趙 偉

(浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中學(xué) 浙江 溫嶺 317500)

閱讀的重要性不言而喻，它是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)卻存在著重基礎(chǔ)認(rèn)知，輕能力培養(yǎng)的局面。大多學(xué)生認(rèn)為掌握了文本中的一些詞匯、句子、短語、結(jié)構(gòu)等，閱讀的任務(wù)也就完成了。其實(shí)這只是培養(yǎng)了他們的識(shí)記能力，教師還要進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就是就閱讀而言能產(chǎn)生什么樣的困惑，能解決什么樣的問題，能促進(jìn)哪些方面的成長。創(chuàng)新能力的發(fā)展能推動(dòng)閱讀的深入，也能不斷地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓思維活躍

初中學(xué)生的抽象思維與小學(xué)階段相比已經(jīng)獲得長足的發(fā)展，但是他們在思考問題時(shí)還是以形象思維為主。如果教師在課堂上給他們創(chuàng)設(shè)具體的情境，他們就能直觀地思考，這更容易激發(fā)他們思維的火花，引發(fā)他們創(chuàng)造性的思考。心理學(xué)家研究表明，人在熟悉的情境中思維更活躍。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就可考慮學(xué)生的生活背景，同時(shí)也要考慮閱讀的主題，以在兩者之間找到一個(gè)好的結(jié)合點(diǎn)。當(dāng)這樣的情境出現(xiàn)時(shí)，會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起他們的關(guān)注，他們也就更容易去創(chuàng)新。

以人教新目標(biāo)八年級(jí)上冊Unit 7 Will people have robots?為例，教師先是給學(xué)生展示學(xué)校機(jī)器人社團(tuán)制作的一個(gè)小機(jī)器人，讓他們用英語展開表達(dá)，就是說一說與機(jī)器人相關(guān)聯(lián)的一些內(nèi)容來。這其實(shí)就是借助具體的情境提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是讓他們表達(dá)出一些新的東西來。這些新的東西不是教材里面現(xiàn)成的，也不是教師規(guī)定的，而是他們自己的一些個(gè)性化思考。他們由眼前的機(jī)器人想到這樣一些問題，What is the shape of this robot like? Can it look better? Who designed this? This designer is a hero for us to learn from. What abilities does this robot have？ Can it walk? Can it dance? Can it talk？Can it help us with our homework? 有了具體的情境學(xué)生的思考自然就多了，他們的創(chuàng)新思維也就獲得了發(fā)展。為了讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人有更深入的直觀的體驗(yàn)，教師播放了有關(guān)《機(jī)器人總動(dòng)員》的剪接視頻，在視頻中學(xué)生看到兩個(gè)機(jī)器人相愛的場景時(shí)，他們這樣描述：When Eve becomes resting state, Wall-E protects her even though she doesn’t know at all and when the spacecraft takes her away, Wall-E goes with her without hesitation.通過這些場景的展示，學(xué)生對(duì)機(jī)器人的了解從表面的形象走向內(nèi)容的情感，這樣的認(rèn)識(shí)能激發(fā)他們深度的思考。

2.角色換位，讓思維多元

要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要讓學(xué)生多維度地思考，就要改變教師一言堂的做法。因此在閱讀教學(xué)中教師可讓學(xué)生通過角色換位，讓他們以不同的身份從不同的角度出發(fā)設(shè)身處地地看待閱讀中的人或事，進(jìn)而揭示文本的內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)其中的新意蘊(yùn)。一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特，對(duì)于英語文本中的同樣的人物，學(xué)生會(huì)讀出不同的感受來。他們不但可以文本中人物的身份進(jìn)行思考，還可以作者的身份進(jìn)行思考。

以人教新目標(biāo)八年級(jí)上冊Unit 7 Will people have robots?為例，本課的主要內(nèi)容就是談?wù)摍C(jī)器人。因此教師先是問學(xué)生假如他們寫一篇以機(jī)器人為話題的文章會(huì)從哪幾個(gè)方面去寫，會(huì)寫些什么。教師的提問就是讓學(xué)生以作者的身份思考相同的問題，以激發(fā)他們的思維創(chuàng)新潛能。教師從學(xué)生的提問中可以看出他們的思維特點(diǎn)，可以看出他們感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而更全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生，也為精準(zhǔn)閱讀做鋪墊。學(xué)生以作者的身份思考去問題，能讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，能讓他們表達(dá)出內(nèi)心的想法。比如有學(xué)生就認(rèn)為可從這些方面去描述機(jī)器人：Will robots think like humans in the future? What will robots be like in the future? What can robots do today?接著教師又換一個(gè)角度向?qū)W生提問，教師問學(xué)生假如機(jī)器人也有情感，他們在幫人類做事的時(shí)候會(huì)思考什么。教師的這一問題，就讓學(xué)生將本無生命的事物也賦予情感，以讓他們多角度思考問題。學(xué)生認(rèn)為機(jī)器人會(huì)愿意為人類服務(wù)，到那時(shí)候人與機(jī)器人就應(yīng)該是平等的。

可見教師讓學(xué)生以不同的身份思考問題其實(shí)就是給了他們創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓他們就著同樣的主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生的思維迸發(fā)出來，要給他們設(shè)置不同的身份，要讓他們進(jìn)入豐富的語言閱讀環(huán)境中。

3.開展合作，讓思維聚焦

合作能進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作能讓學(xué)生更好地展示自己，這改變了以教師為主體的教學(xué)方式，也就是說學(xué)生有了更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。合作的氛圍也有利于學(xué)生創(chuàng)新，在合作的過程中，學(xué)生之間是平等的，他們不會(huì)有任何顧忌，想怎樣表達(dá)，就怎樣表達(dá)，同時(shí)他們的表達(dá)又能得到別人的尊重，這就創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了良好的土壤。在合作的過程中每個(gè)人都能從別人上汲取到優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力，這為他們創(chuàng)新能力的生長提供了更多的可能。創(chuàng)新最大的難點(diǎn)就是要突破原先的自己，借助別人的智慧，學(xué)生很快就能找到突破口。因此在教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的合作的機(jī)會(huì)，以讓彼此的思維交織著上升，進(jìn)而走向縱深。

還以這課為例，教師設(shè)置這樣的任務(wù)，Draw a picture of what you think a city in the future will be like. Then describe it to the class.顯然地這是一個(gè)創(chuàng)新型任務(wù)，學(xué)生所畫的與所說的，都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的答案，他們可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。同樣可以看出來的，這也是一個(gè)合作性的任務(wù)，需要彼此的合作，才能保證任務(wù)完成的質(zhì)量。先是小組里的每個(gè)人都畫一幅畫，然后他們選擇求大同存小異，將別人沒有想到的，但事實(shí)又可能存在的，在一幅畫上展示出來。小組里繪畫最好的學(xué)生就可以發(fā)揮自己的特長，在一幅畫里將眾多的意見都羅列進(jìn)來。再接著他們就是對(duì)著這幅畫進(jìn)行表達(dá)，他們先是各自單獨(dú)地表達(dá)，每個(gè)人將自己想到的都說出來。然后他們將所有人的表達(dá)展示出來，每個(gè)人都可以吸納別人的可取之處，進(jìn)而豐富自己的表達(dá)。每個(gè)人也可指出別人表達(dá)中存在的問題，以真正做到知無不言。學(xué)生最終完成的任務(wù)就是自己的創(chuàng)新作品，這是他們集體創(chuàng)造的結(jié)果。一學(xué)生起初是這樣表達(dá)的：There will be more tall buildings, and there will be fewer cars and more buses.但在展示時(shí)，別的學(xué)生認(rèn)為要在句首加上“I think”，這樣的表達(dá)才能顯示出自己的思考?？梢钥闯鰜恚献鲗?chuàng)新思維推向一個(gè)新的高度。當(dāng)然在合作的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生合作的內(nèi)容，也要關(guān)注他們合作的方式與態(tài)度，要讓合作成為促進(jìn)創(chuàng)新能力生長的方式，而不能讓學(xué)生在合作的過程中泛泛而論。

4.推斷假設(shè)，讓思維拓深

在閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的思維增長，只有他們的思維不斷地走向深入，創(chuàng)新才有可能。教師可在閱讀中設(shè)置推斷假設(shè)的環(huán)節(jié)，給他們提供更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也讓閱讀走向縱深。所謂推斷假設(shè)就是從原文本的某個(gè)環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生思考接下來可能發(fā)生的事。學(xué)生就需要與文本的人物對(duì)話，給出自己認(rèn)為可行的答案。讓學(xué)生推斷與假設(shè)不是看他們的最后答案，而是看他們的創(chuàng)新能力。每個(gè)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷不一樣、語言積累不一樣，給出的推斷與假設(shè)也不一樣。

還以Unit 7 Will people have robots?為例，教師舉出這樣的例子，Today there are already robots working in factories.接下來可能發(fā)生的事就由學(xué)生來假想。他們想到這樣一些問題，機(jī)器人會(huì)在工廠里做什么樣的活；工廠里的工人要不要上班了；機(jī)器人一天需要工作幾個(gè)小時(shí)；機(jī)器人會(huì)不會(huì)累；因?yàn)橛辛藱C(jī)器人，工人會(huì)不會(huì)失業(yè)；機(jī)器人對(duì)工人而言是好處多一些，還是弊端多一些。顯然地這個(gè)假想的過程就是他們創(chuàng)新的過程，就是他們以自己的方式深入閱讀的過程。Some can help to build cars, and they do simple jobs over and over again，教材中這樣描寫機(jī)器人。學(xué)生的假想中機(jī)器人做的卻是這樣的工作，Robots will do some dirty work, such as taking out the garbage. Robots will do some dangerous jobs, such as working at heights. Robots will do some boring work, such as putting products in order one by one。從推斷與假設(shè)中可以看出學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也推動(dòng)著閱讀的深入。

因此在教學(xué)的過程中教師要給學(xué)生推斷與假設(shè)的機(jī)會(huì)，讓他們的創(chuàng)新思維獲得更多的鍛煉。教師可讓學(xué)生就著閱讀的題目，讓他們猜一猜作者可能的表達(dá)；也可讓他們就著相關(guān)的人物，讓他們想一想可能發(fā)生的故事；還可以讓他們就著文本的結(jié)尾，去想想另外一個(gè)結(jié)局。總之，教師可讓他們在不斷聯(lián)想與發(fā)散中提升創(chuàng)新能力。

5.組織辯論，讓思維深刻

辯論其實(shí)就是學(xué)生創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，學(xué)生就閱讀文本的某一個(gè)話題展開辯論時(shí)，首先他們要充分分析自己所掌握的信息，進(jìn)而得出有利于自己立場的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)不是人云亦云，不是直接從書上摘錄過來的，這個(gè)觀點(diǎn)是辯論上共同歸納出來的，展現(xiàn)的是他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。在辯論的過程中教師要觀察學(xué)生在其中呈現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維，要表揚(yáng)他們在其中的可取之處，而不是最后的輸贏。教師在辯論的過程中要給學(xué)生足夠的自主的空間，從收集資料、組織語言、挑選人員、到組織反擊等都有學(xué)生自己準(zhǔn)備。

還以Unit 7 Will people have robots?為例，教師先是給出與文本相關(guān)的辯題，Some people believe that robots in the future can do everything, so they will take place of us，but some people Some people think that robots can never replace humans。接著教師將學(xué)生分成兩個(gè)若干個(gè)不同的小組，再由他們抽簽確定正方與反方，正方的觀點(diǎn)認(rèn)為機(jī)器人將來可以代替人類做任何事情，反方的則認(rèn)為不可能。再接著，他們抽簽確定那兩個(gè)小組互為正反方。當(dāng)準(zhǔn)備工作就緒，正、反兩方都需要收集與他們立場相關(guān)信息，因此他們需要給每個(gè)組員明確的任務(wù)，以保證能夠獲勝。就正方而言，他們先是展示現(xiàn)在機(jī)器人可以做的一寫事情，比如Nowadays, robots can help humans with daily housework, exploration, and so on；接著他們又說道：Robots in the future can help humans explore more distant space; Go into the deeper seabed; Discover more secrets; Find more lost things, etc.最后他們總結(jié)說，Robots can do what we can think of, the future will be more beautiful because of the existence of robots。就反方而言，他們也是先呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，然后再對(duì)正方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。他們是這樣陳述的，If robots can do anything, humans can only be slaves to robots, which is not a good thing. Robots are used to help humans do what they can, not to replace humans.可以看出來，在這樣的辯論中，學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得了很大的發(fā)展。首先他們要總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，這需要出創(chuàng)新；其次他們要能反駁別人的觀點(diǎn)，這同樣需要?jiǎng)?chuàng)新；最后他們還要發(fā)現(xiàn)并借用別人的思維優(yōu)勢，從而再找到辯論的突破口，這更需要?jiǎng)?chuàng)新。教師在這個(gè)辯論的過程中，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，主要以鼓勵(lì)為主，以讓他們的創(chuàng)新能力得到更好的呈現(xiàn)。

6.逆向思考，讓思維獨(dú)特

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是讓他們擁有與別人不一樣的思維，因此在閱讀教學(xué)的過程中，教師要善于制造一種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行逆向閱讀分析，進(jìn)而觸發(fā)他們的閱讀求知欲和探索欲。逆向其實(shí)就是一個(gè)思維上的創(chuàng)新，讓學(xué)生換一種方式思考，給他們新的思維的體驗(yàn)，也讓他們獲得不一樣的見解。

還以Unit 7 Will people have robots?為例，教材中介紹了隨著科技的發(fā)展，機(jī)器人越來越普及了，學(xué)生在身邊也能感受到機(jī)器人帶來的便捷。因此教師就可讓學(xué)生暢想10年以后，人類會(huì)怎樣，機(jī)器人會(huì)怎樣。但教師可引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓他們想一想自己五年前的生活，有學(xué)生就這樣寫道：5 years ago, I was in a primary school, I played football with classmates after class, and I never thought about having a robot.教師問學(xué)生假如五年前擁有一個(gè)機(jī)器人，他會(huì)讓機(jī)器人做什么。同時(shí)教師再問：假如現(xiàn)在擁有一個(gè)機(jī)器人，會(huì)讓他做什么。學(xué)生說，五年前的機(jī)器人可能只會(huì)幫他們洗碗，現(xiàn)在的機(jī)器人會(huì)陪他們聊天。通過這樣的逆向思維，學(xué)生對(duì)機(jī)器人相關(guān)的知識(shí)了解更透徹了。同時(shí)他們也能在逆向思維中獲得更多啟發(fā)并鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)新火苗就自然汩汩而來。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)生身心進(jìn)一步發(fā)展的需要。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師以學(xué)生為主體，讓他們的思維火花得到迸發(fā)；需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)，讓他們的觀點(diǎn)得到展現(xiàn)；需要教師有循循善誘的教學(xué)技巧，讓他們的思維發(fā)展獲得提升。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是讓他們展示個(gè)性化閱讀的能力，就是讓他們與文本對(duì)話，與文本中的人物對(duì)話，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)閱讀的本真。對(duì)于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就意味著要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要更關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，讓創(chuàng)新的火苗迸發(fā)出來。對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)新就意味著“一百個(gè)讀者心中要有一百個(gè)哈姆雷特”，換言之，在閱讀中要能彰顯自我。