高職“概論”課教學(xué)中時(shí)政熱點(diǎn)的有效性融入探析*

譚秋霞 （湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院思政部）

時(shí)政熱點(diǎn)一般指近一年內(nèi)發(fā)生的引起人們普遍關(guān)注并對(duì)人類當(dāng)前或今后的生產(chǎn)生活、思想觀念、價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生一定程度影響的國際國內(nèi)重大事件。透過時(shí)政熱點(diǎn)，我們能及時(shí)獲悉國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解世界形勢(shì)的瞬息變化，關(guān)注人類生存與發(fā)展中共同面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。有鑒于此，習(xí)總書記明確指出：“當(dāng)前形勢(shì)下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待。”[1]作為高校思政理論課的核心課程，“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程融入時(shí)政熱點(diǎn)既是應(yīng)有之義，也是有效提升教學(xué)質(zhì)量，打牢大學(xué)生成長成才科學(xué)思想基礎(chǔ)之勢(shì)所必然。

一、時(shí)政熱點(diǎn)有效融入高職“概論”課的必要性

（一）從教學(xué)內(nèi)容來看

馬克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，在高職院校開設(shè)的思政理論課中，“概論”課是對(duì)大學(xué)生展開馬克思主義教育的關(guān)鍵課程。眾所周知，馬克思主義能永葆青春活力，是因?yàn)樵摾碚撃藢?shí)踐的產(chǎn)物，它所具有的實(shí)踐性品質(zhì)決定了“概論”課小課堂只有與社會(huì)大課堂密切結(jié)合，將大學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)融入教學(xué)中，才能以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，馬克思主義也是不斷發(fā)展的開放的理論，必然會(huì)“不斷探索時(shí)代發(fā)展提出的新課題、回應(yīng)人類社會(huì)面臨的新挑戰(zhàn)”。因此，在“概論”課教學(xué)中，以鮮活的時(shí)政熱點(diǎn)為燃料，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)“熱”起來，書本理論“活”起來，能更有效地“教育引導(dǎo)青年正確認(rèn)識(shí)世界，全面了解國情，把握時(shí)代大勢(shì)”，既“為他們馳騁思想打開浩瀚天空”，又“推動(dòng)他們腳踏實(shí)地走上大有作為的廣闊舞臺(tái)”。[2]

（二）從教學(xué)任務(wù)來看

“概論”課旨在用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)處于“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，夯實(shí)信仰信念和信心。以馬克思主義教育觀為指導(dǎo)，在落實(shí)這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先要明確理論來源于實(shí)踐，用于指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在教學(xué)中適時(shí)融入時(shí)政熱點(diǎn)，才能使理論教學(xué)更“接地氣”，有效引導(dǎo)大學(xué)生以寬廣的視野看世界，在歷史與現(xiàn)實(shí)邏輯的思辨中，正確認(rèn)識(shí)中國特色和國際比較，從而增強(qiáng)“四個(gè)自信”，不負(fù)習(xí)總書記厚望，“成為具有中國情懷、全球視野的人才，不僅能肩負(fù)起建設(shè)祖國的使命，而且能承擔(dān)起為世界、為人類做貢獻(xiàn)的責(zé)任”。[3]

（三）從教學(xué)對(duì)象來看

“00后”高職大學(xué)生普遍思維活躍，樂于接受新事物，但閱歷尚淺；個(gè)性鮮明，但時(shí)有偏激沖動(dòng)；自主學(xué)習(xí)能力提高，但存在重專業(yè)課，輕思政課的現(xiàn)象，不少高職生仍然視思政課尤其是“概論”課為枯燥乏味的說教，采取敷衍式學(xué)習(xí)態(tài)度；他們普遍熱愛祖國，一心向黨，但知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完整，三觀正在塑形中。在我國日益擴(kuò)大開放，同世界的聯(lián)系更緊密、相互影響更深刻、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢(shì)和斗爭更復(fù)雜的大環(huán)境下，高職學(xué)生亟須用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想來武裝頭腦。“概論”課教學(xué)中將第一手的時(shí)政素材與科學(xué)理論有機(jī)融合，能有效引導(dǎo)學(xué)生審時(shí)度勢(shì)，學(xué)會(huì)在“辨明大是大非、真假黑白，在對(duì)社會(huì)假惡丑現(xiàn)象的批判中弘揚(yáng)真善美”。[4]

二、時(shí)政熱點(diǎn)有效融入高職“概論”課的可行性

（一）契合思政課教改精神

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨中央高度重視思政工作，出臺(tái)了一系列政策支持高校思政理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思想政治教育的親和力和針對(duì)性、時(shí)代感和吸引力，以提升學(xué)生的獲得感。2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記提出了思政課“八個(gè)統(tǒng)一”的教改原則，要求思政教師“要善于利用國內(nèi)外的事實(shí)、案例、素材，在比較中回答學(xué)生的疑惑，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界”。[5]顯而易見，作為集理論性、實(shí)踐性和意識(shí)形態(tài)性為一體的思政課程，“概論”課教學(xué)有效融入時(shí)政熱點(diǎn)，是貫徹落實(shí)教改精神的體現(xiàn)。

（二）豐富“概論”課教學(xué)資源

一方面，新時(shí)代以來，教育部非常重視思政教材建設(shè)，不僅要求各高職院校規(guī)范使用統(tǒng)編教材，而且組織專家與時(shí)俱進(jìn)地修訂教材，但因國內(nèi)外形勢(shì)、黨和國家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，往往導(dǎo)致一些新理念新決策新思想難以及時(shí)納入教材?！案耪摗闭n教學(xué)中，思政教師主動(dòng)作為，及時(shí)穿插黨和國家的重大戰(zhàn)略部署和會(huì)議精神等重要時(shí)政資源，往往會(huì)與教材內(nèi)容相輔相成、相得益彰。

另一方面，于思政教師而言，講好思政課是畢生的職業(yè)追求，但僅憑對(duì)統(tǒng)編教材的駕輕就熟，卻不一定能達(dá)此目標(biāo)，甚至可能因?yàn)檎毡拘贫粚W(xué)生所厭棄。怎樣打造一堂好課？一堂好課猶如一碟佳肴，佳肴除了主料還需優(yōu)質(zhì)配料，同樣，好課除了教材內(nèi)容，還需與之有機(jī)匹配的教學(xué)素材。信息化時(shí)代，“兩微一端”的新媒體平臺(tái)與傳統(tǒng)的書籍、電視、報(bào)刊等為我們提供了頗具時(shí)效性的海量信息。“概論”課緊跟時(shí)代節(jié)奏，以問題為導(dǎo)向，選好用活時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)資源，在融會(huì)貫通中展開理論教學(xué)，能有效激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其情感共鳴，進(jìn)而使科學(xué)理論如春風(fēng)化雨，入腦入心。

（三）提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)

新時(shí)代，中華兒女已踏上全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的征程，向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍。新時(shí)代呼喚高素質(zhì)高技能型人才，要求高職大學(xué)生既在德智體美勞方面全面發(fā)展，又在社會(huì)生活方方面面有較強(qiáng)參與能力。顯然，實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，思政教師責(zé)無旁貸?！案耪摗闭n教學(xué)中采用多樣化途徑與教法學(xué)法，針對(duì)性地融入時(shí)政熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課外研學(xué)、閱讀思考，課內(nèi)研討、展示分享，能使學(xué)生在學(xué)思悟行中拓展眼界，增強(qiáng)用理論武器解決個(gè)人思想困惑與社會(huì)實(shí)際問題的綜合能力，同時(shí)在潛移默化中涵養(yǎng)家國天下情懷，增長“強(qiáng)國有我”的使命擔(dān)當(dāng)感。

三、時(shí)政熱點(diǎn)有效融入高職“概論”課存在的問題

誠然，在“概論”課教學(xué)中融入時(shí)政熱點(diǎn)能提高教學(xué)質(zhì)量，但在教學(xué)實(shí)操中，以下問題的存在，可能使時(shí)政熱點(diǎn)融入的有效性降低。

（一）課程方面

高職院校開設(shè)的三門必修思政課中，“概論”課教材最厚重，內(nèi)容最豐富，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍等方方面面。在與4學(xué)分相配套的現(xiàn)有課時(shí)總量下，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)本仍不算充裕，若是融入必要且充分的時(shí)政資源輔助理論教學(xué)，時(shí)常會(huì)造成課堂教學(xué)進(jìn)程緊張，影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；若是零星融入時(shí)政資源，蜻蜓點(diǎn)水式地授課又往往導(dǎo)致對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問題的分析浮于表面，最終因說理不透而使學(xué)生難以信服。

（二）教師方面

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，十八大以來，黨中央高度重視思政教師隊(duì)伍建設(shè)，要求按照師生比不低于1: 350的比例設(shè)置專職思政教師崗位。按照這一配比，各高職院校廣納賢才，逐漸解決了師資欠缺的難題，但不少高職院校又出現(xiàn)青年教師占比激增，老教師、骨干教師相對(duì)不足的新情況?！案耪摗闭n教學(xué)中，部分青年教師或缺乏對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)融入教學(xué)的敏感性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂上空洞說教，沒有生氣；或沒有悟透時(shí)政要義而牽強(qiáng)融入，導(dǎo)致課堂話語生硬，達(dá)不到育人功效。老教師則在信息化教學(xué)手段方面滯后，不善于用網(wǎng)絡(luò)時(shí)政影音素材來增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力。還有部分教師誤以為“形勢(shì)與政策”課程是講授時(shí)政熱點(diǎn)的主陣地，其他思政課程不必過多涉及?？梢?，思政教師隊(duì)伍教學(xué)素質(zhì)的參差不齊，必然影響時(shí)政熱點(diǎn)融入“概論”課的有效性。

（三）學(xué)生方面

“00后”大學(xué)生的政治思想主流是積極健康的，但相當(dāng)一部分高職生政治理論素養(yǎng)較為薄弱，當(dāng)今世界的大發(fā)展大變革大調(diào)整，往往讓他們?nèi)珈F里看花，人云亦云，若不適時(shí)引導(dǎo)，其思想有可能被西化、分化。置身新媒體時(shí)代，各類網(wǎng)絡(luò)信息雖唾手可得，但高職學(xué)生更熱衷于刷偶像、明星、網(wǎng)紅等嘩眾取寵的八卦新聞，易受功利主義、享樂主義、拜金主義等腐化價(jià)值觀的不良影響。他們對(duì)國事雖有留意，但對(duì)一些重大政治事件的發(fā)生、重要會(huì)議的召開、重大決議的出臺(tái)等不明其詳，聽課時(shí)可能不感興趣，分享時(shí)可能不得其要，讓聽者味同嚼蠟，時(shí)政融入的有效性大打折扣。

四、時(shí)政熱點(diǎn)有效融入高職“概論”課的對(duì)策

基于上述認(rèn)知，提升“概論”課教學(xué)中時(shí)政熱點(diǎn)的有效性融入，可針對(duì)性地采取以下對(duì)策：

（一）雙主體全員參與

諸多學(xué)者認(rèn)為，在思想政治教育過程中，教育者和受教育者都是主動(dòng)行為者，都具有主動(dòng)教育功能，因而都是思想政治教育過程的主體。[6]教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是師生共同參與的雙主體互動(dòng)，教師作為“教”的主體發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生作為“學(xué)”的主體參與教學(xué)活動(dòng)。據(jù)此，提升“概論”課時(shí)政熱點(diǎn)融入的有效性，是一場“師”與“生”的雙向奔赴過程。

就教師主體而言，可從兩方面發(fā)力：

1.教師個(gè)體：在鉆研、吃透教材的同時(shí)，要養(yǎng)成時(shí)政熱點(diǎn)的教學(xué)融入意識(shí)，在課外下功夫做好對(duì)時(shí)政資源的及時(shí)采集、深度思考、精心篩選、用心積累等一攬子工作，在課內(nèi)根據(jù)學(xué)情需要，做好時(shí)政素材的適時(shí)適量融入等工作。

2.教師團(tuán)隊(duì)：正所謂內(nèi)容為王，“思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學(xué)效果”。[7]因此，提高時(shí)政素材融合的有效性需要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合力，落實(shí)常態(tài)性的集體備課制度。與“概論”課（2021年版）各教學(xué)專題的教學(xué)目標(biāo)緊密貼合，教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)期初預(yù)先分工收集時(shí)政素材，挖掘其育人元素，有的放矢，分類融入。如，“堅(jiān)定文化自信，繁榮發(fā)展社會(huì)主義文化”專題教學(xué)中，可采用春晚爆款節(jié)目視頻片段，觀《只此青綠》中高髻青衣的少女們翩翩起舞，如詩如畫；賞《金面》中舞者與青銅大面具跨越時(shí)空表演，蝶變升華。通過預(yù)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體味中國文化的美妙浪漫，增強(qiáng)文化自信的底氣。其次，對(duì)于一些未經(jīng)預(yù)料即發(fā)生、社會(huì)影響大且學(xué)生聚焦的人物或事件，本著弘揚(yáng)社會(huì)主旋律的原則，思政教師應(yīng)不遮不掩，在課堂上及時(shí)探析。如從少年劉學(xué)州的悲劇事件中評(píng)析網(wǎng)絡(luò)暴力的危害，對(duì)學(xué)生展開“互聯(lián)網(wǎng)并非法外之地”的網(wǎng)絡(luò)道德與法治教育。

就學(xué)生主體而言，高職學(xué)生的時(shí)政學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與社會(huì)生活的主人翁意識(shí)的養(yǎng)成，有賴于：

1.老師外引，在學(xué)期初定規(guī)則，以班級(jí)為單位，全體學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，每組6-8人。分組時(shí)，既尊重學(xué)生意愿，又根據(jù)個(gè)性、興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等搭配組合。組長民主產(chǎn)生，負(fù)責(zé)召集人員、分配任務(wù)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)及向老師反饋學(xué)情等。隨后，教師“授之以漁”，向?qū)W生推介了解時(shí)政熱點(diǎn)的渠道，如《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》《人民網(wǎng)》《中青網(wǎng)》等平臺(tái)及《人民日?qǐng)?bào)》《環(huán)球時(shí)報(bào)》《新聞聯(lián)播》電視節(jié)目等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政的主流渠道，使其減少對(duì)庸俗化的娛樂、游戲、市井瑣聞等內(nèi)容的獵奇。期末時(shí)，將學(xué)生參與時(shí)政教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)作為平時(shí)考核項(xiàng)目。

2.學(xué)生內(nèi)化，自主培育時(shí)政素養(yǎng)，包括每日閱覽時(shí)政要聞，對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱議話題不人云亦云，學(xué)著獨(dú)立思考、理性交流，在點(diǎn)滴積累中，“慢慢養(yǎng)成了一種參與社會(huì)管理的能力和責(zé)任感，從而使學(xué)生獲得了終身發(fā)展所需的一張‘門票’”。[8]

（二）全過程有機(jī)融入

“概論”課教學(xué)中的時(shí)政融入要發(fā)揮長效性作用，就必須實(shí)行教學(xué)全過程融入，實(shí)施舉措包括：

1.課前“時(shí)事論壇”大膽發(fā)聲

這一常態(tài)化的實(shí)踐活動(dòng)可充分發(fā)揮高職大學(xué)生的聰明才智，每次課前舉行，小組輪替主持。組員分工合作，提前自選前沿?zé)狳c(diǎn)主題，制作PPT，在課堂上限時(shí)5分鐘分享，可說可唱，形式多樣。

需要注意的是，此任務(wù)雖由學(xué)生自主完成，但教師不能放任自流，要做好調(diào)控：課堂展示前，對(duì)小組選題和內(nèi)容提前把關(guān)，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以重大會(huì)議精神、英模事例、社會(huì)焦點(diǎn)等為分享主題；學(xué)生展示后，教師當(dāng)即點(diǎn)撥，或矯偏糾錯(cuò)，或進(jìn)一步思想啟迪。例：對(duì)于熱議的娛樂明星劣跡行為，以事實(shí)為根據(jù)，揭露其挑戰(zhàn)道德、法律或民族大義底線的本質(zhì)，“引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?。這一活動(dòng)不僅讓教師及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和日常關(guān)切，發(fā)掘立德樹人新契機(jī)，而且能引導(dǎo)全體學(xué)生將書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)隱性育人目標(biāo)。

2.課中理論與時(shí)政相融相生

時(shí)政熱點(diǎn)融入“概論”課重在提升有效性，為此，需格外注意的問題是：

（1）忌強(qiáng)行融入，要與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)政素材來印證原理，用相應(yīng)的原理來解決實(shí)際問題。

（2）少單一融入，時(shí)政元素盡量多元化，可以是音頻、視頻、圖片等學(xué)生喜聞樂見的呈現(xiàn)方式。

（3）勿單方灌輸，可通過案例分析、情境體驗(yàn)、自由辯論等多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)師生雙主體共同探討。

此外，一堂課征引的時(shí)政案例遵循適量原則，所謂過猶不及，過多時(shí)政素材的融入往往喧賓奪主，影響理論教學(xué)的深度和廣度。事實(shí)上，有時(shí)一個(gè)熱點(diǎn)案例貫穿課堂始終，講深講透，也是有效之舉。如“貫徹新發(fā)展理念”專題教學(xué)中，可一案到底引用北京冬奧會(huì)開幕式所包含的諸多育人元素：巧用中國24節(jié)氣倒計(jì)時(shí)的創(chuàng)新理念，零排放的氫能材料點(diǎn)燃主火炬，以“微火”照亮世界的綠色理念，運(yùn)動(dòng)員們走過的冰雕“中國門”，寓意歡迎全世界朋友相聚冬奧的開放理念，署名所有參賽國家（地區(qū)）的片片小雪花聚攏為“協(xié)和萬邦”的大雪花凸顯共享理念。對(duì)一則案例的深耕細(xì)挖，無疑也能使學(xué)生愛聽愛學(xué)，提升課堂獲得感。

3.課后混合式教學(xué)延伸

“概論”課的學(xué)習(xí)既在課堂內(nèi)，又在課堂外，時(shí)政熱點(diǎn)融入教學(xué)也必然要求保持課堂內(nèi)外、線上線下混合教學(xué)的延續(xù)性。保持這種延續(xù)性的媒介可以是微信、QQ等交流工具，但更可取的是借助超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)，在“概論”線上課程中開設(shè)時(shí)政熱點(diǎn)欄目，展開師生之間、生生之間的日常交流。

課后時(shí)政教學(xué)延伸往往出于以下教學(xué)需要：

（1）因課堂時(shí)長所限，融入時(shí)政資源時(shí)意猶未盡的問題，師生可以于課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上探究，力求講明事實(shí)，說清道理。

（2）處于進(jìn)行時(shí)態(tài)的時(shí)政事件，可引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注，例如每年召開的重大國際國內(nèi)會(huì)議，可由教師對(duì)議題、議程和影響等滾動(dòng)發(fā)帖，動(dòng)員學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上留言蓋樓。

（3）一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的多起熱點(diǎn)事件，課堂上無法一一提及，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，或?qū)W生主動(dòng)發(fā)帖探討。

（4）學(xué)生在課后提出的一些往往涉及深層次學(xué)理的敏感性問題，也需要教師及時(shí)回應(yīng)，答疑解惑。

（三）全方位協(xié)力融合

當(dāng)前，各高職院校正在教學(xué)改革中打造“大思政”格局，“概論”課的教改創(chuàng)新也需順勢(shì)而為，合力而行，具體舉措包括：

1.與學(xué)校宣統(tǒng)部門協(xié)同發(fā)力，通過校廣播站、宣傳欄、學(xué)校公眾平臺(tái)等渠道傳遞時(shí)政要聞，重點(diǎn)宣傳習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.與學(xué)工部、校團(tuán)委協(xié)作舉辦學(xué)生演講賽、知識(shí)競賽等活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生以參賽方式廣泛學(xué)習(xí)黨中央最新發(fā)布的大政方針或會(huì)議精神。

3.“概論”課教師與專業(yè)課教師協(xié)作備課講課，向?qū)W生傳遞行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，或?qū)⑵髽I(yè)家、勞模請(qǐng)進(jìn)來做報(bào)告，或讓學(xué)生走出去，前往企業(yè)、教育基地研學(xué)，培育新時(shí)代高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神和工匠精神等。

五、時(shí)政熱點(diǎn)有效融入高職“概論”課的保障

（一）確保正確的政治方向

“概論”課職責(zé)重大，“它是一門理論上正本清源、思想上培根鑄魂、認(rèn)識(shí)上守正創(chuàng)新的思想課”，[9]其第一要?jiǎng)?wù)就是堅(jiān)守政治立場。為此，“概論”課教師必須政治素質(zhì)過硬，在時(shí)政融入時(shí)強(qiáng)化主流價(jià)值導(dǎo)向，謹(jǐn)遵習(xí)總書記的囑托，教學(xué)中“可以討論問題，更要講清楚成績；可以批評(píng)不良社會(huì)現(xiàn)象，更要引導(dǎo)學(xué)生正面思考；可以講社會(huì)主義建設(shè)的復(fù)雜性和艱巨性，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義前景充滿信心”。[10]

（二）鍛造過硬的教學(xué)素養(yǎng)

思政教師肩負(fù)為黨育人、為國育才的使命，習(xí)總書記對(duì)思政教師提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的六點(diǎn)要求，以此為遵循，“概論”課教師既應(yīng)厚植對(duì)學(xué)生的仁愛之心，又要根據(jù)“概論”課與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，“需要教師一方面做到時(shí)政結(jié)合實(shí)際，另一方面做到時(shí)政結(jié)合教材”，[11]平素苦練教學(xué)“內(nèi)功”，既勤讀原著深研理論，又廣覽時(shí)政要聞積蓄素材；既提升教學(xué)話語魅力，又創(chuàng)新教法；既把控好課堂教學(xué)主陣地，又對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行管控。

（三）健全暢通的大思政格局

“概論”課教學(xué)中時(shí)政熱點(diǎn)的有效融入，也離不開學(xué)校相關(guān)部門的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，合力打造大思政格局。學(xué)校要加大對(duì)思政課建設(shè)的資金投入，外派全體思政教師參加各類培訓(xùn)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)掌握最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和資源；要協(xié)同思政教師帶領(lǐng)學(xué)生投入田間、工廠、社區(qū)等社會(huì)大課堂，切身了解國情社情民情；要堅(jiān)持思政課教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，完善思政課教學(xué)考評(píng)機(jī)制，為思政教師營造樂為、敢為、有為的良好氛圍。

時(shí)代潮流，浩浩蕩蕩。新時(shí)代高職大學(xué)生唯有胸懷大格局，才能在將來全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的征程中更好地奉獻(xiàn)社會(huì)，成就個(gè)人夢(mèng)想。毋庸置疑，高職院?！案耪摗闭n教學(xué)中有效融入時(shí)政熱點(diǎn)，能助力大學(xué)生切準(zhǔn)時(shí)代脈搏，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，在青春奮斗中“增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)韶華，不負(fù)黨和人民的殷切期望”！[12]