☉柏萬(wàn)頃

小學(xué)是學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的重要階段，教師需要在實(shí)際的課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生逐漸樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。為了促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以嘗試引入現(xiàn)在流行的繪本閱讀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中枯燥單一的學(xué)習(xí)模式，充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教師還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生在接觸英語(yǔ)繪本書的同時(shí)，對(duì)其中涉及的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以滲透式繪本教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，感受故事中所包含的樂(lè)趣，讓學(xué)生更加喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并透徹地理解英語(yǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目的。

一、繪本閱讀對(duì)于發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值

在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，積極有效地利用繪本可以在很大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)更豐富靈動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。繪本閱讀可以很好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)，以學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)資源激發(fā)他們的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。［1］在繪本中，一般會(huì)包含很多適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的圖畫，當(dāng)學(xué)生面對(duì)如此豐富多彩的繪本內(nèi)容時(shí)，會(huì)更深刻地感受到畫面的美好，以更加投入的狀態(tài)進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生用心去感悟英語(yǔ)繪本中的趣味故事時(shí)，同樣也是他們提升英語(yǔ)閱讀能力及理解能力的過(guò)程。除此之外，帶有圖片的英語(yǔ)繪本閱讀模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供輕松愉悅的閱讀氛圍，在生動(dòng)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧，在不同的語(yǔ)境中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合、延伸。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著教育水平的不斷優(yōu)化提升，繪本閱讀已經(jīng)逐漸成為小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要手段。但是因?yàn)樵趯?shí)際的繪本閱讀教學(xué)中，教師并未將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)很難體現(xiàn)出其真正的教育價(jià)值。其中，主要原因是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常浮于表面，過(guò)分注重對(duì)教學(xué)方法的講述，忽視了對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，未能適時(shí)拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，造成學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常表現(xiàn)出比較茫然的狀態(tài)。

（一）未能結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中借助繪本教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，幫助學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中積累更多的英語(yǔ)知識(shí)及技能，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。但是就實(shí)際情況來(lái)分析，教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生在知識(shí)吸收方面關(guān)注度過(guò)高，而忽視了對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)理念就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候處于被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全面理解的基礎(chǔ)上體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)。久而久之，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)繪本閱讀的興趣就會(huì)喪失，降低英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

（二）未在教學(xué)時(shí)突出學(xué)生的主體地位

只有在教學(xué)時(shí)尊重和突出學(xué)生的課堂主體地位，才能引導(dǎo)學(xué)生更充分地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。但是，部分教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要并未引起足夠的關(guān)注，也未有效地針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)自由開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)。很多教師在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)常常包含有比較強(qiáng)烈的主觀色彩，往往只是依照自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)并不貼合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，沒(méi)有帶給學(xué)生好的閱讀體驗(yàn)。

（三）語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)操練過(guò)多

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)屬于課外閱讀教學(xué)，但是閱讀的目的并非簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，因此英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)并不與語(yǔ)言教學(xué)完全相同。當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)中也并不反對(duì)讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，如果繪本閱讀教學(xué)只是為了讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行機(jī)械的記憶，對(duì)句型進(jìn)行重復(fù)性的操練，就會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程喧賓奪主。［2］在英語(yǔ)繪本閱讀中，圖畫才是真正的“主角”，因?yàn)閳D畫中不僅包含了生動(dòng)形象的特征，還能幫助學(xué)生更直觀地理解圖畫所要表達(dá)的故事內(nèi)容，起到啟發(fā)的作用。目前的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)繪本語(yǔ)言重于繪本圖畫本質(zhì)的現(xiàn)象依舊是比較嚴(yán)重的，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的好奇心和積極性。

（四）教師的提問(wèn)不夠恰當(dāng)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)是至關(guān)重要的一部分，一般都是作為學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的牽引線出現(xiàn)的。但是在一些繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)如下問(wèn)題：首先是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)缺乏邏輯性。教師向?qū)W生拋出的問(wèn)題是孤立的，并沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題與問(wèn)題之間并不是呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的順序，跳躍性比較明顯。這種提問(wèn)形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維，甚至還會(huì)把學(xué)生繞暈。其次是教師對(duì)提問(wèn)缺乏層次性。例如，教師向?qū)W生拋出的好幾個(gè)問(wèn)題都涵蓋了相同的信息，會(huì)讓學(xué)生反復(fù)糾結(jié)于同類問(wèn)題上，消耗了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的閱讀能力得到更深層次的提升。［3］最后是教師的提問(wèn)過(guò)于頻繁。教師認(rèn)為，通過(guò)自己的“精心準(zhǔn)備”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程更加充實(shí)，收獲更多。實(shí)則不然，這種環(huán)境下，很多學(xué)生可能會(huì)疲于應(yīng)付老師的各種問(wèn)題，查找各類信息，從而占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，思想完全被教師所牽引。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀滲透教學(xué)策略

（一）課前優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們因?yàn)槭艿侥挲g特點(diǎn)的影響，很難長(zhǎng)時(shí)間在枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境下集中注意力，更無(wú)法有效提起學(xué)習(xí)興趣。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式很難對(duì)學(xué)生起到真正的英語(yǔ)教學(xué)作用，甚至有一些比較調(diào)皮的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)逆反、抵觸心理，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量帶來(lái)影響，不利于學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的英語(yǔ)能力發(fā)展。［4］小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，對(duì)于新事物、特別是生動(dòng)有趣、具有較強(qiáng)故事色彩的內(nèi)容好奇心比較重。因此，在正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要注重對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)嘗試在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入生動(dòng)有趣的繪本內(nèi)容，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為后期的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1《I like dogs》這一課的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課所涉及的主要教學(xué)內(nèi)容是小狗，那么教師就可以將有關(guān)小狗的英語(yǔ)繪本引入到課堂活動(dòng)中。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，教師還可以引入其他小動(dòng)物的英語(yǔ)繪本，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事中所涉及的可愛(ài)的小動(dòng)物進(jìn)行了解、認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本的同時(shí)學(xué)習(xí)和這些小動(dòng)物有聯(lián)系的英文單詞。在繪本中，會(huì)先對(duì)相關(guān)的小動(dòng)物做出介紹，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣圖文并茂、貼合生活的英語(yǔ)繪本內(nèi)容有足夠強(qiáng)烈的吸引力和趣味性，而且學(xué)習(xí)起來(lái)難度也比較低，與學(xué)生的認(rèn)知能力相貼近。在確定了需要引入的繪本資源后，教師則需要針對(duì)這樣的繪本內(nèi)容確定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步確定課堂教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以要求學(xué)生在通讀繪本內(nèi)容之后把繪本中的故事嘗試著以自己的理解和表達(dá)方式講述給大家聽(tīng)，并展開(kāi)交流。其次，對(duì)于繪本涉及的一些形容小動(dòng)物的詞匯，教師不一定要求學(xué)生進(jìn)行全部的記憶，但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平。學(xué)生在不斷朗讀的過(guò)程中，會(huì)加深對(duì)這些詞匯的印象。最后，教師需要教給學(xué)生一些基本的英語(yǔ)閱讀技巧，例如通過(guò)上下文內(nèi)容對(duì)故事的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行推測(cè)，嘗試著解釋不認(rèn)識(shí)的英文單詞等。

（二）注重實(shí)際教學(xué)過(guò)程

教師在正式開(kāi)始授課之前，并不一定先急于把本節(jié)課所需要講授的教學(xué)主題展示給學(xué)生，可以先設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上的注意力也會(huì)逐漸集中，課堂上的學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)得到提升。［5］對(duì)于問(wèn)題的拋出，教師務(wù)必要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，在一定的邏輯基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在遞進(jìn)式問(wèn)題的引導(dǎo)下一步一步地了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)大跳躍性。在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)際授課的過(guò)程中會(huì)更加游刃有余，此時(shí)，教師還需要注意對(duì)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整，避免讓學(xué)生處于機(jī)械式課堂教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Drawing in the park》這一課教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及一些描述景色的單詞和表達(dá)技巧，那么在教學(xué)以及拋出問(wèn)題時(shí)就要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更好地表達(dá)。對(duì)此，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要引入有關(guān)景色、旅行、景點(diǎn)等一系列的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生在這些具有美好景色和解說(shuō)，以及描述奇異旅程的繪本中激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)有關(guān)景色的單詞的印象，感受景色描繪時(shí)常用的句型。在學(xué)習(xí)完繪本之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)自己以往的旅行經(jīng)歷中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。讓生活走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能發(fā)散學(xué)生的思維，大大提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）積極開(kāi)展課后總結(jié)

經(jīng)歷過(guò)課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)活動(dòng)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是課后總結(jié)。當(dāng)教師完成一節(jié)課的教學(xué)之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，及時(shí)復(fù)盤和反思。教師可以嘗試著在以往教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)具體的總結(jié)方式做出大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)課堂總結(jié)反思的環(huán)節(jié)中，在師生交流的基礎(chǔ)上更及時(shí)、全面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中印象最深的一部分繪本內(nèi)容描述出來(lái)，再讓同學(xué)們猜猜自己描述的具體是哪一部分。

例如，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》這一課來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生對(duì)涉及的繪本內(nèi)容進(jìn)行描述，可以是一個(gè)詞，或者是一句話，亦或是一個(gè)情節(jié)。對(duì)于猜對(duì)的同學(xué)，教師要予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于描述的同學(xué)，教師要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)和肯定，為下一次的實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。通過(guò)面對(duì)面互動(dòng)交流的教學(xué)方式，不僅可以幫助教師更清晰地掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握情況，便于教師有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面尚存在的不足作出及時(shí)有效的指導(dǎo)，切實(shí)地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還可以促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)言進(jìn)行更清晰的認(rèn)知，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)他們的英語(yǔ)綜合水平。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中合理地引入英語(yǔ)繪本輔助教學(xué)，不僅可以有效地將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，還能幫助學(xué)生更好地掌握更豐富的英語(yǔ)閱讀方法和技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。為了更好地推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，教師要積極探索繪本閱讀教學(xué)的方法，大膽創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代多元化的教育資源和教學(xué)手段，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和完善，以更具生命力、更有趣味性的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。