文/林忠新

引 言

新課程改革強(qiáng)調(diào)在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激活學(xué)生地理思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡地理課程，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這些恰恰也是情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和主要功能。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，為課堂增添活力，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。需要注意的是，運(yùn)用情境教學(xué)的前提是，教師要了解情境教學(xué)的內(nèi)涵和功能，明確應(yīng)如何借助情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵和作用

情境教學(xué)法是通過(guò)形象或具有情緒色彩的情境創(chuàng)設(shè)、引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的心理機(jī)能，優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)手段。情境教學(xué)法具有寓教于情、寓教于境的特點(diǎn)，也具有趣味教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)的綜合特征。此外，情境教學(xué)還極具靈活性。情境教學(xué)的方式可以是社會(huì)實(shí)踐，也可以是情境體驗(yàn)，還可以是動(dòng)手操作。同時(shí)，情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境可以是生活情境，也可以是故事情境、多媒體情境或者問(wèn)題情境。學(xué)生在情境中可以體驗(yàn)或者思考與角色相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而理解和掌握所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，需要遵循學(xué)生主體性原則，對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求進(jìn)行充分的了解，通過(guò)情境引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上去思考、探究和發(fā)現(xiàn)。因此，情境教學(xué)法也有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。

初中是中學(xué)地理教學(xué)的初級(jí)階段。這個(gè)階段的地理教學(xué)雖然內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是涉及的知識(shí)體系非常龐大，許多知識(shí)都相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。在地理教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)，剝奪學(xué)生體驗(yàn)、合作的機(jī)會(huì)，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和情感，無(wú)法提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師應(yīng)用情境教學(xué)法，借助各種情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用讓學(xué)生清晰了解所學(xué)內(nèi)容，可以讓教學(xué)更加高效，促使學(xué)生的興趣和能力都得到提升。所以，在初中地理教學(xué)中，教師可以借助情境營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)方式

在初中地理課堂教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中常見(jiàn)的方式。教師通過(guò)課堂問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。在具體的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有邏輯性和條理性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握地理知識(shí)，提高課堂教學(xué)有效性。

以湘教版初中地理一年級(jí)（上冊(cè)）“氣溫和降水”為例，在課堂內(nèi)容導(dǎo)入之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論下述問(wèn)題：大氣降水有哪些形式？最常見(jiàn)的形式是什么？降水中的“水”是從哪里來(lái)的？我們這個(gè)地方，什么時(shí)候的降水量最多？為什么雨水都集中在那個(gè)時(shí)節(jié)？通過(guò)這樣的討論活動(dòng)，學(xué)生可以聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)到降水中的“水”是水汽的另一種形式，空氣對(duì)水汽的容納有限，所以才出現(xiàn)降水運(yùn)動(dòng)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題：空氣容納水汽的數(shù)量和氣溫有著怎樣的關(guān)系？假如30℃的飽和空氣溫度下降到20℃時(shí)，會(huì)發(fā)生什么？會(huì)導(dǎo)致什么現(xiàn)象發(fā)生？之后，教師可以向?qū)W生展示提前在網(wǎng)上收集的關(guān)于降水形成過(guò)程的視頻，再結(jié)合視頻引出相應(yīng)的問(wèn)題：微小水滴怎樣才能形成降水呢？這樣，教師借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)逐步深入的問(wèn)題引導(dǎo)，就可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)去思考和分析問(wèn)題，促使學(xué)生真正掌握降水形成的條件、原因，提高課堂教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，在初中地理教學(xué)中，教師通過(guò)結(jié)合課堂內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題、構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思考能力，而且也保證了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，降低知識(shí)理解難度

在信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，使知識(shí)呈現(xiàn)形式變得更加多樣化。教師可以利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)以形象的方式展示出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，能夠使抽象的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化的方法非常多，情境教學(xué)就具有這樣的作用和功能。而情境創(chuàng)設(shè)較常用的手法為多媒體教學(xué)。多媒體可以將知識(shí)內(nèi)容通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻等方式展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。在初中地理教學(xué)中，針對(duì)一些抽象、難理解的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，輔助開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，帶給學(xué)生直接的感官刺激，使學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)[2]。

以湘教版七年級(jí)地理（下冊(cè)）“非洲”為例，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)非洲，知道非洲有最大的撒哈拉沙漠，但對(duì)其國(guó)家分布、自然資源及民族特色等了解非常少，加上非洲的地理位置、民眾生活和學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生很難形成直觀的認(rèn)識(shí)。不過(guò)，和北非相比，撒哈拉以南的非洲，其人文地理特征和自然地理特征有明顯的不同。因此，在教學(xué)前，教師可以撒哈拉以南的非洲為重點(diǎn)，制作集圖文音像于一體的多媒體課件，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放課件，借助課件展示非洲的自然景觀、部落族群和名勝古跡，吸引學(xué)生的注意力，順利引入本節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生有讀教材、預(yù)習(xí)知識(shí)的欲望。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以隨機(jī)挑選兩名學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)，用在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)圖的方式將非洲畫(huà)出來(lái)，幫助學(xué)生掌握非洲的地理位置和經(jīng)緯度。在非洲自然環(huán)境知識(shí)教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示非洲地形圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)一說(shuō)非洲的地理位置、地形特征和主要地形區(qū)。接下來(lái)，教師可以結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力”這一目標(biāo)，利用氣候類型圖、氣溫變化曲線和降水量柱狀圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非洲氣候特征和分布進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解熱帶草原氣候的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生播放熱帶草原風(fēng)光視頻和動(dòng)物大遷徙的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物大遷徙原因進(jìn)行分析，促使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握氣候知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提高知識(shí)應(yīng)用能力

地理知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生如果能將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，就可以發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)和知識(shí)的用途。在初中地理教學(xué)中，教師通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，凸顯地理的學(xué)科特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。鑒于此，在實(shí)際的初中地理課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，深入分析教學(xué)內(nèi)容，從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘和提煉與生活相關(guān)的案例，引入生活化素材和資源，將其融入初中地理課堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教師通過(guò)把地理知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

以湘教版八年級(jí)（上冊(cè)）“中國(guó)的水資源”為例，“通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生了解我國(guó)水資源的現(xiàn)狀，掌握解決我國(guó)水資源不足的主要途徑，樹(shù)立良好的節(jié)約用水和水資源保護(hù)意識(shí)”是本課的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以借助生活情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，融入生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問(wèn)激趣：水都有哪些作用？水是由什么組成的？一個(gè)人在不喝水的情況下可以堅(jiān)持多少天？如果生活中缺少了水，會(huì)有什么嚴(yán)重的后果？這樣結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生大腦，讓學(xué)生在課堂上變得積極主動(dòng)。在水資源現(xiàn)狀的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組形式收集資料，在課堂上展示，并且對(duì)我國(guó)水資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在學(xué)生表達(dá)之后，教師要做出相應(yīng)的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生全面掌握我國(guó)水資源的現(xiàn)狀。為了培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí)，教師可以根據(jù)初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，如“水資源保護(hù)”宣傳畫(huà)制作、“保護(hù)水資源”廣告制作及“保護(hù)水資源”宣傳口號(hào)創(chuàng)作等，讓學(xué)生從身邊的小事入手，觀察生活中水資源的使用情況，以及水資源的浪費(fèi)現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在完成作品制作的同時(shí)，付諸實(shí)際行動(dòng)。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

初中生處于青春期，他們的好奇心和探索欲都比較強(qiáng)。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)游戲充滿了興趣。教師應(yīng)結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，做好課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證課堂活動(dòng)有效性。在具體的游戲情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理引入游戲，將地理知識(shí)和趣味游戲結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

以湘教版初中七年級(jí)地理（上冊(cè)）“世界的海陸分布”為例，通過(guò)課堂教學(xué)，教師要讓學(xué)生了解大陸、島嶼及大洲等概念，準(zhǔn)確掌握七大洲和四大洋的分布。在講解課堂知識(shí)后，為了加深學(xué)生對(duì)大洋、大洲知識(shí)的理解，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。在具體的游戲中，教師可以讓學(xué)生利用硬紙板制作七大洲和四大洋的形狀圖，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組。每個(gè)學(xué)生手中拿有一塊板塊，當(dāng)教師喊“開(kāi)始”時(shí)，最先將世界板塊地圖拼接出來(lái)的小組獲勝。在學(xué)生完成拼圖后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生就自己所拿的板塊，介紹其地理分布特點(diǎn)。教師通過(guò)這樣的游戲方式，能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)效率。

又如，湘教版初中地理八年級(jí)（上冊(cè)）“中國(guó)的疆域”一課需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)多且亂，學(xué)生很容易混淆。對(duì)此，在游戲教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)前，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)組織知識(shí)競(jìng)賽游戲。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，教師可以事先準(zhǔn)備相關(guān)的地理知識(shí)問(wèn)答題，讓學(xué)生自愿報(bào)名參加，競(jìng)賽采取積分制，題目難度不同獲得分值不同。教師可以從我國(guó)疆域特點(diǎn)、瀕臨的海洋、主要島嶼、海峽及陸地相鄰國(guó)家等出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。教師借助問(wèn)題游戲活動(dòng)，能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生在游戲中掌握地理知識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)氛圍更輕松

機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)方法是課堂教學(xué)取得良好效果的有效手段。綜觀那些高效、實(shí)用的教學(xué)手法，無(wú)一不是不能激發(fā)學(xué)生的興趣的，其能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，故事就是其中的一種，且故事也是初中生的最愛(ài)。初中地理的涉及面較廣，與初中地理教學(xué)有關(guān)的故事非常多，許多故事不但生動(dòng)有趣，而且蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，具有活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的功能。在地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入地理故事，借助故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生記憶，讓學(xué)生的“學(xué)”變得更輕松。

以“四大洋與七大洲”為例，教師可以借助故事來(lái)導(dǎo)入：“地球是一位偉大的母親，她有七個(gè)孩子，七個(gè)孩子相親相愛(ài)，形影不離，一家人親密地住在一起。其中，年紀(jì)稍大的歐洲和亞洲是一對(duì)雙胞胎兄妹，南美洲和北美洲走得最近。孩子們慢慢長(zhǎng)大了，都要成家立業(yè)了。于是，有一天，地球母親將七個(gè)孩子叫到一起，讓大家決定如何分家，歐洲和亞洲想要出去看看外面的世界，他們首先離開(kāi)家。然后是非洲、北美洲、南美洲、澳洲和南極洲。后來(lái)，這些離開(kāi)母親的孩子都逐漸長(zhǎng)大，有了自己的孩子——國(guó)家。但是，南極洲是個(gè)例外，因?yàn)槟蠘O洲一個(gè)人走得太遠(yuǎn)，他的性格越來(lái)越冷漠，不愛(ài)與人交際，氣候太冷，所以南極洲沒(méi)有國(guó)家。七大洲上的國(guó)家都是地球的孩子，他們生活在一起。”然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合故事思考問(wèn)題：為什么要愛(ài)護(hù)地球？如何愛(ài)護(hù)地球？這可以讓學(xué)生了解有關(guān)地球的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié) 語(yǔ)

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，將其引入初中地理課堂，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中地理教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、直觀教學(xué)情境及游戲教學(xué)情境，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。