高校第二外語日語課程教學現(xiàn)狀及改革探索*

卜小恬 （山東工商學院外國語學院）

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展及“一帶一路”倡議的提出，國家與國家之間的交流越來越密切，無論是在經(jīng)濟領域還是文化領域，都呈現(xiàn)出前所未有的新形勢。在這種背景下，新型外語人才的需求與培養(yǎng)也被提上日程，第二外語成為創(chuàng)新型外語人才不可忽視的重要因素。近年來日本經(jīng)濟的活躍以及日語人才需求量較大，帶動了日語教育的迅速發(fā)展，其中日語作為第二外語教學也取得了較大進步，但是第二外語日語課程仍然存在著一些問題。

一、第二外語日語課程教學現(xiàn)狀和存在的問題

（一）課程設置方面

第二外語日語雖然是一門第二外語課，但是作為一門綜合性課程，其課程內(nèi)容量大，需要足夠的學時給予支撐。選擇日語作為第二外語的學生基本上是零基礎起步，對于日語沒有任何的基礎和積累，要想培養(yǎng)學生較為專業(yè)的外語能力需要大量時間和精力的投入。然而大多數(shù)高校的第二外語日語課程開設在學生二年級至三年級階段，不同學校開設總學期數(shù)有所不同，有的為三個學期，有的為四個學期。在學時設置上，大多數(shù)高校的第二外語日語課為一周2～4個學時，對于課程教學內(nèi)容復雜、課程量大的第二外語日語課而言是遠遠不夠的，致使在課程中所學的內(nèi)容有限。如果每周2課時，四個學期共計128課時，以《新版中日交流標準日本語》為例，整個課程結(jié)束后也只是完成課本初級上冊的學習而已，學生剛剛?cè)照Z入門，對日語才發(fā)生了興趣就停止了學習，這對他們接下來的日語學習無疑是一個不利因素。

（二）教學模式和內(nèi)容方面

教師在授課過程中，一般首先是復習上一堂課學過的內(nèi)容，然后對新課的單詞、語法進行解釋，然后布置課下作業(yè)，基本形成這樣一種固定的模式，周而復始沒有新意。第二外語日語雖然是面對非日語專業(yè)學生講授的課程，但是根據(jù)教育部發(fā)布的第二外語教學要求，“通過第二專業(yè)日語的學習，學生應該掌握基本的聽、說、讀、寫的能力，并具備日語運用的基本能力”。[1]但是傳統(tǒng)教學模式下的第二外語日語教學由于很少有“聽”和“說”的機會，導致學生實際溝通能力欠缺。此外，對于課本中的相關文化知識等的講解，教師往往是幾句話簡單地一帶而過，整個課程就變?yōu)檎Z言知識的學習，學生難以了解日本的文化、社會、歷史等綜合知識，無法對日本產(chǎn)生應有的認識，也無法提高學生的跨文化交際能力。

（三）教學方法和手段方面

由于課程學時設置以及學生零基礎等原因，在第二外語日語的課堂教學中，教師采取的仍舊是傳統(tǒng)的教學方式，教師不停地說，學生盲目地聽，忽視了學生在課堂中的主體地位，不利于學生自主學習能力和思維能力的培養(yǎng)，更阻礙了學生探索能力的發(fā)展。在教學手段方面，隨著多媒體的普及，多媒體已成為教學中的必備手段。然而在第二外語日語教學中，部分教師僅僅是將課本的知識搬到多媒體上，雖然看似形成了“教師-多媒體-學生”這種聯(lián)系方式，但是并沒有真正有效地利用多媒體這一手段，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，豐富教學手段和教學方式，拓展學生的視野，實現(xiàn)多媒體輔助課堂教學的功能。傳統(tǒng)的教學方法和教學手段已經(jīng)難以適應時代的發(fā)展，對于當下的大學生來說也喪失了吸引力，這也間接影響到第二外語日語的教學效果。

（四）學生學習積極性方面

作為課堂教學的重要組成部分，學生的學習狀態(tài)關乎教學的進展和效果，其中最重要最直觀的因素就是學習積極性。就整體而言，第二外語日語課堂學生學習積極性不足，缺乏學習的主動性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要與學生的學習動機有關。據(jù)筆者調(diào)查，學生選擇日語作為第二外語，可以分為考研的需求、對日語感興趣以及修夠?qū)W分三種原因，這也間接影響到他們學習過程中的積極性和主動性。隨著學習難度的增加以及日語與英語語言特征的不同，學生的學習積極性開始減退，大量的單詞和語法讓學生產(chǎn)生畏難情緒。除了有考研需求的學生外，其他學生則會或多或少地呈現(xiàn)學習勁頭不足的狀態(tài)，甚至有的學生還對日語產(chǎn)生了抵觸心理。

二、解決第二外語日語教學中問題的對策

在教學中第二外語日語存在著上述一系列問題，如何解決這些問題，使第二外語日語教學走出困境，優(yōu)化教學效果，是迫在眉睫的問題。針對第二外語日語教學現(xiàn)狀和存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手進行改革。

（一）優(yōu)化課程設置，彌補課時不足

課時量與課程教學目標的實現(xiàn)有著密切的關系，課時量不足會直接影響到教學效果。要改變課時量不足的現(xiàn)狀，可以在現(xiàn)有基礎上適當增加課時量，達到每周4學時，四個學期一共256學時。如此在課程結(jié)束時能基本完成《新版中日交流標準日本語》初級上、下冊的學習，為學生打下比較扎實的基本功，無論是對學生考研還是今后的學習都奠定了基礎。不過需要指出的是，由于種種原因有時課程的課時量很難做出改變，這種情況下要想改善課時量不足的狀況，就不能只依靠課上的時間，需要將課堂延伸到課下。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搭建一個課上課下相結(jié)合的混合式教學平臺。例如可以利用微信、QQ建立班級群，還可以借助超星、雨課堂等媒介建立線上第二外語日語課堂，教師將與課程相關的資料、視頻等發(fā)布在平臺上，并明確每堂課的教學目標、教學任務、課后作業(yè)等，讓學生利用課下時間，自主進行學習，并完成作業(yè)的提交，這樣就有效地解決了課時量不足的問題。

（二）在教學過程中適當導入日本文化

對于第二外語日語這門課程，“從長遠的培養(yǎng)目標和最終的教學目的來看，教學活動不能僅停留于在日常會話的單句水平上進行語言訓練，而且還要逐步培養(yǎng)學生在語篇上的交際能力和跨文化、跨專業(yè)的閱讀能力”。[2]這就要求教師的教學內(nèi)容不能僅僅對單詞語法等語言知識進行講解，還應當適時導入日本文化，既可提高學生的學習興趣，又可加深學生對知識的理解和運用，拓展知識儲備，有利于提升學生的綜合能力。特別是在全球化迅猛發(fā)展的當下，跨文化交際成為重要一環(huán)。在課程中對日本文化內(nèi)容進行擴展，有助于培養(yǎng)學生跨文化交際能力。具體來說第二外語日語教學中，在對日本假名、單詞等語言的學習過程中，可以加入對詞語文化背景的詳細解說。以“和服”一詞為例，通過對和服樣式、特征以及產(chǎn)生歷史的講解，讓學生不僅對單詞本身印象深刻，還知曉了單詞所蘊含的文化意義。雖然日本文化最初是汲取中華文化的精華發(fā)展而成，但是在某些方面中日文化之間有著各自的特點。例如在“寒暄”和“贈送禮物”等方面，中日文化既有相同點也有不同之處。在教學中要特別對其中的不同之處加以說明，避免學生的誤解，讓學生在跨文化交際中游刃有余。

（三）改善教學模式，采用靈活多樣的教學方法

傳統(tǒng)以教師為中心的講授法容易形成“滿堂灌”的教學模式，難以讓學生主動參與到教學中來，甚至使其產(chǎn)生厭學情緒。為了改變這種情況，調(diào)動學生的學習積極性，需要改變教學方法，盡量讓多種教學方法相結(jié)合。第二外語日語的學生來源主要是英語專業(yè)的學生，而日語單詞中有很多是來自英語等西方語言的外來語，因此在學習單詞時就可以使用“日英單詞對比法”，通過與英語單詞相聯(lián)系，加深學生的理解，促進學生對單詞的記憶。在課堂教學中，教師可以采用“啟發(fā)式”教學法，改變一直以來教師在課堂上的“灌輸者”地位，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?。教師提出一個能夠讓學生思考的問題，引導學生進行思考，學生既可以自己思考、查資料，也可以和同學一起討論，在這個過程中既培養(yǎng)了學生的思考能力和探索能力，又真正實現(xiàn)了對知識點的掌握。此外，還可以進行“分組教學”，將班級的學生分成幾個小組，學生通過小組的形式進行合作學習，以小組為單位提交作業(yè)。例如，學生根據(jù)所學內(nèi)容模擬情景會話和分角色扮演；將每一課涉及的文化知識作為探討的主題，以小組為單位提交ppt作業(yè)。在小組成員共同協(xié)助下，作業(yè)以最完美的形式展示出來，每個學生的積極性都被充分調(diào)動起來。

（四）利用多媒體、網(wǎng)絡資源助力教學

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人類生活工作的各個領域，教學也應當與時俱進，積極利用網(wǎng)絡信息資源更好地輔助課堂教學，實現(xiàn)教學效果優(yōu)化。借助多媒體設備可以展示圖片，還可以播放音頻和視頻，給學生提供一個更為直觀的學習環(huán)境，讓學生在輕松的氛圍中掌握知識。在網(wǎng)絡資源利用方面，除了建立線上第二課堂之外，還可以將互聯(lián)網(wǎng)引入到課堂上。例如，可以將課堂教學與近幾年出現(xiàn)并備受矚目和肯定的慕課結(jié)合在一起，將慕課中與課程知識點相關的視頻片段放映出來，相對于枯燥的語言講解，這些聲音和圖像并存的慕課自然更吸引學生的注意，并且能讓學生在短時間內(nèi)理解問題，教學效果突出。此外，還可以開展移動學習，借助手機登錄學習app的方式進行碎片式、交互式學習。教師還可以在線對學生進行測試，隨時掌握學生的學習情況，也可以就某一話題進行討論，讓學生表達自己的觀點，教師給予評價。利用網(wǎng)絡資源改變單調(diào)的教學模式，是促進教學改革的有效途徑。

“21世紀是跨文化交流的時代，外語教學的目標是培養(yǎng)國際型、應用型和復合型人才?！盵3]第二外語教學也應當順應時代潮流進行教學改革。對課程進行優(yōu)化設置、教學內(nèi)容適當導入日本文化、課堂中采用“啟發(fā)式”教學“分組教學”等多種教學方法、有效地利用多媒體和網(wǎng)絡資源，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索能力、優(yōu)化第二外語日語教學效果、培養(yǎng)新型外語人才有著重要意義。