孫明 （甘肅省金昌市永昌縣第五中學）

一、基于“雙減”政策的作業(yè)布置目的或作用

檢查學生知識的掌握情況、鞏固課堂學習的內(nèi)容、拓寬學生的知識視野、豐富學生的知識儲備、提高學生自主解決問題的能力、發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力等等，是布置作業(yè)的目的。就初中物理學科而言，適中而有效的作業(yè)布置，不僅能夠有效檢查學生掌握知識的情況、鞏固所學知識、激發(fā)學生興趣，而且能夠幫助教師及時調(diào)整下一步課堂教學方向，反思教學中的問題。但是，過多或質(zhì)量不高的作業(yè)只會加大學生的課業(yè)負擔、減弱學生的學習興趣、造成學生抄襲作業(yè)等不良行為。為此，嚴格執(zhí)行“雙減”政策，科學設定作業(yè)布置目的和作用，是目前初中物理學科亟待需要審視的問題。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

我們常說，“興趣是最好的老師”。初中物理學科作業(yè)的布置，目的在于激發(fā)學生學習物理知識和運用物理知識解決實際問題的興趣。學習初中物理，主要目的是通過學習讓學生用物理知識去解釋生活中的各種現(xiàn)象，并運用物理知識去分析現(xiàn)象或問題出現(xiàn)的原因，從而認識現(xiàn)象、解決問題。如果在課堂學習之后，不能通過作業(yè)來充分調(diào)動學生運用所學知識解決實際問題的興趣，那么，布置作業(yè)的這一目的就難以達到。從另一個角度講，初中學生對自然世界有著普遍的好奇心，如何通過布置作業(yè)把物理學習的興趣延伸到課外，那么，對于達到物理學習的目的就意義重大。

（二）幫助教師反思課堂教學

檢測學生課堂學習效果的作業(yè)，完全可以在課內(nèi)完成。但是，反思和發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學中存在的問題，就需要教師通過批改學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤來實現(xiàn)?！半p減”背景下不能轉(zhuǎn)移或取消的一類作業(yè)，就是對教師的下一步教學具有反饋作用的作業(yè)。這類作業(yè)布置能夠讓教師通過及時了解學生對知識的理解、掌握程度和在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，反思自己的教學，改進課堂教學方法。對于鞏固課內(nèi)所學知識的作業(yè)，可以轉(zhuǎn)移在課堂開始時的復習環(huán)節(jié)完成，而具有反饋、反思功能的作業(yè)，在“雙減”背景下也需要布置，這樣的作業(yè)能夠幫助教師反思課堂教學，能夠促使教師的教學達到最佳狀態(tài)。

二、基于“雙減”政策的作業(yè)布置原則

鑒于“雙減”背景下的作業(yè)布置目的和作用設定，初中物理學科課后作業(yè)的布置，可以遵循以下原則：

（一）科學性原則

初中物理教師所布置的作業(yè)，能否充分激發(fā)學生運用物理知識解決問題的興趣，決定于作業(yè)布置是否科學?？茖W布置作業(yè)，一是要符合課程標準，不符合課程標準，不在學生認知能力范圍內(nèi)的作業(yè)，不符合學生認知能力，只能使學生失去興趣；二是符合初中學生身心健康成長的特點，對于初中學生不感興趣或難以激發(fā)其興趣的，即使布置了，學生也是被動完成；三是符合學生學習實際的，學生就可駕馭，否則，即使教師認為比較重要，也達不到預期的效果。

（二）趣味性原則

初中學生喜歡玩，如果讓學生能夠在完成作業(yè)中有“玩”的感覺，那么，學習的樂趣就能顯示出來。為此，教師在布置作業(yè)時就要堅持趣味性原則。如何在完成作業(yè)中找到樂趣，途徑之一就是把一些物理作業(yè)設計成趣味題，讓學生用所學的物理知識去解決生活中的實際問題。如學習“杠桿”這一教學內(nèi)容之后，按照趣味性原則布置一道作業(yè)：壁墻上掛著的石英鐘，當電池的電能耗盡而停止走動時，石英鐘的秒針停止在幾點位置的概率最大？這樣的作業(yè)，能夠把所學物理知識與生活密切聯(lián)系起來，學生通過所學知識就能解決實際問題，從中也就能體會到學習的樂趣。

（三）激勵性原則

面對作業(yè)，學生有了學習的興趣，就能給學生以學習的動力、沖勁或意欲。激勵性原則就是通過布置具有激勵作用的作業(yè)，促發(fā)學生內(nèi)心的學習動力、沖勁或意欲，從中激發(fā)出學生內(nèi)心深處的潛能。例如，在學習“力與運動的關(guān)系”內(nèi)容之后，教師布置讓學生制作動力船參加課堂競賽的作業(yè)。正是有了競賽的激勵，激發(fā)了學生動手、動腦的沖動，提高了學生完成作業(yè)的積極性。

三、基于“雙減”政策的作業(yè)完成方式調(diào)整和數(shù)量控制

（一）把不能“減”但能夠“移”的作業(yè)調(diào)整在課堂之中完成

“雙減”形勢下必須留的作業(yè)不減，但要遵循科學性、趣味性、激勵性原則。必須有但不能留的作業(yè)可以調(diào)整到課堂學習之中。例如，鞏固性的作業(yè)必須有。因為根據(jù)心理學上有名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，課堂教學中所學的知識需要及時鞏固，否則就會出現(xiàn)記憶衰退的情況，已學的知識會隨著時間的推移而被忘記。這部分需要鞏固的知識，就可以變作業(yè)為課前檢測，置于新課學習之前，用幾分鐘時間進行必要的復習。再如，檢測性作業(yè)，必須有，因為每一節(jié)課的學習都需要通過檢測來了解學生在課堂學習中的效果。這一類型的作業(yè)在“雙減”政策實施之前一般都在課后完成，為了減輕學生的課后學習負擔，這一類作業(yè)也可以調(diào)整到課內(nèi)，以課堂檢查的形式，用下課之前的幾分鐘時間來完成。如互動式作業(yè)，也可以調(diào)整到課堂學習活動之中，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生自主學習的積極性，還加強了師生之間的交流。

（二）把必須由學生做的作業(yè)通過老師的做來布置

教師覺得不得不留的作業(yè)，必須先由教師來做。只有通過教師事先的做題，才能根據(jù)學生課堂的學習實際確定難度和典型性。如果教師在做題的過程中發(fā)現(xiàn)這道題太難，就需要選擇難度適中的題作為布置的作業(yè)；如果教師在做題的過程中覺得這道題不太典型，不能精要地概括必須要學生在課后訓練的知識點或類型，就需要通過進一步做題篩選、改編或自編典型的題目作為作業(yè)。只有難度適中，適合所有學生在課后練習，這樣的作業(yè)才能調(diào)動學生學習的主動性、積極性；只有題目典型，學生才能由一而十，舉一反三，提升創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）把必須由學生做的作業(yè)用一日學生作業(yè)總量和學科用時限制來考量

在“雙減”背景下，初中物理必須布置的作業(yè)數(shù)量，首先要根據(jù)當日必須布置作業(yè)的學科數(shù)量，即一日學生作業(yè)總量來考量。如果當日必須布置作業(yè)的學科多，則這日的物理作業(yè)也相應地要減少作業(yè)量；如果當日必須布置作業(yè)的學科少，則物理作業(yè)也相應地可增加作業(yè)量。但無論當日必須布置作業(yè)的學科多或少，按照《關(guān)于規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質(zhì)教育的意見》“五嚴”的規(guī)定，初中學生每天書面家庭作業(yè)必須控制在1.5小時以內(nèi)。其次，要根據(jù)當日學生課堂學習的效果布置作業(yè)。如果學生在課堂上學習的效果好，僅僅布置激趣性作業(yè)即可。如果學生在課堂上學習的效果不理想，則通過作業(yè)來進行效果的提升。但是，無論課堂效果如何，學生當然完成的作業(yè)數(shù)量要適中。作業(yè)過少，起不到提升學習效果的作用；作業(yè)太多，又違反了“雙減”政策。因此，初中物理學科的課后作業(yè)總量每日控制在20分鐘以內(nèi)，少時則用10分鐘左右完成，多時不要超過20分鐘為好。

總之，基于“雙減”政策，初中物理學科再不能大量地、重復地、毫無針對性地隨意向?qū)W生布置課后作業(yè)。進一步明確新形勢下初中物理作業(yè)布置的目的或作用，嚴格遵循初中物理作業(yè)布置的原則，并對作業(yè)完成方式進行調(diào)整，對作業(yè)數(shù)量進行控制，應該是當前初中物理教師需要面對的問題。