☉韓 敏

微課是一種有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，在教育領(lǐng)域開(kāi)始得到較為廣泛的運(yùn)用。微課資源，是融合了各種元素的短視頻，具有內(nèi)容精煉、教學(xué)重難點(diǎn)突出、直觀且可以反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。小學(xué)生的年齡較小，演繹、歸納及邏輯思維能力較弱，對(duì)于問(wèn)題的看法是直觀性思維。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重其成長(zhǎng)規(guī)律，合理地運(yùn)用微課資源，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）形成質(zhì)的豐富

微課資源一般是互聯(lián)網(wǎng)資源，形式多樣，可以對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行補(bǔ)充和豐富。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)包含較多的內(nèi)容，實(shí)施趣味性教學(xué)除了要考慮已學(xué)知識(shí)，還要和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展。因此，運(yùn)用微課資源實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，需要構(gòu)建健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實(shí)施趣味性教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性［1］。豐富的微課資源能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的要求，所以，適合在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用。比如，在“釘子板上的多邊形”教學(xué)中實(shí)施微課導(dǎo)入，讓學(xué)生在形象的畫(huà)面中發(fā)現(xiàn)可能存在的規(guī)律性，在豐富的教學(xué)素材中感知其中數(shù)與形的關(guān)系。

（二）實(shí)現(xiàn)量的精簡(jiǎn)

微課資源一般圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施資源的組合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以快速地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。這就體現(xiàn)了量的精簡(jiǎn)這一特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中具有很多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生混亂，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地辨別不同的知識(shí)點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)［2］?？梢钥吹?，微課資源精簡(jiǎn)化，能夠準(zhǔn)確地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、利用微課資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生共鳴

以往在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要想改變現(xiàn)狀，教師就要科學(xué)地運(yùn)用微課資源，依據(jù)教材內(nèi)容，立足于學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)和制作讓學(xué)生感興趣的短視頻，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中［3］。比如，在加減法混合運(yùn)算教學(xué)中，教師可以選擇簡(jiǎn)單的題目，如“15+4-8=？”，低年級(jí)的學(xué)生在計(jì)算例題時(shí)一般會(huì)運(yùn)用列豎式的方式，然而如果題量較大，學(xué)生就會(huì)對(duì)乏味的計(jì)算過(guò)程缺乏興趣，甚至對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生消極情緒。對(duì)此，教師在講解題方法前，可運(yùn)用微課資源制作動(dòng)畫(huà)的視頻課件：小王手里有15 塊棉花糖，爸爸又給他買了4 塊，小王自己吃了8 塊棉花糖，現(xiàn)在他還剩多少塊棉花糖呢？學(xué)生看到這樣生動(dòng)的畫(huà)面，能夠較快進(jìn)入到動(dòng)畫(huà)的情境中，專注于題目的思考。通過(guò)這種教學(xué)方式，將加減混合運(yùn)算題變成動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)難度，為后面難度較大的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為本，突出重點(diǎn)

教師在利用微課資源時(shí)，不僅要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還要注重學(xué)生的主體性，運(yùn)用微課資源體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，全面發(fā)揮微課資源的課堂交互作用，基于學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)、教師和學(xué)生互動(dòng)，更好地解決教學(xué)難點(diǎn)［4］。比如在學(xué)習(xí)“升和毫升”時(shí)，教師就可以運(yùn)用微課短視頻提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于合作學(xué)習(xí)小組，讓組員討論視頻中的內(nèi)容，了解基本概念。視頻演示向兩個(gè)燒杯中，分別倒入1升和1000 毫升的水，讓學(xué)生觀察計(jì)量刻度線，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燒杯中的水量相同，這時(shí)學(xué)生在組內(nèi)就可以得出二者的相等關(guān)系，即1 升=1000 毫升。之后教師可以用升和毫升的換算關(guān)系設(shè)置互動(dòng)討論問(wèn)題，例如把4.5 升換算成毫升是多少？把3500 毫升轉(zhuǎn)換成升是多少？通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生構(gòu)建概念模型，利用微課資源幫助學(xué)生鞏固單位換算的知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）手腦并用，自主探究

微課教學(xué)資源具有多樣化以及應(yīng)用方便的特點(diǎn)，教師在趣味性課堂教學(xué)中，應(yīng)該全面展現(xiàn)這一點(diǎn)，積極地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生形成手腦并用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。小學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，動(dòng)手以及動(dòng)腦能力較強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物十分感興趣，可以自主鉆研，找出問(wèn)題解決方法。比如，在三角形知識(shí)教學(xué)中，教師可運(yùn)用微課資源，幫助學(xué)生明確三角形的基本概念，在制作微課短視頻時(shí)加入生活中常見(jiàn)的三角形圖片，并在課堂中給學(xué)生播放，播放結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出生活中的三角形實(shí)物，看看哪位學(xué)生找出的數(shù)量最多，并給其提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為其以后學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，如三角形周長(zhǎng)、內(nèi)角和、面積等。再比如，在學(xué)習(xí)體積知識(shí)時(shí)，教師可提前設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)于這一概念的理解。教師在短視頻中可以給學(xué)生展示正方體和長(zhǎng)方體的立體效果圖，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和研究，理解每個(gè)邊以及棱的關(guān)系，清楚長(zhǎng)方體的高、寬、長(zhǎng)的概念，進(jìn)而掌握計(jì)算方法。為了更好地發(fā)揮出微課視頻的作用，教師就要精心制作微課視頻，全面考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力，逐漸提升難度，給學(xué)生提供充足的理解和消化時(shí)間。

（四）體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，梳理明確教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)中的微課資源，教師要把握其優(yōu)勢(shì)，梳理好教學(xué)中的難點(diǎn)，體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)微課資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鍛煉其問(wèn)題分析以及解決能力［5］。教師準(zhǔn)備微課資源時(shí)要明確主次，對(duì)于學(xué)生理解難度較大的知識(shí)，需要反復(fù)演示視頻，多次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，直到學(xué)生理解和掌握為止，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法以及除法”時(shí)，應(yīng)該先清楚重點(diǎn)的內(nèi)容，即小數(shù)乘以小數(shù)和小數(shù)除以小數(shù)，借助微課資源能讓學(xué)生清楚、快速掌握小數(shù)積和商的變化規(guī)律。除此之外，學(xué)生在計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)一些情況，如被除數(shù)的位數(shù)不夠或是積的位數(shù)不夠的情況，這就需要“添0 補(bǔ)足”。清楚重難點(diǎn)后，教師先提出諸如“小紅房間面積”的問(wèn)題，小紅的房間經(jīng)測(cè)量寬度為3.1 米，長(zhǎng)度為3.4 米，求房間的面積，引導(dǎo)學(xué)生掌握面積的計(jì)算公式，也就是長(zhǎng)乘以寬，3.4×3.1。之后讓學(xué)生結(jié)合小數(shù)乘法，立足于多個(gè)層面上估計(jì)小紅房間的面積?；诖?，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：先將兩個(gè)小數(shù)看成是整數(shù)，依據(jù)整數(shù)乘法計(jì)算，之后聯(lián)系兩個(gè)數(shù)相乘的位數(shù)變化規(guī)律。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生先估算，初步了解3.4×3.1 積的上界、下界和近似結(jié)果，之后讓學(xué)生聯(lián)系小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，得出小數(shù)和小數(shù)相乘也能夠轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算；并且給學(xué)生展示直觀示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合積的變化規(guī)律，明確積的小數(shù)點(diǎn)位置，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要依據(jù)學(xué)情，不斷激發(fā)、調(diào)動(dòng)和推進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的情感，利用微課資源，形成教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)、有趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而生成課堂教學(xué)的趣味性以及實(shí)效性，達(dá)成教與學(xué)效率的雙向提升。