☉楊小慶

小學(xué)中年級(jí)段是學(xué)生形成思維意識(shí)、提高文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在日常的教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，讓他們養(yǎng)成一邊閱讀一邊總結(jié)段落大意，了解行文方式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)要注重知識(shí)講授的思路，通過不同課文之間的關(guān)系，找到相互之間的關(guān)聯(lián)。這樣不但可以提高學(xué)生文字與詞匯的分析概括能力，而且可以借此幫助學(xué)生提高閱讀速度來培養(yǎng)思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀較長段落的方法，比如，預(yù)先了解這篇課文所講的知識(shí)、劃分文章結(jié)構(gòu)。這種方式運(yùn)用得當(dāng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上就能跟著教師的思路，比較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文從對(duì)這種教學(xué)方式的解釋出發(fā)，以一線教師的視角，以系統(tǒng)論、維果斯基的心理發(fā)展理論兩種方法在實(shí)例中運(yùn)用這種教學(xué)策略。提出了促進(jìn)教師單元整體教學(xué)的策略，幫助一線小學(xué)語文教師更好地將單元整體教學(xué)落實(shí)到日常教學(xué)中，提升課堂效果。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵分析

單元整體教學(xué)是將小學(xué)語文某一冊(cè)的一個(gè)單元作為教學(xué)整體，在單元教學(xué)主題、學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)能力提升有側(cè)重的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧、合理安排，有序推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)模式。［1］這里的單元與普遍意義的單元相比，它打破了篇目課時(shí)的限制，是在單元核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，把一組原本離散的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合在一起的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。這種單元學(xué)習(xí)可以看作是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整故事的學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，單元整體教學(xué)的有機(jī)組合并不是將單元中各部分內(nèi)容簡(jiǎn)單相加，而是體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的一致、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的統(tǒng)籌以及教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)劃等各方面的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。單元整體教學(xué)首先要求各位老師要具備全局意識(shí)，即在全面整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置連貫教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元前后的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，突出語文教學(xué)的系統(tǒng)性和層級(jí)性。

二、單元整體教學(xué)方法與思想

（一）系統(tǒng)論

系統(tǒng)論的教學(xué)方法認(rèn)為整體功能大于各部分功能之和，也就是說只有當(dāng)各組成要素形成組織最優(yōu)化的時(shí)候，整體功能才能顯現(xiàn)，教學(xué)就像由彼此密切相關(guān)的教學(xué)要素構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)。單元整體教學(xué)中，每個(gè)單元內(nèi)部都有一套聽、讀、寫的系統(tǒng)。單元和單元之間也要按照一定的銜接和順承關(guān)系來完成?；谙到y(tǒng)論的教學(xué)方法，教師在教學(xué)上需要利用系統(tǒng)方法將單元中的知識(shí)點(diǎn)以及作者文字中蘊(yùn)含的思想情懷串聯(lián)起來，形成一個(gè)整體，使得教學(xué)計(jì)劃可以合理而高效地開展。

（二）維果斯基的心理發(fā)展理論

維果斯基認(rèn)為教學(xué)能夠看作是人為的發(fā)展過程，教師的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)傳授知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生心理機(jī)制，慢慢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。老師應(yīng)圍繞單元閱讀或者習(xí)作的主題，按照該理論“最近發(fā)展區(qū)”的要求來構(gòu)建比較合理的教學(xué)框架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。在課堂上，教師也注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過與學(xué)生的交流和合作來表達(dá)想法，解決自己的疑問之處。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的心理發(fā)展歷程，在課堂上要重視對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生能夠做好舉一反三，觸類旁通。［2］

三、運(yùn)用單元整體教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)單元主題的分析

部編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元由《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》和《故事二則（扁鵲治病、紀(jì)昌學(xué)射）》的閱讀篇章，“講歷史人物故事”的口語交際和“我的心兒怦怦跳”習(xí)作和對(duì)應(yīng)的語文園地組成。以“歷史人物的故事”為主題，重在培養(yǎng)學(xué)生讀故事、說故事和寫故事。因此，整體教學(xué)，我們要圍繞主題，關(guān)注所選的短小文言文本，指導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀中獲得文言知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提高合理敘寫能力。

如教師在深入講解《王戎不取道旁李》與《西門豹治鄴》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主題思想，歸納段落大意和作者表達(dá)的情感，找到幾個(gè)相關(guān)的要點(diǎn)后就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)整合，從而實(shí)現(xiàn)將零散的觀點(diǎn)精簡(jiǎn)化、高度凝練的目的。老師要耐心幫助學(xué)生分析難懂的句意，理解文章中作者所表達(dá)的意思。在對(duì)比中，老師可以向?qū)W生展示不同的文本，了解整合的技巧。要注意文章的字?jǐn)?shù)不同，對(duì)學(xué)生概括能力的要求也不同。對(duì)于偏向敘事方面的文章，教師要注重提煉作者表達(dá)的思想與情感；而對(duì)于說理的課文，就要著重學(xué)習(xí)概括觀點(diǎn)，尋找分論點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生沒有理解的內(nèi)容，要啟發(fā)學(xué)生多加思考。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流，深入了解學(xué)生的問題與困惑，并給與及時(shí)的解答，幫助學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式。

教師要充分了解小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的情況，按照維果斯基的心理發(fā)展理論，學(xué)生由于身心發(fā)展的不平衡性，在不同學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平與特征。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行全面了解，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

（二）注重教材中單元目標(biāo)的把控

受系統(tǒng)理論的啟發(fā)，單元整體教學(xué)要力求達(dá)到局部總和大于整體教學(xué)效果。因此，在單元整體目標(biāo)確定之后，需要老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，通過課時(shí)目標(biāo)的銜接，就可以達(dá)成整體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。需要注意的是這一細(xì)化過程的實(shí)現(xiàn)，并不是教師按照教參中的課時(shí)目標(biāo)直接抄取然后依次羅列，而是在教師理清單元整體目標(biāo)后，對(duì)整體目標(biāo)進(jìn)行有邏輯、有序列、有遞進(jìn)的依次細(xì)化。老師要明確單元目標(biāo)不能一蹴而就，要一步一個(gè)腳印地完成，根據(jù)課時(shí)教學(xué)逐步完成，通過螺旋式的遞進(jìn)過程來完成。所以，對(duì)于目標(biāo)的分解，廣大教師應(yīng)既注重整體思維，又注重部分銜接。教師要進(jìn)一步對(duì)話教材文本與課后習(xí)題，明確知識(shí)發(fā)生的難易順序，依次將總目標(biāo)細(xì)化到課時(shí)中。

以《王戎不取道旁李》與《西門豹治鄴》兩篇選文為例，這組教材的人文要素特點(diǎn)鮮明，對(duì)學(xué)生的要求是簡(jiǎn)要復(fù)述即可。基于整體分析，本單元的重點(diǎn)目標(biāo)圍繞復(fù)述這個(gè)能力點(diǎn)展開。縱觀整套教材，學(xué)生在小學(xué)初級(jí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“借助圖片講故事”的復(fù)述相關(guān)內(nèi)容；三年級(jí)的學(xué)生又學(xué)會(huì)了用自己的語言或者借助表格、圖表等形式，按順序復(fù)述的學(xué)習(xí)方法?；谏鲜龇治?，這種教學(xué)方式可以適用于小學(xué)中年級(jí)，教師可以把總目標(biāo)細(xì)化到課時(shí)中，讓學(xué)生理解。

（三）增強(qiáng)學(xué)生分析與總結(jié)能力

課堂上，教師要通過不斷地對(duì)作者行文的邏輯與思路進(jìn)行分析，運(yùn)用知識(shí)的整合技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)一篇文章乃至一個(gè)單元課文整體性的把握。然而，有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往不給學(xué)生留出自我思考的時(shí)間，全程給學(xué)生灌輸現(xiàn)成的觀點(diǎn)、采用口頭講述的形式來分析課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種方式有時(shí)讓學(xué)生一頭霧水，沒有主動(dòng)參與課堂，學(xué)生會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生看作主體，增加課堂提問，讓學(xué)生就作者表達(dá)的思想情感發(fā)表自己的看法，從而在潛移默化中鍛煉學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高快速閱讀大段文章及總結(jié)概括的能力，使學(xué)生在進(jìn)一步分析中學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，增加學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，還能進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的理解。教師可以根據(jù)課文難易程度和學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括，最后教師進(jìn)行歸納。例如學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》之前，教師可以先要求學(xué)生快速瀏覽，標(biāo)出每個(gè)段落的自然段，然后按照劃分的段落，把班里學(xué)生分成不同的小組，給第一組布置完成課文1～2段的內(nèi)容提煉的任務(wù)，以此類推，有什么不懂的地方就要求學(xué)生先在小組內(nèi)互相討論；教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在電子白板或者PPT 上設(shè)計(jì)動(dòng)畫，使得學(xué)生對(duì)文章里面的觀點(diǎn)有一個(gè)形象化的理解，再結(jié)合小組發(fā)言的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的比對(duì)與整理；運(yùn)用視頻來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)整理段落大意，課堂上教師可以要求各小組派一個(gè)學(xué)生把他們概括的段落大意念給大家聽，其他小組對(duì)此有不認(rèn)同的地方，還可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；最后教師對(duì)小組的表現(xiàn)及概括的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予一定的建議與鼓勵(lì)。

總之，對(duì)于實(shí)施單元整體的教學(xué)策略，本文提出了考慮到小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的知識(shí)接受程度，老師要依照系統(tǒng)論與維果斯基的心理發(fā)展理論兩種方法，在實(shí)例中運(yùn)用這種教學(xué)策略，有助于認(rèn)清目標(biāo)，基于單元的整體教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，提高他們對(duì)文章的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到提升新形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)效果的目的。