蔡燕詢

(福建省云霄第四中學(xué) 福建 云霄 363300)

高中數(shù)學(xué)具有內(nèi)容寵雜、知識(shí)難度大的特征，到了這一時(shí)期想要學(xué)好數(shù)學(xué)無法只通過努力和刷題實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須深刻領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，掌握學(xué)科的思想和方法，形成學(xué)科思維模式，具備優(yōu)秀的習(xí)慣和學(xué)科品質(zhì)，才可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。也就是說這一時(shí)期的教學(xué)，不能只關(guān)注于知識(shí)技能本身，而是要關(guān)注于學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)；不能只依靠教師的灌輸來實(shí)現(xiàn)，必須使學(xué)生在應(yīng)用情境中感知，在自主思考中領(lǐng)悟。從而使學(xué)生真正內(nèi)化這些學(xué)科知識(shí)、技能、思想、方法等，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的解題能力和考試成績(jī)。但是農(nóng)村的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在教育理念上還存在著一定的滯后性，缺少教學(xué)創(chuàng)新的勇氣和信心，在教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生適應(yīng)性上也存在著不足，需要通過一定的努力促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

1.農(nóng)村高中數(shù)學(xué)情境與問題教學(xué)存在的問題

1.1 應(yīng)用率不高。情境與問題教學(xué)法在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用率不高，主要原因是教育理念相對(duì)滯后，缺乏教學(xué)改革創(chuàng)新的勇氣和信心。很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)依然采取講授式教學(xué)法，由教師單向向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)技能的灌輸。這種教學(xué)方式可以保障教學(xué)進(jìn)度，使知識(shí)的傳輸過程較為流暢，更大程度地保障知識(shí)的量和范圍，但忽略了最為關(guān)鍵的問題，就是學(xué)生的接收效果無法保障。學(xué)生在課堂教學(xué)中一味地跟著教師的進(jìn)度記筆記，接收知識(shí)內(nèi)容，模仿應(yīng)用知識(shí)，卻缺少對(duì)知識(shí)的深度的思考。偶爾教師想與學(xué)生互動(dòng)一下提出一些問題，學(xué)生卻因?yàn)榱?xí)慣了接收式思維，無法發(fā)散性思考，無法突破性回答，思維和能力的發(fā)展受到了限制。長(zhǎng)此以往后就陷入了一種死循環(huán)，只能通過接收——死記硬背——題海戰(zhàn)術(shù)這種方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。至于最終效果如何，要看學(xué)生投入了多少精力，付出了多少努力，以及自身的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)如何。

倒也不是農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師不想利用創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)學(xué)等這種先進(jìn)的教學(xué)方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，只是這一教學(xué)改革的成功實(shí)施需要多方因素的全面配合。教師教育理念、教師專業(yè)水平、學(xué)生適應(yīng)性、教學(xué)考評(píng)模式、家長(zhǎng)教育理念等多方面因素，哪一方面存在著障礙都會(huì)影響教學(xué)改革的成功推進(jìn)。高中階段不同于義務(wù)教育階段，有多少家長(zhǎng)抱著殷切的希望，有多少寒門學(xué)子寄予了無限的厚望，期盼著能在高考中考得好成績(jī)，從此改變?nèi)松拿\(yùn)，無疑對(duì)于高考來說考試成績(jī)?nèi)匀桓哂谝磺?。但教學(xué)改革需要在實(shí)踐中磨合，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需要適應(yīng)新的教學(xué)模式，這一切都面臨著風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇的雙重挑戰(zhàn)，使得教師不敢貿(mào)然推進(jìn)，萬一效果不顯著甚至成績(jī)不如從前，學(xué)子們的寒窗苦讀豈不付諸東流。這種改革創(chuàng)新勇氣和自信的缺乏，導(dǎo)致了情景和問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用率不高。

1.2 效果不顯著。除了應(yīng)用率不高外，情境和問題教學(xué)法在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果也不顯著。原因一方面是教師的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，另一方面是學(xué)生的適應(yīng)性不足。情境和問題教學(xué)法它是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開展自主的合作學(xué)習(xí)[1]。它需要教師情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，既可以塑造學(xué)生的學(xué)科思維，又能開發(fā)學(xué)生的智力和能力；還需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極自主的參與、思考與探究，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力和品質(zhì)。顯然在農(nóng)村高中教師的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)力都相對(duì)較低，于是就導(dǎo)致應(yīng)用情境與問題教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效果不顯著，影響了教學(xué)改革的推進(jìn)。

部分教師習(xí)慣按照自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行知識(shí)的傳輸，在構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。沒有從學(xué)生的視角、思維能力水平、實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)問題，而是從知識(shí)本位角度來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。這樣就導(dǎo)致教師認(rèn)為學(xué)生理所當(dāng)然應(yīng)該會(huì)的知識(shí)內(nèi)容、可以解答的問題，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生卻無法獨(dú)立完成，以問題為引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，還削減了學(xué)生的自信心。部分教師在情境與問題教學(xué)中，對(duì)于課堂的掌控能力較弱，由于習(xí)慣了教師唱主角的講述方式，對(duì)于學(xué)生在問題情境中開展的自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏把控力，在流程安排上、時(shí)間控制上、學(xué)生學(xué)情掌控上、課堂氛圍營(yíng)造上、指導(dǎo)及時(shí)性上、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上等都存在著經(jīng)驗(yàn)不足的問題。由于長(zhǎng)期的單向輸出，只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了解，對(duì)于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等其他方面都缺乏足夠的了解，導(dǎo)致情境與問題教學(xué)法在實(shí)施中，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的把控力不足。而學(xué)生同樣存在著不適應(yīng)性，長(zhǎng)期以來形成的接收型認(rèn)知思維，一旦讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考、自主的探究，學(xué)生無所適從。很多學(xué)生由于缺少知識(shí)的內(nèi)化過程，在過往的學(xué)習(xí)中積累了很多問題，但由于農(nóng)村學(xué)生聽話、膽小、認(rèn)死學(xué)，不敢向教師質(zhì)疑和提問，缺乏師生間的雙向互動(dòng)，學(xué)科知識(shí)體系的漏洞根本沒有完善，后面的學(xué)習(xí)又受前面基礎(chǔ)的影響，越學(xué)越困難。再加上教師對(duì)學(xué)生群體的各方面素養(yǎng)缺乏足夠的了解，劃分的學(xué)習(xí)小組也不夠科學(xué)，使得學(xué)習(xí)小組在討論教師提出的問題時(shí)缺乏足夠的能力，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。種種因素最終導(dǎo)致情境與問題教學(xué)法在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果不顯著，影響了教學(xué)改革的推進(jìn)。

2.農(nóng)村高中數(shù)學(xué)情境與問題教學(xué)的改善策略

2.1 建設(shè)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)。如今情景創(chuàng)設(shè)與問題導(dǎo)學(xué)早已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法手段，城市高中在這方面積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了切實(shí)的成果。學(xué)校方面要對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師的教育理念進(jìn)行建設(shè)，使其樹立教學(xué)改革創(chuàng)新的積極性、信心和勇氣，并對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，使其可以在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)情境與問題教學(xué)法。

2.1.1 學(xué)校方面要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的宣傳，使廣大師生和家長(zhǎng)都認(rèn)知到素質(zhì)教育的先進(jìn)性和必要性。通過家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等形式，使家長(zhǎng)和師生共聚一堂，對(duì)本校的數(shù)學(xué)教學(xué)形式存在的問題進(jìn)行剖析，對(duì)高考題型變化對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的要求進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生為主體的情境與問題教學(xué)法的優(yōu)越性進(jìn)行解析。使師生、家長(zhǎng)、學(xué)校達(dá)成教育共識(shí)，共同認(rèn)知到教學(xué)模式改革的重要性和迫切性，使大家做好心理準(zhǔn)備，共同推進(jìn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。進(jìn)而為教師應(yīng)用情境與問題教學(xué)法，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式提供信心和勇氣，從而解決情境與問題教學(xué)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用率不高的問題。

2.1.2 學(xué)校方面要為教師提供專業(yè)素養(yǎng)支撐，讓農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師通過學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等方式，獲得更多的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)[2]。學(xué)校方面要重視農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作，為其提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，雖然高中的教學(xué)壓力較大，但要合理安排時(shí)間使教師有機(jī)會(huì)去參加專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在安排教師去學(xué)習(xí)時(shí)，一定要做好提前的溝通工作，要保障培訓(xùn)的內(nèi)容是教師需要的內(nèi)容，且確實(shí)有先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)傳授，否則就是對(duì)師生寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。除了培訓(xùn)教育外，較為有效的方式就是去優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，讓農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師去到城市高中學(xué)習(xí)。旁聽城市高中數(shù)學(xué)教師的課程，學(xué)習(xí)其在利用情境與問題教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，是如何對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行把控的，是如何科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問題的。使農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師在與城市高中數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)和交流中，獲取到有益的工作經(jīng)驗(yàn)，并把自身在教學(xué)實(shí)施中遇到的疑難問題提出來，尋求經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)和幫助。除此之外要為本校教師的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)創(chuàng)造便利條件，把高中數(shù)學(xué)教師安排在同一個(gè)辦公室，為其學(xué)術(shù)上的交流和經(jīng)驗(yàn)分享創(chuàng)造便利條件。鼓勵(lì)教師對(duì)自己每節(jié)課在情境與問題教學(xué)中遇到的問題、獲得的經(jīng)驗(yàn)、反思出的不足等記錄并分享，通過教師間的交流解決問題，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。總之通過多方面的努力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為情境與問題教學(xué)法的有效實(shí)施提供師資力量方面的保障，提升其應(yīng)用效果。

2.2 營(yíng)造適宜的情境與問題教學(xué)氛圍。情境與問題教學(xué)法在實(shí)施中對(duì)課堂氛圍有一定的要求，由于其本質(zhì)是對(duì)教師本位、知識(shí)本位的一種顛覆，課堂氛圍就要迎合學(xué)生的身心特征，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使情境與問題教學(xué)法的應(yīng)用效果更加顯著。

2.2.1 課堂氛圍要活躍寬松。既然不再是教師一言堂，那么學(xué)生就要通過交流和討論等形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的探究，如果課堂氛圍不活躍，教師提出了討論問題，學(xué)生們不積極發(fā)言，那么課堂教學(xué)就會(huì)陷入較為尷尬的氛圍。如果教師此時(shí)還一味強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，保持嚴(yán)肅的氣場(chǎng)，就會(huì)限制學(xué)生的自由表達(dá)，學(xué)生不敢自由的質(zhì)疑和表達(dá)，思維就得不到發(fā)散和發(fā)展，質(zhì)疑和探究就無法充分的開展，情境與問題教學(xué)的有效性就受到了影響。因此在實(shí)施情境與問題教學(xué)法時(shí)，教師要營(yíng)造寬松活躍的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生積極參與、積極討論的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 師生關(guān)系要融洽平等。在以問題情境為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)中，融洽的師生關(guān)系，可以使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)情，平等的師生關(guān)系可以使課堂的師生互動(dòng)更加頻繁。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有足夠的了解，才便于教學(xué)活動(dòng)的有效開展，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來劃分問題討論小組，要依據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)討論問題和創(chuàng)設(shè)情境。而學(xué)生的學(xué)情并非只是考試成績(jī)，還需要教師在課內(nèi)課外與學(xué)生的接觸中，了解學(xué)生的性格品質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等多方面的綜合信息。因此教師非常有必要建設(shè)師生關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的了解，強(qiáng)化師生間的交流互動(dòng)，尤其是在開展情境與問題教學(xué)時(shí)，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇躍表達(dá)自身個(gè)性化的觀點(diǎn)和意見，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.3 情境的有效創(chuàng)設(shè)與問題的合理引導(dǎo)。前面兩點(diǎn)都是準(zhǔn)備工作，在前面兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上還需要對(duì)教學(xué)情境和引導(dǎo)問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，才能使情境與問題教學(xué)法產(chǎn)生更加顯著的教學(xué)效果，從而促進(jìn)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的顯著提升。

2.3.1 情境的創(chuàng)設(shè)要有效[3]。情境的創(chuàng)設(shè)要迎合學(xué)生的身心特征，要具有趣味性、懸疑性、探究性，以便于吸引學(xué)生主動(dòng)參與，產(chǎn)生好奇心，想要進(jìn)行探究活動(dòng)。要緊扣知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，且情境本身切合生活的實(shí)際需求，有益于建構(gòu)起知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。情境的創(chuàng)設(shè)方式要靈活且新穎，對(duì)于多媒體情境、實(shí)踐情境、教具情境等進(jìn)行靈活的利用，尤其是多媒體情境，對(duì)于線上優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行整合和靈活利用，為學(xué)生創(chuàng)造直觀、趣味、生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境。比如在湘教版高中數(shù)學(xué)必修一《映射與函數(shù)》的教學(xué)中，對(duì)于“映射”這個(gè)概念的解析，教師可以引入人對(duì)事物的命名、人的各種筆名、綽號(hào)、學(xué)名、乳名等應(yīng)用情境，來對(duì)“映射”的概念進(jìn)行解析，強(qiáng)化對(duì)抽象概念的解析，并充分利用了學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)來理解新知。然后再利用多媒體情境和問題情境，對(duì)可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)“映射”產(chǎn)生誤解的圖形、問題一一呈現(xiàn)，使學(xué)生通過對(duì)圖形和問題的判斷和探究，深化對(duì)于“映射”這一概念的理解。

2.3.2 問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。問題要具有科學(xué)性，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，控制好問題設(shè)計(jì)的難度，在舊知和既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來發(fā)展學(xué)生的新知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。問題要具有啟發(fā)性，可以對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)問題的思考和探究，獲取到新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成新的思維模式和認(rèn)知視角，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。問題要具有層次性，要由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一是便于學(xué)生對(duì)自主思考和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)，二是便于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以得到更加充分的發(fā)展。把復(fù)雜的問題拆解為幾個(gè)問題，使學(xué)生在各個(gè)小問題的引導(dǎo)下，逐步突破，遞進(jìn)式上升，既可以幫助學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)以學(xué)生為主教學(xué)模式的改革。

2.3.3 把控好實(shí)施過程。在實(shí)施情境與問題教學(xué)時(shí)，教師要把控好教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，提高自身的控場(chǎng)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理的安排，并為學(xué)生的自主思考、自主討論留足時(shí)間，使學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練形成自主思考能力與自主學(xué)習(xí)能力。及時(shí)關(guān)注學(xué)生在問題討論中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，并收集學(xué)生的表現(xiàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做出綜合、全面、客觀的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的努力指明方向。

結(jié)束語

高中是教育的關(guān)鍵階段，素質(zhì)教育體系中分?jǐn)?shù)不再是惟一的追求，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才是教育最根本的目的。這種教育目標(biāo)和理念的變化，教學(xué)方法也勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展。一味的采用講述式教學(xué)法，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收效果和學(xué)習(xí)能力，影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師要認(rèn)知到傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，積極應(yīng)用情境與問題教學(xué)法來提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在積極應(yīng)用的同時(shí)，還要注重提高教師和學(xué)生對(duì)于問題與情境教學(xué)法的適應(yīng)力，提高教師的問題設(shè)計(jì)水平和情境創(chuàng)設(shè)能力，提高學(xué)生對(duì)問題自主思考和探究的能力，從而使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)改革的變化，強(qiáng)化農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。