☉袁 昕

小學(xué)中段學(xué)生處在生理和心理成長的第二個關(guān)鍵階段，他們逐漸對自己、對家庭、對學(xué)校、對社會有了一些覺醒的認(rèn)識和思考，已經(jīng)有了一些獨(dú)立自我意識。［1］他們多數(shù)會認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，對家長和老師的一些教育有了自我的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)陽奉陰違、軟抵抗、公然對抗等心理和行為。如果班主任老師不能及時關(guān)注，對一些已經(jīng)形成叛逆心理和行為的學(xué)生不能及時進(jìn)行干預(yù)和有效疏導(dǎo)，就可能讓他們在叛逆的道路上越走越遠(yuǎn)，偏離教育和成長的正常軌道。

一、中段學(xué)生叛逆的成因分析

黨的十九大以來，黨和政府高度重視教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，也提出了立德樹人、五育共舉等教育要求。教育主管部門在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，要求改變課堂教學(xué)形式，重視學(xué)生個性發(fā)展。但是，在社會快速發(fā)展的過程中，學(xué)校、家長過于重視孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視了品格及行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使得一些孩子生成一些不健康的心理、不健全的認(rèn)識，進(jìn)而固化，出現(xiàn)叛逆心理和行為。小學(xué)中段學(xué)生有了一些自我意識，能夠進(jìn)行一定的思考，與老師、家長對問題有不同的認(rèn)識是正常的，但叛逆是不合常規(guī)與事理的，忤逆正常規(guī)律的。那么，小學(xué)中段學(xué)生叛逆的成因是怎樣的呢？

小學(xué)中段學(xué)生與家長頂嘴，不聽話是正常現(xiàn)象，很大程度上他們只是在表達(dá)自己的思想和看法，只有那種故意與家長、老師對著干，哪怕是自己錯了也要堅持的才是叛逆。

首先，從學(xué)生自身來看，十多歲的孩子有了一些自己的思考和想法，他們有了一定的表現(xiàn)欲、自尊心等，他們渴望獨(dú)立自主，擁有自己的秘密和空間。對于影響、干擾和阻礙他們自我意識發(fā)展、自我行為獨(dú)立的語言或事件有著本能的反感，處理不當(dāng)就容易形成抵抗情緒，甚至表現(xiàn)出抵抗行為。如家長的一些教育行為，孩子認(rèn)為是管得太嚴(yán)；教師的要求、批評，他們認(rèn)為是老師在針對自己，跟他過不去。因?yàn)橹卸螌W(xué)生對問題認(rèn)識不夠全面，思考缺乏深度，不能從善意的角度去理解，于是反感、抵觸情緒不斷積累，形成了一定的偏激、固執(zhí)和極端化。于是，就在語言、行為和思想等方面表現(xiàn)出叛逆，不服說教和管教。

其次，從社會、家庭和學(xué)校等方面看，社會上一些不好的風(fēng)氣，如影視作品中渲染、美化叛逆行為，讓孩子滋生個人主義、狹隘的英雄主義等。家庭教育中，不少家長只關(guān)注孩子的文化學(xué)習(xí)，而對其心理和行為教育不足；或者是存在溺愛，讓孩子有著過多的優(yōu)越感，一不如意就耍性子；或者是苛刻的要求，對孩子管得太嚴(yán)、太多，或者是碎碎叨叨，讓孩子厭煩與苦惱。就學(xué)校而言，有些班主任強(qiáng)調(diào)班級紀(jì)律，動輒對學(xué)生進(jìn)行批評，過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，搞“一言堂”，讓學(xué)生感到壓抑、壓力，不斷積累就會逆反。

當(dāng)然，還有同學(xué)和周圍環(huán)境的影響，孩子之間的情感和想法是相互影響的。有些孩子容易受到那些有不良英雄觀，喜歡出風(fēng)頭、唱反調(diào)的孩子影響，潛移默化被同化，模糊了是非觀念，形成了不正確的行為意識，漸漸走上叛逆的道路。

二、小學(xué)中段學(xué)生叛逆干預(yù)與疏導(dǎo)

就班主任工作而言，我們在班級管理中要寬嚴(yán)結(jié)合，實(shí)施關(guān)愛教育，還要注意針對性的教育。對班級中一些特殊家庭、特殊心理和行為的學(xué)生班主任要多關(guān)注，多教育，多引導(dǎo)，合理有效地對叛逆學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)叛逆學(xué)生正確認(rèn)識自我

當(dāng)下的教育，我們要培養(yǎng)孩子有自我意識、能夠個性化發(fā)展。因此，不能一看到逆反就認(rèn)為這個孩子心理不健康。班主任要關(guān)注、干預(yù)和疏導(dǎo)的是那些不顧事理、不講道理、一味自我的學(xué)生，有針對性地解決其心理問題。

班主任新接手一個班級時，要對學(xué)生情況進(jìn)行摸底，進(jìn)行一段時間的觀察，盡可能和每一位學(xué)生進(jìn)行一次交流，讓他們談?wù)勛约旱募彝?、學(xué)習(xí)和理想，發(fā)現(xiàn)可能存在問題的學(xué)生。然后，把班級管理和學(xué)生教育的重點(diǎn)放在這些孩子身上。要允許孩子傾訴，有著叛逆心理的孩子都比較偏激，自我意識比較強(qiáng)，總是認(rèn)為自己對，別人不對。因此，班主任在引導(dǎo)過程中要讓他們說。比如一個平時就是“小麻煩”的女生，來找老師說要調(diào)位置，不要和現(xiàn)在的幾個同學(xué)坐在一起了。座位定下來合作小組就建起來，哪能說換就換啊！我于是耐心地問她為什么？她說旁邊幾個同學(xué)嘲笑她。因?yàn)樗笫直塾袀€痘痘，自己擠了，然后同一小組的幾個男生就看笑話，到處說。她讓他們不要說、不要笑，他們就是不聽。她說完了，我沉思了一下問她，你想想，自己有沒有過這樣的行為？之后心平氣和地告訴她，每個人都有缺點(diǎn)，你也不是那么完美的。比如你上課吃東西，課上做學(xué)習(xí)無關(guān)的動作，課間大聲喧嘩打鬧……也會影響周圍的同學(xué)。他們很多時候也是很包容你的……將心比心，看看自己曾經(jīng)做的事，她平靜下來，也認(rèn)識到了自己的問題。

對于有些叛逆的孩子，我們要引導(dǎo)他們客觀分析別人的語言和對自己的態(tài)度，能夠理性地看待生活和學(xué)習(xí)。對于已經(jīng)比較明顯叛逆的孩子，我們要找機(jī)會讓他們認(rèn)識到自己的問題。

（二）多做正面引導(dǎo)干預(yù)疏導(dǎo)叛逆

在班級管理中，特別是新接手一個班級，我們不僅要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為和家庭環(huán)境等進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的狀況，確定重點(diǎn)關(guān)注對象，還要在班級管理工作中積極地進(jìn)行正面引導(dǎo)和宣傳。首先是學(xué)習(xí)校紀(jì)班規(guī)，讓學(xué)生知道在學(xué)校什么是可以做的，什么是不可以做的。在對叛逆孩子的干預(yù)與疏導(dǎo)中，我們要對他們的狀況進(jìn)行分析，看看他們是認(rèn)知問題、性格問題還是行為問題，還是兼而有之。力求正面疏導(dǎo)，讓他們心服口服，真心實(shí)意地去認(rèn)識和改變。比如有的孩子是性格上叛逆，表現(xiàn)為倔強(qiáng)，跟他講道理、做思想工作往往難度大。這時，我們可以先肯定他身上一些優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)。如班上有個學(xué)生語文課狀態(tài)不佳，我問他為什么，他說自己身體不舒服。其實(shí)，我看到他下課是又蹦又跳好得很呢！我沒有在課上追問，而是課下與他交流，先肯定他在班級勞動中的積極表現(xiàn)，肯定他愿意和同學(xué)和睦相處，肯定他和班主任關(guān)系和諧等等。之后，我們再談到課上的問題，引導(dǎo)他說出了真心話，認(rèn)識到了自己的行為問題，并愿意對自己的性格品質(zhì)進(jìn)行完善。

（三）家校合作多方聯(lián)動干預(yù)疏導(dǎo)

對小學(xué)中段學(xué)生來說，他們不再是家長、老師說什么就是什么，他們有自己的思考和想法。如果是偶爾的異議、抵觸或反抗，不算叛逆。但是要關(guān)注其中存在的叛逆苗頭。這里，我們在小學(xué)中段的家長會上，要跟家長強(qiáng)調(diào)這一階段的學(xué)生處在心理、生理成長的關(guān)鍵期，一定要多關(guān)注孩子的心理、生理需求，要積極引導(dǎo)和干預(yù)。［2］當(dāng)然，也要客觀看待孩子的不聽話甚至頂撞，要看看家長自身有沒有問題。另外，很多叛逆的孩子都是特殊家庭的孩子，我們要與特殊家庭的家長多交流，提醒家長對孩子不能過分地寵愛或嚴(yán)格，要讓他們了解家庭的現(xiàn)狀，予以積極而正面的引導(dǎo)；要克制、理性看待孩子成長，不能過分地拿自己的孩子去跟優(yōu)秀的孩子比等。當(dāng)然，家長也是孩子的榜樣，家長要在孩子面前“裝一裝”，比如孩子學(xué)習(xí)時，我們在旁監(jiān)督，不應(yīng)該玩手機(jī)什么的，也可以拿本書去看看。

班主任要將班級叛逆學(xué)生和叛逆表現(xiàn)行為等及時和任科老師溝通，請任科老師也多關(guān)心、多關(guān)注和多幫助，能夠冷靜地處理和對待課上叛逆學(xué)生出現(xiàn)的問題。當(dāng)然，有些比較過分的叛逆，我們也要向?qū)W校匯報，請心理老師進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正。［3］

總之，在小學(xué)班主任工作中，我們要關(guān)注學(xué)生的心理問題，對一些已經(jīng)出現(xiàn)叛逆的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和積極的干預(yù)、疏導(dǎo)。在具體的工作中，要先了解學(xué)生叛逆的成因，通過與家長個別交流的形式客觀分析叛逆孩子的狀況，探討干預(yù)和疏導(dǎo)的辦法，還要正面引導(dǎo)讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，愿意做出改變，從而有效干預(yù)、疏導(dǎo)和扭轉(zhuǎn)學(xué)生叛逆狀況和心理。