☉杜鐘雅

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革深入開展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)地運(yùn)用讀寫結(jié)合模式。讀寫結(jié)合以學(xué)生為主體，教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法過(guò)程中，要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的重要意義

將閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)同步實(shí)施，能夠明顯優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生處于小學(xué)階段時(shí)，其閱讀水平會(huì)直接對(duì)思維的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此教師需要通過(guò)開展專業(yè)化的閱讀訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生學(xué)科思維能力。此外，寫作活動(dòng)能夠客觀衡量學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握效果，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用一定的技巧，使用文字和語(yǔ)法等方面的知識(shí)來(lái)表達(dá)真實(shí)的想法和觀點(diǎn)，從文學(xué)的角度出發(fā)形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格，以此來(lái)形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)。

將閱讀與寫作教學(xué)整合實(shí)施，不但能夠融合二者的差異，將上述兩項(xiàng)技能進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)還可打破原本讀寫技能之間的隔閡，促使學(xué)生從不同的層面來(lái)深度了解語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)讀寫之間的融合度，促使兩種技能相互促進(jìn)，共同提高。讀寫技能原本便具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，而學(xué)生起初并不會(huì)對(duì)兩種技能產(chǎn)生明確的界定，或確定與學(xué)科能力相符的明確目標(biāo)。

但作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握讀寫結(jié)合的價(jià)值，充分發(fā)揮兩種不同能力的轉(zhuǎn)化效果，從多種渠道實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

閱讀和寫作能力的培養(yǎng)并不是在短時(shí)間內(nèi)便可形成的，因此教師需利用日常教學(xué)活動(dòng)來(lái)有效滲透閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在持續(xù)鍛煉的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，形成更為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。一旦圍繞某個(gè)主題開展寫作活動(dòng)時(shí)，便可利用以往積累的素材參與寫作，充分展現(xiàn)學(xué)生自身的寫作水平。學(xué)生持續(xù)對(duì)學(xué)科知識(shí)和素材進(jìn)行積累，便可在參與主題寫作時(shí)得心應(yīng)手，能夠形成豐富的寫作內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感的真實(shí)表達(dá)，形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格［1］。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的措施

（一）以寫帶讀，進(jìn)行模仿練習(xí)

小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的整體把握和感知能力還不成熟，如果教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)開展閱讀訓(xùn)練，追求提高學(xué)生的閱讀技能，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。教師應(yīng)以寫作為著手點(diǎn)，通過(guò)寫作促進(jìn)閱讀能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

具體來(lái)講，教師可組織學(xué)生仿寫文章，以此來(lái)鍛煉寫作能力，使學(xué)生逐步與作者的思維和表達(dá)方式接近。如在開展《雪地里的小畫家》講解時(shí)，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從學(xué)生的角度來(lái)對(duì)雪景進(jìn)行描述。學(xué)生可從自己的角度出發(fā)，利用自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，開展相同主題的寫作練習(xí)，這樣便可產(chǎn)生與作者相似的情感與體驗(yàn)，更為深刻地理解文章內(nèi)容及主題思想。

又如在講解《四季》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生仿照文章中的句子進(jìn)行寫作練習(xí)，或者替換關(guān)鍵詞造句，逐步理解整篇文章內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多符合學(xué)生的興趣，因此教師可利用仿寫的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，讓學(xué)生鍛煉想象能力和寫作能力。結(jié)合文章的修辭手法進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣不但能夠更為全面地掌握文章的結(jié)構(gòu)和主旨，同時(shí)還可結(jié)合文章的寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主寫作，同步提升閱讀與寫作等學(xué)科能力［2］。

（二）讀寫結(jié)合，豐富知識(shí)內(nèi)容

閱讀與寫作在語(yǔ)文學(xué)科中是不同方面的能力，但其內(nèi)在具有高度的相關(guān)性。因此教師需明確二者的相互關(guān)系，通過(guò)閱讀訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生逐步積累更多的寫作素材，掌握造句和敘事等方面的技巧。在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，也需充分利用日常積累的素材參與寫作，這樣便可形成更為豐富的寫作內(nèi)容。

從當(dāng)前的教育效果分析，教師組織實(shí)施的閱讀訓(xùn)練基本限定在教材的范圍中，同時(shí)在內(nèi)容方面也未實(shí)現(xiàn)深化拓展，這樣便會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展產(chǎn)生一定的障礙，難以準(zhǔn)確而真實(shí)地表達(dá)自己的真實(shí)想法，與生活素材的聯(lián)系也不夠緊密。如在實(shí)施《北京的春節(jié)》文章閱讀活動(dòng)時(shí)，教師便可結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行拓展介紹，并對(duì)不同地區(qū)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生掌握更多的素材，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和視野等方面的拓展［3］。

此外，教師若想輔助學(xué)生進(jìn)一步提高寫作技能，可先讓學(xué)生練習(xí)難度不高的寫作任務(wù)，如練習(xí)寫日記等。教師可結(jié)合日記的寫作方法帶領(lǐng)學(xué)生開展練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生便可明顯提高寫作的能力。教師還可建立課內(nèi)外雙向的鍛煉機(jī)制，利用課堂教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫；鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間仿寫文章，盡量拓展閱讀范圍，積極參與寫作訓(xùn)練。學(xué)會(huì)總結(jié)具有個(gè)性化和文采的句子，熟練默寫和運(yùn)用，這樣便可實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的最佳效果。

（三）意識(shí)培養(yǎng)，落實(shí)讀寫策略

如果僅是教師單方面提高對(duì)讀寫結(jié)合的重視，還達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。學(xué)生在參與訓(xùn)練期間，教師需充分發(fā)揮其核心作用，在開展教學(xué)活動(dòng)期間，主動(dòng)為學(xué)生提供讀寫結(jié)合的鍛煉渠道，讓學(xué)生能夠在相對(duì)適合的環(huán)境中同步實(shí)施閱讀與寫作練習(xí)，這樣便可實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

如教師可考慮學(xué)生的興趣，選擇學(xué)生普遍感興趣的文章內(nèi)容作為閱讀材料，讓學(xué)生掌握規(guī)范的閱讀技巧，并形成書面形式的閱讀體會(huì)，以此作為寫作的基礎(chǔ)。上述方式不但能夠讓學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)范圍，還可讓學(xué)生形成更為穩(wěn)定的讀寫融合應(yīng)用的意識(shí)；讓學(xué)生可通過(guò)不斷地聯(lián)系來(lái)提高層次，把握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，從理解、寫作等方面實(shí)現(xiàn)提升。

（四）重視日記，養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)生往往難以順利完成難度較高的寫作任務(wù)，因此教師對(duì)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練主要通過(guò)日常閱讀和寫作展開，逐步輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提高。日記是寫作練習(xí)中難度不高的一種形式，主要針對(duì)日常中的瑣事和小事進(jìn)行記錄，或者重點(diǎn)描述給學(xué)生留下深刻印象的事件。因此，學(xué)生在練習(xí)寫日記時(shí)，在素材的選擇方面較為容易。

其次，學(xué)生可在敘述內(nèi)容時(shí)，側(cè)重運(yùn)用已經(jīng)掌握的敘事技巧，鼓勵(lì)學(xué)生基于簡(jiǎn)單的形式形成更高水平的技能。日記不但可對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行記錄，同時(shí)還可反映出學(xué)生的真實(shí)情感世界。學(xué)生可通過(guò)對(duì)生活的觀察和理解來(lái)形成文字，更為真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，這也是寫作訓(xùn)練方式中更具實(shí)用性的渠道。

如在完成《黃山奇松》文章的閱讀后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)文章中描寫景色的句子和具體的描寫方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生完成類似的寫作任務(wù)，這樣便可使用相同的句式或者描寫方法來(lái)完成其他景象的描述。學(xué)生已經(jīng)通過(guò)以往的閱讀活動(dòng)掌握了一定的閱讀技巧，在實(shí)施個(gè)性化的寫作時(shí)，便可運(yùn)用上述方法進(jìn)行寫作，同時(shí)表現(xiàn)出個(gè)性化的寫作風(fēng)格，高質(zhì)量完成寫作任務(wù)。

（五）閱讀與寫作，引導(dǎo)科學(xué)交流

基于新課標(biāo)的指導(dǎo)，教師需將讀寫訓(xùn)練結(jié)合實(shí)施，將日常生活作為映襯，同時(shí)拉近課內(nèi)外活動(dòng)的關(guān)系。可見，新課標(biāo)更為側(cè)重對(duì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練指導(dǎo)，關(guān)注提高學(xué)生的閱讀技能。從學(xué)生的角度講，教師便是“無(wú)所不知”的人物，但小學(xué)生的思維相對(duì)靈活，因此教師也需加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)密切交流相互影響和補(bǔ)充，拉近師生的情感距離。此外學(xué)生也可在此期間拓展學(xué)科視野，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)發(fā)展［4］。

如魯迅通過(guò)《少年閏土》等文章來(lái)記錄其幼年時(shí)期的趣事。在閱讀文章時(shí)，教師可先說(shuō)出自己讀后的感受，然后讓學(xué)生分別描述自己的想法，通過(guò)交流更為深刻地把握文章的內(nèi)涵。學(xué)生還可利用課余時(shí)間不斷拓展自身的閱讀范圍，掌握更多的素材和技巧來(lái)提高寫作水平。最后，教師在對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，也需對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生思考，提高交流的頻率，讓學(xué)生通過(guò)師生、生生的有效互動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。這樣便可更有針對(duì)性地完善自身，同步提升閱讀與寫作能力，順利達(dá)成新課標(biāo)的指導(dǎo)要求。

總之，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)全面掌握讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而創(chuàng)新教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，有效助力學(xué)生實(shí)踐水平的提高。