價(jià)值和生存的意義，充分實(shí)踐小學(xué)語文學(xué)科的人文性和回歸小學(xué)教育中人的主體性，體現(xiàn)教育的真正價(jià)值。第二個(gè)是對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的意義?；谏逃砟钕碌男W(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，由于與情感、德育等模塊相互聯(lián)動(dòng)，教學(xué)環(huán)境變得靈動(dòng)。第三個(gè)則是對(duì)于小學(xué)教育中的人的意義。通過小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生生命意識(shí)，避免安全事件的發(fā)生。

1.3 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的理論依據(jù)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的理論依據(jù)，已有研究成果分別從科學(xué)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)兩個(gè)角度進(jìn)行研究。其中科學(xué)理論依據(jù)有馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展、素質(zhì)教育、心理學(xué)人本主義理論、教育學(xué)原理、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)論、生態(tài)學(xué)理論?，F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)主要從新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的支持、小學(xué)語文教材本身生命教育資源的豐富性、時(shí)代發(fā)展對(duì)生命教育的召喚方面進(jìn)行研究。

1.4 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的內(nèi)容。通過整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育內(nèi)容的主要研究方向大致相同，集中在讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義、珍惜并熱愛生命、思考生命的內(nèi)涵和價(jià)值、加深對(duì)生命的理解等方面。

1.5 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的要求。研究者們?cè)陉P(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的要求的研究中有著大致相同的看法。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的要求，不同研究者進(jìn)行了不同方面的界定，主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生人格的要求。他們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的要求，首要是密切關(guān)注到學(xué)生健全的人格。二是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的教學(xué)主體性的要求。他們認(rèn)為要在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生的生命體驗(yàn)。三是對(duì)個(gè)性化教學(xué)的要求。他們認(rèn)為要做到尊重生命的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀

目前研究者對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀研究主要分三類。一是通過對(duì)學(xué)校、小學(xué)語文教師、家長、學(xué)生幾個(gè)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究分析，得出其分別存在的問題；二是通過研究目前我國小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的問題和原因所在，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，得出小學(xué)語文教學(xué)中生命教育實(shí)施方式單一、內(nèi)容具有片面性、效果欠佳等結(jié)論；三是籠統(tǒng)地對(duì)我國小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，得出生命教育開展不足的結(jié)論?？偨Y(jié)可知，我國小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀不容樂觀，受到各種因素的影響，我國小學(xué)語文教學(xué)中生命教育在實(shí)施者、受教育人、教育內(nèi)容、形式方法等多個(gè)方面存在問題。

3.小學(xué)語文教學(xué)中生命教育存在的問題與原因

3.1 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育存在的問題。

3.1.1 學(xué)校層面存在的問題。圍繞學(xué)校層面很多人開展了研究，大體可概括為學(xué)校存在引導(dǎo)偏頗、過于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、很少關(guān)注學(xué)生的成長過程等問題。有的人圍繞具體的表現(xiàn)形式開展研究，得出：死板的填鴨式教學(xué)方式、教學(xué)方式單一，忽略學(xué)生的全面發(fā)展；功利性考試評(píng)價(jià)方式，考核評(píng)價(jià)方式單一，忽略了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)；過分看重語文學(xué)科的工具性，忽略語文學(xué)科的人文性等研究成果。

3.1.2 教師群體存在的問題。部分小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中生命教育重視程度不高；或部分小學(xué)語文教師行動(dòng)不足。很多小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，過于重視語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，“快餐式”教育，為了“出成績”而忽略學(xué)生的生命教育。體現(xiàn)為：消減生命教育教學(xué)內(nèi)容、減少體驗(yàn)性為主的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式單一，說理為主，缺乏趣味性和針對(duì)性。

3.1.3 家長群體存在的問題。部分家長對(duì)于孩子在校情況“一問三不知”，也有部分家長過分關(guān)注教育的成績效果，鮮有關(guān)注到孩子的內(nèi)心變化和成長過程，對(duì)于生命教育呈現(xiàn)忽視態(tài)度。體現(xiàn)為：部分家長連孩子所在班級(jí)都不清楚、甚至認(rèn)為孩子的所有教育、教學(xué)工作，都是學(xué)校和老師單方面的任務(wù)和責(zé)任，自己撒手不管，絲毫沒有意識(shí)到家長在孩子的學(xué)習(xí)成長生涯中有不可或缺的作用。

3.1.4 學(xué)生群體存在的問題。學(xué)生群體存在的問題主要為三種：一是學(xué)生未受到生命教育，在該方面為空白，存在嚴(yán)重缺陷。二是學(xué)生對(duì)于生命教育的主觀接受度不高甚至對(duì)此不屑一顧。三是學(xué)生受到了生命教育，但僅僅浮于表面，未曾深入感受和實(shí)踐。

3.2 小學(xué)語文教學(xué)中生命教育存在問題的原因。

3.2.1 導(dǎo)致學(xué)校層面和教師群體問題的原因。由于傳統(tǒng)觀念、社會(huì)期待等因素對(duì)學(xué)校和教師方面產(chǎn)生很大教學(xué)壓力和影響。小學(xué)語文教師自身對(duì)生命教育的認(rèn)同與行為不到位或部分小學(xué)語文教師雖擁有生命教育的教學(xué)理念，但行動(dòng)不足或是缺乏相應(yīng)的行動(dòng)能力。很多小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，迫于無奈，只得過于重視語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，“快餐式”教育應(yīng)運(yùn)而生，為了“出成績”只能忽略學(xué)生的生命教育。

3.2.2 導(dǎo)致家長群體問題的原因。家長不具備生命教育的專業(yè)能力。由于大多數(shù)家長不是教師身份，沒有充足的機(jī)會(huì)走進(jìn)孩子的學(xué)校生活甚至小學(xué)語文課堂生活中，不了解孩子在學(xué)校的受教育情況，且生命教育本身在我國處于新興發(fā)展起的關(guān)注點(diǎn)，導(dǎo)致更沒有機(jī)會(huì)涉及其中。

家長對(duì)于孩子的殷切期待可謂是“望子成龍、望女成鳳”，都希望自己孩子更優(yōu)秀，而檢測(cè)這一目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，往往是成績更高、獎(jiǎng)勵(lì)更多、排名靠前等宏觀指標(biāo)，而忽略了教育本身的價(jià)值和語文學(xué)科的人文性。

3.2.3 導(dǎo)致學(xué)生群體問題的原因。部分學(xué)生由于以上對(duì)象的原因，導(dǎo)致根本沒有受到相關(guān)的教育，在該方面為空白。或者在受教育階段的中、前期為空白，但后來接觸到相關(guān)教育，但傳統(tǒng)思想、現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績至上的思想先入為主，引起學(xué)生主觀接受度不高甚至對(duì)此不屑一顧。

4.小學(xué)語文教學(xué)中生命教育問題的改進(jìn)策略

4.1 生命教育融入小學(xué)語文教學(xué)。研究者指出，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育應(yīng)首先立足于小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，挖掘小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的素材，其次應(yīng)該遵循生命教育有意、有序、有機(jī)的滲透原則，關(guān)注課堂內(nèi)外拓展生命教育的教育方式。

4.1.1 挖掘語文素材，確定生命教育的主題內(nèi)容。語文素材分為課內(nèi)和課外兩方面，課內(nèi)主要以小學(xué)語文教材和小學(xué)語文課堂教學(xué)為主。小學(xué)語文教材中具有豐富的生命教育資源，為將生命教育融入到小學(xué)語文教學(xué)中提供了可能性。小學(xué)語文課堂教學(xué)中可滲透生命教育的環(huán)節(jié)有閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、習(xí)慣教學(xué)和課堂實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)中的滲透要求小學(xué)語文教師梳理教材文本資源，深度挖掘文本資源，課前充分設(shè)計(jì)出生命教育相關(guān)的主題預(yù)設(shè)，課堂采用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的生命體驗(yàn)性，充分引導(dǎo)，課后及時(shí)進(jìn)行反思和做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。寫作教學(xué)中滲透要求小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)作為橋，與語文老師形成真摯的生命情感交流，寫真實(shí)的生活，突出生命性。習(xí)慣教學(xué)則是通過引導(dǎo)學(xué)生“說好中國話”“寫好中國字”“做好中國人”等方式進(jìn)行滲透養(yǎng)成習(xí)慣教育和愛國主義教育。

課外的方式相對(duì)來說就比較多，可利用課外書籍的閱讀、實(shí)事的了解等方式。無論是課內(nèi)資源還是課外資源，都應(yīng)從注意圖文資源和情感資源兩方面體驗(yàn)。

4.1.2 遵循生命教育滲透原則，關(guān)注多種教育方式。學(xué)校要提供必要條件，豐富小學(xué)語文教師的生命教育理論知識(shí)、要為小學(xué)語文教學(xué)融入生命教育營造充滿生命意蘊(yùn)的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語文教師要有意識(shí)地在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中深入推進(jìn)生命教育。小學(xué)語文教師既要努力提升自身的生命教育素養(yǎng)，樹立好典范，也要抓住教學(xué)環(huán)境、緊扣小學(xué)語文素材挖掘文本內(nèi)涵，積極拓展延伸將小學(xué)語文教學(xué)與生命教育相融合。

4.2 在生命教育理念下實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)。通過歸納研究，發(fā)現(xiàn)關(guān)于如何在生命教育理念下實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的策略研究，主要集中于教學(xué)氛圍、教學(xué)方式、課外實(shí)踐、尊重學(xué)生等方向。

4.2.1 關(guān)于教學(xué)氛圍，研究者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的生命對(duì)話，營造具有生命溫情的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造和諧的生命化班級(jí)環(huán)境。

4.2.2 關(guān)于教學(xué)方式，研究者們認(rèn)為，應(yīng)該樹立生命意識(shí)，注重對(duì)充滿生命意蘊(yùn)的小學(xué)語文教學(xué)文本進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課文中的生命教育感興趣，通過課文知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，重視鑒賞教學(xué)，教與學(xué)相結(jié)合，采用具有生命靈性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的生命潛能。

4.2.3 關(guān)于課外實(shí)踐，研究者認(rèn)為，這在一定程度上是具有生命靈性的教學(xué)方式之一，形式多種多樣，可以有課外閱讀、以生命教育為主題的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生豐富生命價(jià)值和生命情感、深化學(xué)生認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)喚醒生命的意識(shí)。

4.2.4 關(guān)于尊重學(xué)生，研究者認(rèn)為，一定要高度尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)體，以學(xué)定教、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，培養(yǎng)個(gè)性、尊重學(xué)生的成果，鼓勵(lì)與交流并存?？梢圆扇〔贾脗€(gè)性化作業(yè)、培養(yǎng)個(gè)性化朗讀、指導(dǎo)個(gè)性化寫作等方法。

4.3 落實(shí)及優(yōu)化小學(xué)語文中的生命教育。研究者們主要從小學(xué)語文教師這個(gè)因素入手，進(jìn)行對(duì)優(yōu)化策略的研究。研究者提出，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，提升小學(xué)語文教師生命教育的理念；小學(xué)語文教師要做到心中有愛。除此之外，值得注意的是：有研究者提出小學(xué)語文中的生命教育可以融合小學(xué)德育教學(xué)元素，提升生命教育的豐富性以及構(gòu)建多元主體模式推動(dòng)生命教育的常態(tài)化。

5.總結(jié)

總結(jié)現(xiàn)有研究可發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究從多角度對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了研究，取得了一定的研究成果，但也存在一系列問題。

5.1 從研究方法來看，理論研究多，實(shí)踐研究少。從現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)關(guān)于內(nèi)涵、價(jià)值、要求、問題及對(duì)策方面多偏向理論研究，實(shí)踐研究有待發(fā)展。通過對(duì)2017-2021年研究統(tǒng)計(jì)分析，可以推測(cè)出教師學(xué)習(xí)共同體的研究將會(huì)持上升趨勢(shì)。因此應(yīng)在已有偏理論研究的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐研究，可利用實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查法等多種研究方法對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行實(shí)地內(nèi)容研究。

5.2 從研究主題分布來看，研究較多的是從內(nèi)涵、問題及策略多個(gè)維度進(jìn)行，關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的分類、影響因素、價(jià)值研究的較少且深度和廣度不夠。由此說明大多數(shù)研究者將關(guān)注度放在了教師學(xué)習(xí)共同體存在的問題及教師、學(xué)校該如何做等方面。因此，未來要深入對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體空白點(diǎn)的研究，使教師學(xué)習(xí)共同體研究更系統(tǒng)性、全面性。

5.3 從研究人員來看，主要是理論研究者較多，一線教師研究者少。因此，要激勵(lì)一線教師研究者與理論研究者共同研究，鼓勵(lì)中小學(xué)教師加入教師學(xué)習(xí)共同體的研究中來。