☉陳鑫雪

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文評價的多種功能，尤其應(yīng)要突出評價的診斷和發(fā)展功能”。這就告訴我們，在教學(xué)過程中，要善于利用診斷式評價。而診斷式評價一般是指教師在進(jìn)行某項教學(xué)活動之前，預(yù)測自己所任班級的學(xué)生知識、技能以及情感等狀況，判斷這些學(xué)生是否已經(jīng)具備了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的條件，為自己的有效教學(xué)鋪墊扎實的基礎(chǔ)。因此，教師要科學(xué)合理地把握學(xué)情，從而更高效地實施因材施教，提高課堂教學(xué)效率。筆者根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下兩個方面進(jìn)行了闡述，以便與同仁們商洽。

一、診斷式評價在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

（一）了解學(xué)生起點水平

常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這句話所蘊(yùn)含的深意就是對雙方的情況都能透徹了解，才能有效地采取對應(yīng)措施，達(dá)到理想的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師要想充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)他們的自我發(fā)展，就需要清楚地知道學(xué)生的起點水平，并針對他們的現(xiàn)有水平設(shè)計出相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)后給予精準(zhǔn)的診斷式評價，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

（二）掌握學(xué)生發(fā)展差異

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“世界上沒有才能的人是微乎其微的，教育者需要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的天賦、興趣和愛好，并進(jìn)一步為他們的發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”［1］小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于萌芽期，尚不能挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能和優(yōu)勢，需要借助一定的外力來實現(xiàn)對自身的認(rèn)知，而教師就是助力學(xué)生認(rèn)清自我的強(qiáng)大外力。因此，小學(xué)語文教師可以通過診斷式評價，了解每一個學(xué)生的優(yōu)劣勢，并根據(jù)他們的發(fā)展差異，量身定做教學(xué)方案，從而促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）關(guān)注學(xué)生個體特征

每一位小學(xué)生都是獨立的個體，擁有鮮明的個人特征，這些特征或多或少都對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這就啟示小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生的個性特征，挖掘他們的個人特長，充分發(fā)揮個性特長的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

而診斷式評價可以幫助教師走進(jìn)學(xué)生的個人世界，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生去除糟粕，留其精華，促使學(xué)生更好地完善自我，提高自身的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、診斷式評價在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用

（一）面向全體，科學(xué)規(guī)劃

在教學(xué)過程中，教師需要堅持面向全體學(xué)生，努力創(chuàng)造寬松和諧、公平合理的育人環(huán)境，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，采取定對象、定目標(biāo)、定時間、定跟蹤檢查等輔導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識。引導(dǎo)他們認(rèn)真執(zhí)行課程計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而切實把面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育思想落到實處，不斷地提升課堂教學(xué)效果。

比如：在進(jìn)行統(tǒng)編版四年級第四單元的教學(xué)時，這一單元都與“神話故事”有關(guān)，如《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》，我對全校的四年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，通過分析問卷、診斷評價得出：1.有學(xué)生熟悉這一文體；2.明白這一文體旨在最后詮釋一個人生哲理。在此基礎(chǔ)上，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.運用朗讀方法刺激學(xué)生深入理解這一文體；2.運用概括法簡短描述故事，并提煉出故事所蘊(yùn)含的哲理。學(xué)生完成這一教學(xué)目標(biāo)后，他們的閱讀能力會有質(zhì)的提升。在本節(jié)課的教學(xué)中，我面向全體學(xué)生，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地提升語文核心素養(yǎng)。

（二）立足實際，有效設(shè)計

只有立足實際情況，精心設(shè)計課堂活動，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而診斷式評價通過家訪、詢問等多種方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以這些問題為教學(xué)出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，快速汲取語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力以及靈敏的反應(yīng)能力。

比如：在教學(xué)《墨梅》這首古詩時，我首先提問學(xué)生：“你們知道哪些與梅花有關(guān)的知識？”其中大部分學(xué)生答道：“梅花是一種植物，它常常在冬春季節(jié)開花，花朵為白色直至粉紅色，它的適應(yīng)能力極強(qiáng)。”剩下一部分學(xué)生則沉默不語。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對梅花的了解停留在表面，于是給學(xué)生講了“四君子”文化故事，講完之后，我再次提問學(xué)生：“四君子指的是什么？它們分別有什么品質(zhì)？”學(xué)生根據(jù)我所講的文化故事，很快解決了上述兩個問題，并對“梅花”認(rèn)知“更上一層樓”。

最后我引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)這一古詩，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生快速地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過循序漸進(jìn)的課堂詢問，診斷出學(xué)生的實際學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，科普相應(yīng)的文化知識，助力學(xué)生深入學(xué)習(xí)這一古詩，感受墨梅清風(fēng)亮節(jié)的高尚品質(zhì)。

（三）尊重差異，分層推進(jìn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的差異是客觀存在的，為了讓每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能有所得，教師不但需要承認(rèn)學(xué)生差異性的存在，而且還需進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，并及時地對教學(xué)成果進(jìn)行診斷式評價，然后根據(jù)診斷結(jié)果，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，反思自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)不同智力級別的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

比如：在進(jìn)行教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，我在診斷后設(shè)置了以下分層教學(xué)：1.語文基礎(chǔ)處于低水平的學(xué)生通讀課文，然后讓學(xué)生找出文中描寫春夏秋冬的句子，如春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子；夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實；秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了；冬天，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪……通過閱讀這些句子，學(xué)生可以進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗所在。2.語文基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生則首先運用畫線法找出文中所有的動詞以及描寫色彩的詞，如動詞有抽出、長出、融化、俯下、側(cè)著；描寫色彩的詞有紅松、白樺、綠色、乳白色、蒼翠……3.語文基礎(chǔ)處于上等水平的學(xué)生在此基礎(chǔ)上找出文中的比喻句，如有數(shù)不清的紅松、白樺和櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋；草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇；小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，并讓他們找出“主體”和“喻體”，然后學(xué)生自己嘗試著運用比喻句描寫故鄉(xiāng)。通過層層遞進(jìn)的分層教學(xué)，確立不同的教育目標(biāo)，不但可以有益于形成互幫互助、互學(xué)互趕的教學(xué)局面，而且還有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

（四）關(guān)注個體，彰顯智慧

小學(xué)生的個性發(fā)展處于萌芽階段，為了充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，教師需要運用診斷式評價對學(xué)生因材施教，尊重他們的個性差異，幫助他們得到最適宜的教學(xué)刺激，從而利于小學(xué)生的個性和智慧如同雨后竹筍般快速生成，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)真正落實以生為本的教學(xué)理念，打造智慧化的課堂［2］。

比如：統(tǒng)編版四年級下冊第八單元有《寶葫蘆秘密》《巨人的花園》《海的女兒》，我運用診斷性評價了解班級學(xué)生的個性特長，其中有的學(xué)生擅長朗讀，有的學(xué)生擅長書法，還有的學(xué)生擅長相聲和表演。為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，我不僅舉辦了“朗誦大會”和“書法大賽”，而且還開展了“聯(lián)歡晚會”，多樣化的教學(xué)活動不但可以發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，夯實他們的基礎(chǔ)知識，而且還可以引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地掌握本節(jié)課的重難點知識。

通過本節(jié)課的教學(xué)，運用診斷評價法不但可以幫助教師更好地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的世界，與學(xué)生打成一片，而且還可以挖掘?qū)W生的個性潛能，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提高。

總之，診斷式評價是一種高效的教學(xué)方法，將這一方法滲透于小學(xué)語文教學(xué)過程中，不但可以及時發(fā)現(xiàn)問題并提供糾正處理的解決方案，而且還能總體把握學(xué)生掌握知識技能的程度和能力水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供有效依據(jù)，從而促使學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)習(xí)效率。