高校課外師生互動中的育人作用研究*

姜 梅

北京電子科技學(xué)院，北京市 100070

師生互動可簡要地概括為師生間因教育教學(xué)關(guān)系而產(chǎn)生相互影響的社會交往活動。 師生互動是育人過程中最基本、最常見的互動形式，對于教育目標(biāo)的達成、學(xué)生人格的健康發(fā)展等具有重要作用。[1]如何有效地發(fā)揮和提升師生互動在高校人才培養(yǎng)中的作用是大眾化高等教育發(fā)展時期的關(guān)鍵問題，也是高校立德樹人的重要途徑。 然而，“當(dāng)前高校中的師生互動不盡如人意，高等教育中的人才培養(yǎng)問題很多都與師生互動不足有關(guān)?！盵2]目前關(guān)于師生互動的研究以抽象認識論基礎(chǔ)上的理論研究為主，缺少對于具體情境中師生互動的探究，缺乏實踐指導(dǎo)意義。 本文進一步聚焦課外師生互動，結(jié)合課外師生互動的意義，就如何加強高校課外師生互動，通過師生互動展開育人工作提出對策與建議。

一、 師生互動的內(nèi)涵、類型與意義

(1)師生互動的內(nèi)涵

師生互動是指“在教育、教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的一切交互作用和影響”[3]。 這種交互作用既可以發(fā)生在有組織的教育、教學(xué)活動中，也可以發(fā)生在非正式的課外活動中；其內(nèi)容復(fù)雜多樣，形式豐富多彩，時間、場所不受限制，可以隨時、隨地、隨景展開。

相對于“師生關(guān)系”的概念，“師生互動”偏重于動態(tài)研究和實證分析，是師生關(guān)系的動態(tài)反映，是一種連續(xù)的不斷變化的狀態(tài)。 隨著相關(guān)研究的不斷深入，自20 世紀90 年代以來，“師生關(guān)系”研究逐漸被“師生互動”一詞所替代。[1]有學(xué)者使用“生師互動”的概念，而本研究更強調(diào)教師在與學(xué)生互動過程中的育人作用，所以將師放在前面，以突出教師的主導(dǎo)責(zé)任與作用。 也有學(xué)者使用師生交往的概念，本研究認為互動一詞在強調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時，突出了師與生兩個交往主體的相互性與動態(tài)性，能夠更好地呈現(xiàn)育人工作的生動性與深刻性。 所以本文使用師生互動這一概念，在引用他人文獻原文時，尊重原作者表述；在參考他人觀點時，為保證行文的連續(xù)性，統(tǒng)一使用師生互動的表述。

(2)高校師生互動的類型

師生互動可按照不同的標(biāo)準劃分為不同的類型。 其中，使用較多的是按照師生互動的性質(zhì)所劃分的正式與非正式互動。 邱仁峰、周榮秀認為，師生間的教育教學(xué)活動是一種特殊的人際交往活動，根據(jù)發(fā)生的空間和內(nèi)容可分為正式交往和非正式交往。 師生間正式交往是指教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的交流和溝通行為，是教師與學(xué)生在相關(guān)規(guī)章制度的規(guī)范下，為完成相關(guān)教育教學(xué)任務(wù)而進行的交往，主要為課堂教學(xué)中師生的交往活動；非正式交往是在正式教學(xué)工作之外進行的，不受相關(guān)規(guī)章制度的外來強制約束，建立在師生友誼，尤其是教師與學(xué)生間互相熱愛、尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)師生之間的情感聯(lián)系。 非正式交往由于可以不受時間、地點和人數(shù)的限制，在學(xué)校教育中占有非常重要的位置。[4][5]李一飛將正式互動和非正式互動作為教育環(huán)節(jié)指標(biāo)中師生互動的兩個變量，認為師生之間的正式互動是制度的產(chǎn)物，即在課堂上圍繞特定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，在固定的時間和場所里教師與學(xué)生的教學(xué)互動，是教師作為專業(yè)人所必須具有的職業(yè)行為；非正式互動是師生在課堂外就廣泛的社會及人生問題進行討論互動的行為。[2]

筆者認為，教師與學(xué)生的所有互動都是以育人為指向，一些貌似非正式的互動，其實是有獨特的匠心蘊含其中，所以正式互動與非正式互動的區(qū)分容易產(chǎn)生歧義。 所以筆者更傾向于根據(jù)互動場所，將高校師生互動分為課內(nèi)師生互動與課外師生互動。 課內(nèi)師生互動主要包括教師課堂上提問或討論、學(xué)生課堂上思考并回答問題、學(xué)生在課堂上作報告教師予以點評等。 良好的課上師生互動是進行課堂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，但也需要避免為互動而互動的情況。 筆者曾作為所在學(xué)院督導(dǎo)組成員聽過一些課程，有些課程課上互動豐富、頻繁，但也沖談了授課主體內(nèi)容，一節(jié)課下來，熱鬧有余，整體感不足，印象深刻的知識點沒有成體系。 所以課內(nèi)師生互動一要適度，二要經(jīng)過整體設(shè)計，三要為課程內(nèi)容服務(wù)，這就需要加大課外師生互動作為課內(nèi)師生互動的必要補充。 課外師生互動包括教師課外反饋，如課后答疑、與學(xué)生討論問題或作業(yè)等；包括教師課外指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生參與課程相關(guān)或課程以外的實踐教學(xué)或?qū)W術(shù)活動，如競賽輔導(dǎo)、社團指導(dǎo)、第二課堂等；包括教師課外和學(xué)生討論職業(yè)規(guī)劃、討論人生觀和價值觀等。 這些課外互動有些是對課上內(nèi)容的補充、深入或延伸；有些雖與課堂內(nèi)容不完全一致，但是對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)起到了課上教學(xué)無法替代的作用；還有些是以課上內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過課外互動進一步發(fā)揮了思想政治教育的育人功能。

(3)目前高校師生互動的現(xiàn)狀

師生互動是教學(xué)活動的基本形式，對促進大學(xué)生學(xué)業(yè)和身心發(fā)展有諸多益處，也是提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。 通過師生的密切互動探索與傳播高深知識是我國高等教育所秉持的優(yōu)良傳統(tǒng)。[6]高等教育普及化時代，高校思想政治工作至關(guān)重要，對于解決空心人問題發(fā)揮著不可或缺的作用，而充分、良性的師生互動是高校立德樹人、實現(xiàn)思想政治教育的前提與基礎(chǔ)。

但隨著中國高等教育的大眾化、普及化，生師比不斷擴大，加上教師承擔(dān)著考核、家庭、發(fā)展等多重壓力，師生互動尤其是課外師生互動在我國本科教育實踐中重視度不夠，出現(xiàn)了缺失。 李一飛等對全國48 所本科院校的59595 個學(xué)生樣本數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，當(dāng)前師生之間的互動形式主要是職業(yè)主義導(dǎo)向的互動，即教師履行的是教師職業(yè)所要求的課堂教學(xué)中的互動，而真正體現(xiàn)教書育人本質(zhì)特性和突出全方位教育影響的非正式互動不足。[2]師生互動不足，尤其課外師生互動明顯不足是全國范圍內(nèi)普遍存在的共性問題。

大學(xué)生正處于人生選擇和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對于人生觀、人生追求方面的教育渴求極為迫切，需要老師在就業(yè)、學(xué)業(yè)、社交能力培養(yǎng)、大學(xué)規(guī)劃等方面進行指導(dǎo)。 但是另一方面，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中還是思想中存在的問題，還缺乏主動與老師溝通交流的意識與習(xí)慣。 相對于中學(xué)階段對于升學(xué)的追求，大學(xué)階段學(xué)生們開始關(guān)注人生追求與價值選擇，不愿成為“空心人”，所以高校教師對于學(xué)生的影響與教育關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展，通過師生互動進行全方位育人仍然大有空間。 師生互動不足帶來了本科生學(xué)業(yè)與發(fā)展中的諸多問題，因此如何提升師生互動的數(shù)量與質(zhì)量、有效地發(fā)揮師生互動的作用，是當(dāng)下我國本科教育亟待解決的關(guān)鍵問題。[6]

師生互動不足問題指向師生互動的類型與場景，只有在全方位、多場景的環(huán)境下，師生之間才能實現(xiàn)更深刻的互動，也才能在實踐中全面提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。 這就需要我們在分析師生互動類型的基礎(chǔ)上，進一步加大師生互動力度、提升師生互動質(zhì)量，深化師生之間的溝通交流，發(fā)揮各類師生互動的育人功能。 針對目前高校師生互動不足，尤其是課外師生互動嚴重不足的情況，本文重點聚焦高校課外師生互動。

二、課外師生互動對于育人的特殊意義

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。 而傳道授業(yè)解惑，無一不是在師生互動中進行的。 可以說，教育本身就是一種師生互動，課外師生互動更是在傳道授業(yè)解惑中發(fā)揮著不可替代的重要作用。綜合學(xué)者分析，結(jié)合多年教育實踐，筆者將課外師生互動的作用概括為以下方面。

(1)課外師生互動是課堂教學(xué)的有效補充

師生互動是高校學(xué)術(shù)系統(tǒng)對學(xué)生產(chǎn)生影響的最重要變量，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)卷入度的最重要因素，而課外師生互動對于提高學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、教育成就和認知與社會發(fā)展等學(xué)習(xí)產(chǎn)出有巨大幫助。 教師與學(xué)生的交流狀況是學(xué)生評價其所在院?；?qū)I(yè)的重要考量指標(biāo)，高質(zhì)量的課外師生互動是高校的重要教育資源。[2]課外師生互動有利于增進師生的彼此了解，常常能夠起到課內(nèi)師生互動所不能起到的作用，從而保證課內(nèi)教學(xué)的有效性。

例如，有些教師與學(xué)生因為課堂教學(xué)而互加微信，成為微信朋友圈好友，在微信朋友圈的點贊留言往往是課外非學(xué)術(shù)性互動，但是對于師生之間相互加強了解、深入溝通交流發(fā)揮了課內(nèi)學(xué)術(shù)性互動起不到的作用。 有些老師能夠在非學(xué)術(shù)性互動中發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的狀態(tài)，并巧妙地在課堂上加以學(xué)術(shù)啟發(fā)和思想引導(dǎo)，起到了思想政治教育潤物細無聲的作用。

(2)課外師生互動是教書育人的現(xiàn)實體現(xiàn)

師生互動的頻次和深度對于學(xué)生成長有著至關(guān)重要的作用。 研究發(fā)現(xiàn)，那些與教師進行了更多課外非正式互動的同學(xué)，表現(xiàn)出了理解、解釋、評價和探索等更高的認知收獲。 課外非正式師生互動在學(xué)生的非知識與技能提高上具有超越正式互動的作用，對于學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、社會活動能力、智力自我評價、學(xué)術(shù)成長、社會自我概念確立等個人成長品質(zhì)的養(yǎng)成至關(guān)重要，對于學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)興趣，甚至職業(yè)確定也具有有顯著影響。[2]

例如，近年來，科研與創(chuàng)新活動已成為本科院校師生互動的“增長極”，是課外師生互動的有效模式。 諸多研究表明，科研與創(chuàng)新活動促進了師生的實質(zhì)性互動，拓展了師生互動的寬度和深度，提升了師生互動的質(zhì)量。[6]本人在多年指導(dǎo)學(xué)生參與挑戰(zhàn)杯、國創(chuàng)等課外科技活動的過程中深刻地體會到，指導(dǎo)學(xué)生做科研的過程，不僅使學(xué)生們豐富、深化了課堂所學(xué)內(nèi)容，而且在項目研究與論文修改過程中，使其學(xué)會了團隊合作、面對困難，不斷挑戰(zhàn)個人能力。 在師生共同解決問題的過程中，也密切了相互之間的情感；在近距離接觸中，教師對于解決問題精益求精的態(tài)度，更加深刻地帶給學(xué)生們積極影響，在潛移默化中起到了學(xué)科專業(yè)與思想政治教育的雙重育人作用。

(3)課外師生互動能夠引導(dǎo)良性的生生互動

高等院校中，學(xué)生釋放了基礎(chǔ)教育階段高考的壓力，離家在外，相對父母來說，其和同學(xué)接觸時間更長更多。 學(xué)生與不同民族和文化背景的同學(xué)進行交流，是形成社會自尊、自信和其他方面人際發(fā)展的重要基礎(chǔ)，所以生生互動也有力地促進了學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)術(shù)成長。 但是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這對關(guān)系上，師生互動比生生互動的總效應(yīng)大，教師與學(xué)生的關(guān)系更大地影響到了學(xué)生之間的關(guān)系。[2]師生互動調(diào)動了同伴互學(xué)、互助的積極性和主動性，增強了學(xué)生的合作意識和主體意識。[7]所以，生生互動需要教師的有效引導(dǎo)，對于生生之間的良性互動，師生互動能夠?qū)⑵浞糯螅欢鴮τ谏又胁缓玫拿珙^或傾向，師生互動也可以有效地進行引導(dǎo)與糾正。 課外師生互動能夠使教書育人工作的范圍拓展、力度擴大，更加體現(xiàn)教師育人的使命與職責(zé)。

高校師生互動是最具教育學(xué)“內(nèi)隱”意涵的人際交往行為，也是高校發(fā)揮教育影響力的基本形式。[2]教師對學(xué)生的悉心指導(dǎo)以及師生間的密切交流不僅能夠促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，還能影響學(xué)生的智力、個性、交往等多個方面能力的成長。[6]從國際經(jīng)驗來看，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進師生互動是提高高等教育質(zhì)量的基本“支撐點”。[8]

綜上，課外師生互動是教師課內(nèi)教學(xué)的重要延伸，能夠?qū)處熃逃虒W(xué)起到反向助推作用，所以課外師生互動是教育研究和實踐中的重要課題，充分重視并加強、改善師生課外互動已非常迫切。 這就需要我們進一步加大課外師生互動，發(fā)揮其不可替代的育人作用，在廣泛深入全方位的課外師生互動中實現(xiàn)立德樹人和思政教育的個體化、精準化。

三、打造高質(zhì)量課外師生互動的對策與建議

既然是互動，那么必然涉及師與生雙方，但教師在其中發(fā)揮著教書育人的重要引導(dǎo)作用，所以本文因篇幅原因，著重從教師的角度進行論述，為全方位提高教師教書育人能力提供啟發(fā)，并對高校的制度建設(shè)提出建議。

(1)教師加強課外師生互動的著力點

結(jié)合筆者教學(xué)實踐與研究心得，認為高校教師加強課外師生互動需要把握以下幾點:

1)增強育人者身份認同

現(xiàn)實中，很多教師會以教書匠自居，但高等教育的本質(zhì)是育人，而非單純的教學(xué)。 從大學(xué)的育人使命來說，僅有教學(xué)還不夠，必須要有優(yōu)秀的大學(xué)教師作為學(xué)生探索知識和人生之路的引領(lǐng)者和幫助者，發(fā)揮育人功能，所以教師對于自己作為育人者的職業(yè)身份定位與認同非常重要。教書與育人密不可分，很多老師享受教書育人的快樂，是因為在師生互動，尤其是課外師生互動這一育人過程中享受了快樂。 能夠贏得學(xué)生們一致的喜愛，緣于其在強烈使命感驅(qū)動下的對于教書育人工作的認同與投入，而課外師生互動是育人工作的重要平臺。

師生課外交往不是隨意性的、漫無目的的，而應(yīng)是具備教育意向的。 教師在與學(xué)生的課外交往中，要牢記自己的職責(zé)與使命，關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長，最大可能地激發(fā)學(xué)生的動力、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，對學(xué)生的發(fā)展成長給予正確的方向引導(dǎo)與積極促進。[5]只有以育人為職責(zé)與使命，教師才會意識到把握學(xué)生各方面狀況、理解學(xué)生內(nèi)在情緒的重要性并不斷提高對學(xué)生的關(guān)注度與敏感度。

所以對學(xué)術(shù)職業(yè)的認同，更主要地還體現(xiàn)在對于高校教師育人職責(zé)的認同。 對于教師育人者身份的認同，能夠激發(fā)教師熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生，在教學(xué)中積極投入、改革創(chuàng)新，不斷增強育人本領(lǐng)。 任何學(xué)科的教師都可以在與學(xué)生充分互動的育人工作中找到自己學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的歸屬感和立足點與增長點。

2)加強師德師風(fēng)建設(shè)

習(xí)近平總書記指出，“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準應(yīng)該是師德師風(fēng)?！薄耙龑?dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！盵9]《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準。

人格是師德師風(fēng)的具體體現(xiàn)。 可以說，教師的人格是學(xué)生在與教師互動過程中感受最深刻的一個方面，人格是影響師生互動的重要因素，也是在師生互動過程中體現(xiàn)最鮮明的特征。 學(xué)生對老師人格的期待是具體化的，他們普遍希望老師能夠換位思考、轉(zhuǎn)變角色，熱愛學(xué)生、激勵學(xué)生、幫助學(xué)生，好教師的養(yǎng)成是全方位的，不僅僅是單一的教學(xué)那么簡單，而是將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。 學(xué)生對老師的期望也遠遠超過我們的預(yù)期，做一名好老師任重而道遠。 做人與做事密切相關(guān)，教師與學(xué)生在互動過程中，通過指導(dǎo)其做事，更好地引導(dǎo)其做人?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，良好的師德師風(fēng)可以通過教師的行為示范、言傳身教，最直接地影響到學(xué)生；學(xué)生可以從老師的言行中學(xué)到做人做事的準則。

3)將學(xué)術(shù)性互動與非學(xué)術(shù)性互動相融合

師生互動，根據(jù)其性質(zhì)，可以分為學(xué)術(shù)性互動與非學(xué)術(shù)性互動。 課內(nèi)互動主要是學(xué)術(shù)性，而課外互動則既包括學(xué)術(shù)性互動，也包括非學(xué)術(shù)性互動。 非學(xué)術(shù)性師生互動涉及人生觀、價值觀、職業(yè)選擇的討論等，對于非從事班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作的大多數(shù)任課教師來說，師生互動的學(xué)術(shù)性內(nèi)容與非學(xué)術(shù)性內(nèi)容往往密不可分。 例如在職業(yè)選擇的討論中，就涉及到是否考研、考研考哪個專業(yè)、如何復(fù)習(xí)考試等；如果就業(yè)的話，目前行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢、用人單位需求以及應(yīng)該從哪些方面著手準備等。 也有學(xué)者將非學(xué)術(shù)性互動稱為社交性互動，強調(diào)其是以情感交流為基礎(chǔ)的融洽師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)術(shù)性互動的展開營造了良好的氛圍。

根據(jù)筆者在從教高校進行的訪談研究，學(xué)生們認為，不論是基礎(chǔ)課老師還是專業(yè)課老師，首先是一名大學(xué)老師，學(xué)生更在意老師的人格與態(tài)度，如強烈的責(zé)任心、對學(xué)生深深的關(guān)愛、對育人的強烈愿望以及以身作則、行為示范等。 學(xué)生在大學(xué)期間最希望獲得的不僅是課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，更是能力的提高以及知識的實際應(yīng)用。 學(xué)生們希望老師在更廣泛的領(lǐng)域給予他們指導(dǎo)，幫助其全面提高綜合素質(zhì)與能力，而不僅局限于知識的講授。 希望老師能夠多與學(xué)生分享自己的人生經(jīng)歷與體驗，多加強與學(xué)生的交流與互動，尤其是增加非學(xué)術(shù)性互動。

4)加強各種形式的師生互動

師生互動，根據(jù)其形式，既有面對面的答疑、交流討論等，也有非面對面的郵件、電話、微信交流等。 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課內(nèi)師生互動是面對面的，課外師生互動也以面對面為主。 移動通信技術(shù)的發(fā)展使得非面對面的互動交流越來越多，學(xué)生有問題，無論是學(xué)術(shù)性的還是非學(xué)術(shù)性的都可以隨時通過電話、QQ、微信等與老師進行聯(lián)系。尤其是微信的推廣使用，使師生之間的交流更為便利順暢，微信可以發(fā)送文件，可以語音甚至視頻通話，非常有效率。 例如本人在指導(dǎo)學(xué)生時就會讓學(xué)生提前將提綱或論文發(fā)給我，我提前看過后再聯(lián)系學(xué)生當(dāng)面指導(dǎo)或在時間緊張時通過微信語音、視頻指導(dǎo)，大大提高了交流的效率。 疫情之后各種在線教育平臺日益普及，高校師生之間通過在線教育平臺進行線上交流與互動的形式也越來越多樣。

但是另一方面，人與人之間的見面溝通對于情感的聯(lián)結(jié)必不可少，當(dāng)面溝通與交流仍然應(yīng)是師生互動主要方式，因為疫情而缺失的面對面互動交流應(yīng)該通過各種形式加以彌補。 在信息技術(shù)愈加發(fā)達的當(dāng)下，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，那他們?yōu)槭裁催€要來到大學(xué)?實體大學(xué)存在的價值是什么? 主要原因就是大學(xué)的真實存在感和集聚優(yōu)勢，而這一切的基礎(chǔ)是教師。 有效的師生互動是各類互動的相互結(jié)合，是互動數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的完美組合。

5)把握師生互動的情感實質(zhì)

情感互動是師生互動的實質(zhì)，教師心中要有學(xué)生，關(guān)注他們的需要，珍視他們的生命，這樣師生之間才可能進行良好的溝通，形成有效的互動。 師生互動是師、生雙主體之間發(fā)生的情感交互作用以及生命價值體驗與精神的交流，它使師生的生命活力得到充分激發(fā)，師生雙方感受到興奮與愉悅。[7]

一位學(xué)院籃球隊的學(xué)生在談到自己的社團經(jīng)歷時這樣寫道:

“我有幸加入院籃球隊，這是真正的社團。能在大學(xué)里遇到一群揮灑汗水的同好者，我只能說很幸運。 隊里訓(xùn)練很嚴格，初來乍到，有太多事情需要處理，學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練經(jīng)常會有沖突。 球隊也豐富了我太多，紀律、集體、兄弟情，任何的懈怠放松違反紀律，都會受到嚴厲的懲罰。 兩個教練都有意識把我們培養(yǎng)成一個男人，去突破自己，讓上進成為習(xí)慣，成為一個出色的人。 團隊、球隊是我見到過最有凝聚力的團隊，任何人遇到困難，無論是訓(xùn)練上還是學(xué)習(xí)生活上，大家都會拿出對待親兄弟般的熱情，幫助你度過難關(guān)?！?/p>

老師對學(xué)生的情感、學(xué)生們相互之間的情感，在這一段話中自然流露，這其中的成長是單純的知識傳授無法替代的。

(2)高校推動課外師生互動的制度建設(shè)

加強高校課外師生互動，除教師的努力外，還需要高校給予制度化保障，為教師全方位育人提供動力與支持。 人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，沒有強有力的保障機制，最終的工作質(zhì)量無法得到保證。 梅貽琦先生的“師生從游論”，西南聯(lián)大人才培養(yǎng)的成功，“學(xué)生是教授的煙斗熏出來”的“牛津模式”，無疑都是師生互動重要性的良好佐證。 李政道為“錢學(xué)森之問”給出的答案就是如當(dāng)年西南聯(lián)大的“一對一”互動式教育。[6]南方科技大學(xué)首任校長朱清時在總結(jié)學(xué)校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗時指出:“教育的根本就是學(xué)生要有更多機會跟老師交流、一起做研究，參加各種討論?！盵10]可以說，他們所說的師生互動更多的是指課外師生互動。

這就需要高校強化立德樹人的根本地位，通過建立相應(yīng)的激勵和約束機制，引導(dǎo)教師在人才培養(yǎng)中傾注心力，完善師生互動機制。 《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)改革教師評價，推進踐行教書育人使命，突出教育教學(xué)實績，把指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、社團活動、競賽展演等計入工作量。 高校應(yīng)按照《方案》要求，及時加強制度建設(shè)，將教師對學(xué)生進行第二課堂輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、課外交流指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、社團指導(dǎo)等計入工作量，通過制度化保障鼓勵教師加強課外師生互動，采取更加多元的互動形式，形成常態(tài)化的“師生交流時間”，從而參與到學(xué)生全過程全方位的成長之中。[11]《方案》指出，“要把思想政治工作作為學(xué)校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學(xué)校教育管理全過程。”現(xiàn)在高校更多地鼓勵課堂教學(xué)改革，強調(diào)課程思政建設(shè)，但是要想對學(xué)生加大引導(dǎo)，還需要抓住課外時間，以高質(zhì)量課外師生互動對學(xué)生形成360 度的思想政治教育體系和全過程全方位的立德樹人體系。