葉雪琴

(江蘇省興化市楚水初級中學 江蘇 興化 225700)

在素質(zhì)教育的背景下，針對班主任的工作職責給出了新的要求，其除了要發(fā)揮好文化教育工作的監(jiān)督作用之外，還需要承擔起德育滲透的職責，即在開展班級管理活動中，需要做到德智并重，而不是過于注重文化教育，而忽視德育教育的重要性。尤其是初中階段的學生思想和個人價值觀還不成熟，其思想極易受到一些外界環(huán)境的影響，如班主任不能對其思想給予正確的引導，極有可能使其被不良風氣所影響?；谶@一問題，要求班主任能夠積極發(fā)揮德育功能，做到對學生行為以及思想的正向引導，努力幫學生打造良好的道德觀念和個人品行，促進學生的今后發(fā)展。

1.初中班主任在班級管理中滲透德育的必要性

初中階段的學生還未樹立正確的價值觀，在外界環(huán)境影響的情況下，很容易產(chǎn)生錯誤的價值觀。初中班主任的主要職責便是對學生的價值觀進行正向引導，尤其需要對學生的日常表現(xiàn)加以觀察，一旦發(fā)現(xiàn)其價值取向的問題，需要及時做出糾正，以免形成錯誤的價值觀，對學生今后的發(fā)展造成不良影響。作為初中班主任，需要正視自身的德育功能，在日常進行班級管理時，通過言傳身教的手段潛移默化的對學生的思想及品行進行正向引導，致力于為社會培養(yǎng)道德品質(zhì)優(yōu)秀的良好公民。尤其應該認識到教育的目的不再是教會學生特定的知識和能力。同時，需要關注學生的品德教育。因此，在對學生進行評價時，也不能將學習成績作為唯一的評價指標，此種單一的評價方式很可能導致學生注重文化知識學習，而忽視道德品質(zhì)學習的重要性?；诖祟悊栴}，需要班主任首先擺正自身的態(tài)度，加強對德育工作的重視，在日常管理工作中，積極滲透德育內(nèi)容，對學生進行有效引導，這無論是對學生的今后發(fā)展，還是對社會的安定均具有重要的意義。因此，在班級管理中滲透德育內(nèi)容是必要之舉[1]。

2.班級管理中德育滲透的問題分析

2.1 班級管理理念偏頗，存在重智育輕德育問題?！稁熣f》中提到，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！敝傅氖墙處熢趥魇谥R的同時，還需注重對學生道德觀念的教育。此中，將道德教育放至首位，如學生具有良好的成績，但缺乏道德品質(zhì)，則不可以成才。但從現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀來看，大部分院校在開展教學工作時均注重文化課程教育，并未從全面發(fā)展的層面促進德智體美勞全面發(fā)展，這一現(xiàn)象從對學生的評價標準中便可看出。院校在評選三好學生以及優(yōu)秀干部時，將學生的成績作為重要參考，未將道德品質(zhì)以及體育等方面作為重要考察指標。此種狀況下，便會使教師和學生錯誤地認為文化課程才是重要的教學內(nèi)容和學習內(nèi)容。教師習慣于將考試重點作為重點教學內(nèi)容，班主任在進行班級管理時，也并未對此種現(xiàn)象進行正確引導，這主要是由于班主任對于德育教育也缺乏重視[2]。

2.2 德育實踐活動機會少，活動組織流于形式。目前來看，各個院校由于缺乏對德育教育工作的認識，很少在院校內(nèi)組織德育實踐活動，且每周的班會也會迫于升學壓力被各科教師占用，學生很少有機會親自參與德育實踐活動，這嚴重影響了德育教育效果。班主任也認為，德育活動的組織會造成大量時間占用，很可能會增加學生的學習壓力，且部分院校所組織的德育活動雖然場面浩大，但是活動主題泛泛，且參與活動后，學生未能獲得收獲。這主要是由于班主任教師并未對活動中的參與者進行細致分析，未能根據(jù)學生的個性化學習需求對德育活動進行有效設計。目前來看，學生接受的德育教育僅是在思想政治課堂上，思政教師也會在課堂上引入一些典型案件對學生的思想和價值觀進行正向引導[3]。而學生在日常生活中，通過網(wǎng)絡可以接觸大量信息，其中不乏一些不良風氣和錯誤的價值觀，這對學生的價值觀形成將帶來極為不利的影響?？梢姡掠龑嵺`活動流于形式，教育作用難以發(fā)揮是現(xiàn)階段班級管理德育滲透面臨的主要問題之一。

2.3 德育評價方式不科學，學生及家長的參與度低。德育評價應該是衡量一個學生道德水平的重要手段。然而，由于現(xiàn)階段所采用的德育評價方式并不科學，僅是將思政成績作為評判學生德育水平的重要標準。此外，由教師根據(jù)學生的日常表現(xiàn)進行評分。采取量化方式對學生的德育水平加以評判，此種簡單的評價方式很難真實體驗學生的道德素養(yǎng)。部分院校還采取積分形式對學生的道德進行考核。主要指的是，學生在班級或者社會上做好人好事便可獲得相應的分數(shù)。在針對學生的操行等級進行評價時，通常是由班主任教師來獨立完成，此間并無同學和家長的參與，這種情況下便會造成評價過于主觀的現(xiàn)象。班主任一般會根據(jù)學生日常表現(xiàn)以及自身對學生的喜好進行評分，這種主觀評價的方式很難真實體現(xiàn)學生的道德涵養(yǎng)，也無法真正發(fā)揮德育評價的積極作用[4]。

3.班級管理中德育滲透問題的成因

3.1 學校方面缺乏重視。學校方面往往把握著教學管理的大方向，如果學校缺乏對德育滲透的重視，未能將其納入到學?？己酥笜酥?，則會在一定程度上對班級管理的德育滲透效果帶來不利影響。尤其是當前的教育環(huán)境中，對于升學率的要求較高，社會以及家長也會將升學率作為評價學校辦學質(zhì)量的重要標準，致使學校發(fā)展過程中會將升學率作為硬性指標，在實際管理中存在重視文化課程教育而忽視德育的現(xiàn)象。部分院校認為，只要對學生在校行為進行嚴格約束，通過硬性管理來約束學生行為便可達成德育教育目標。而實則上，思想和觀念決定著行為，要從思想上進行德育教育提高學生的思想品質(zhì)才有助于增強學生的道德素養(yǎng)。由于學校方面缺乏對德育工作的重視，導致班主任在進行班級管理時未能發(fā)揮應有的德育功能[5]。

3.2 班主任存在認識盲區(qū)。無論是學校方面還是在家長方面，均會將一個班級學生成績的好壞作為評價班主任工作能力的重要標準。為此，班主任在進行班級管理時經(jīng)常會將督促文化課程教育作為主要的工作內(nèi)容，對于德育滲透很少關注。有部分班主任雖然認識到了進行德育滲透的重要性，但由于其自身缺乏系統(tǒng)的學習，很難利用科學的方法向?qū)W生滲透德育知識和思想。因此，通常會采取說教的方式對學生加以教育。然而，此種教育方法下，學生并不愿意接受，甚至可能會產(chǎn)生抵觸情緒。在當前時代中，信息技術普及應用使得人們能夠通過網(wǎng)絡接觸大量社會信息，且由于學生并不具備辨別是非的能力，很可能輕信一些錯誤的信息，導致其價值取向發(fā)生變化。這種多元價值取向的時代下，迫切需要強化學生的道德選擇能力和判斷力。因此，在今后的工作中，班主任應該明確德育滲透的目標，將培養(yǎng)學生的道德選擇能力和判斷能力作為重要的德育目標，強化自身德育功能的同時，提升學生的道德品質(zhì)[6]。

3.3 社會大環(huán)境影響。我國的教育事業(yè)服務于國家發(fā)展，其主要目標是為國家建設和發(fā)展培養(yǎng)大量的應用型人才。尤其是11屆三中全會中確立了經(jīng)濟建設為目標的發(fā)展理念，致使全國產(chǎn)生唯經(jīng)濟性的發(fā)展理念，最終導致教育也呈現(xiàn)出功利性的特征。主要表現(xiàn)為社會將升學率作為衡量學校辦學能力的標準，學校將考試成績作為評價教師能力的主要標準，家長也認為只有考取好的成績才能在今后有更好的發(fā)展，這種功利性思想的存在催生了形式化的德育現(xiàn)狀。雖然，我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟水平大幅度提升，人們物質(zhì)生活均得到了滿足，但人們的道德品質(zhì)還未得到全面提升，學校方面應及時發(fā)揮育人作用，力爭培養(yǎng)出全面發(fā)展的社會主義接班人。而受到社會大環(huán)境的影響，使得學校存在忽視德育、重視智育的問題，學生成績得到了提升，但思想素質(zhì)和道德涵養(yǎng)卻未得到提高[7]。

4.初中班主任在班級管理中進行德育滲透的策略梳理

4.1 明確管理思想，注重道德教育。初中班主任要想在班級管理中發(fā)揮應有的德育功能。首先，需要端正自身的思想，強化對德育工作的認識，在實際管理中能夠做到德智雙重。在向?qū)W生滲透德育思想時，也需找對方式和方法。具體是指，班主任要發(fā)揮好榜樣帶頭作用，在日常管理和與學生交流的過程中以身作則，樹立良好的行為榜樣，爭取用自身的魅力和行為對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。此外，在課余時間也需多與學生進行溝通，但要注重方式和方法，不能對其進行簡單的說教，而是與學生處于平等地位，以朋友的方式與學生進行溝通，針對某一問題進行探討，了解學生的思想狀況。同時，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想問題，并且對其思想和價值取向進行正確引導。尤其是當學生在生活中存在疑惑時，班主任要及時給予學生關注，且?guī)椭浣鉀Q疑慮，逐步建立起與學生之間的深厚友誼，這無論是對今后的班級管理，還是德育滲透均大有益處。

4.2 合理組織實踐活動，創(chuàng)造德育契機。將德育滲透到班會活動中可以起到良好的德育作用。這主要是由于班會活動中學生屬于參與的主體，在參與班會活動的過程中，不僅可以使學生的多種能力得到強化與鍛煉，還能讓學生掌握處理人際關系的方法，并且使其思想受集體思想的影響。為了進一步突出學生在班會活動中的主體地位，班主任可以在確定活動主題后，鼓勵學生自行組織班會活動。在此過程中，學生的特長和能力均能得到有效發(fā)揮，為了使每位學生均能主動參與到班會活動中，可引導學生分成多個小組輪流完成每個班會活動的組織與舉辦。通過學生在班會活動中的表現(xiàn)，班主任可以及時了解學生的思想動態(tài)以及每個學生的能力及特長，這可為今后的班級管理奠定良好的基礎。此外，也有助于確定德育滲透的方法，使德育滲透效果更為突出。

除利用班會活動進行德育滲透以外，還可通過組織社會實踐活動的形式創(chuàng)造更多的契機，使學生通過親身經(jīng)歷和真情實感對德育思想有更為深刻的理解。尤其是在活動中，學生不僅可以鍛煉自己的各項能力，也能發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)自我的平臺。實踐證明，參與社會實踐活動可以給學生留下極為深刻的印象，使其情感受到激勵，表現(xiàn)出了更好的德育效果。為了保障社會實踐活動的德育作用發(fā)揮，在組織活動時需要做到如下幾點：第一，活動主題的確定不能過于寬泛，活動內(nèi)容不能過于空洞，需要有具體的要求和方向；第二，要賦予實踐活動一定的教育意義，使其在活動中能夠積累一定的生活經(jīng)驗或者受到一定的價值影響；第三，引導學生進行積極互動，并能獲得學生的認同感，深度挖掘活動的教育功能。

4.3 建設良好班風，營造德育環(huán)境。班風通常能夠體現(xiàn)一個班集體的成員個性特征，屬于彰顯班級內(nèi)在精神的重要內(nèi)容。在班級管理工作中，只有對班級成員進行正向引導，才有助于營造良好的班風，使整個班集體朝正確的方向發(fā)展。從某一層面來，一個班的班風會直接影響學生的集體意識，對于初中生來說，班集體是其生活和受教育時間較長的地方，其社會化活動均在班級中發(fā)生。因此，班風以及班級環(huán)境的好壞將對學生的個人發(fā)展產(chǎn)生直接影響，良好的班風和積極向上的學習氛圍有助于促進學生的學習積極性，且能夠增強班集體的凝聚力以及向心力，學生之間互助互利、和睦相處則會成為常態(tài)。作為班主任在進行班級管理工作時，要將營造良好的班風作為主要的工作目標，使學生具備集體榮譽感。

結合以往的班級管理經(jīng)驗來看，班風的建設并不能一蹴而就，需要一個長期發(fā)展的過程。主要可以將班風的建設歸類為四個階段：第一階段為生長期，即首先要讓學生了解何為班風，并且讓學生認識到個人以及班集體之間存在的主要聯(lián)系；第二階段為成長期，是塑造良好班風的重要時期。在此階段，需要利用榜樣作用對班級學生進行正向引導，通過榜樣示范增強班風內(nèi)涵，并且有針對性地組織一系列教育活動，讓學生真切感受班風，并且認同班風；第三階段為內(nèi)化期，在此階段，學生已經(jīng)接受班風。此時，只需引導學生付諸行動逐漸形成相應的習慣即可；第四階段為成熟期，此時的班風與學生的個人要求存在一致性的特征，且班風已經(jīng)能夠?qū)W生產(chǎn)生一定的教育作用。可以認為，班風的建設能夠在班級內(nèi)形成良好的德育環(huán)境，潛移默化地影響學生的道德品行，這也是班風建設的根本目標。

結語

從上文研究中可知，初中班主任具備一定的德育功能，在開展班級管理工作時，只有充分發(fā)揮班主任的德育功能，才能實現(xiàn)德育滲透目標，幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀以及人生觀。尤其是初中階段，正處于價值觀養(yǎng)成的重要時期，要求班主任能夠?qū)⒌掠凉B透至班級管理過程中，除了做好文化課程教育的監(jiān)督工作以外，也需加強對德育滲透的重視。通過班會活動以及各種社會實踐活動，增強學生的個人體驗，讓學生在活動中積累經(jīng)驗，并獲得情感激勵，使其逐步養(yǎng)成良好的價值觀和良好的道德素養(yǎng)，這對于促進學生的今后發(fā)展極為有益。