幼兒園區(qū)域活動開展的優(yōu)化策略

嚴陳穗

(福建省寧德市霞浦縣第六小學 福建 寧德 355100)

近年來，區(qū)域活動逐漸成為幼兒園教育的重要組成部分。區(qū)域活動內(nèi)容豐富、形式多樣，能夠保證幼兒有充足的活動空間和自主性，能夠快樂地開展學習活動，因此受到幼兒的喜愛和歡迎。幼兒園區(qū)域活動的建設不是一個簡單的區(qū)域劃分、準備活動材料，更重要的是讓幼兒在主動、全面的參與過程中學習知識、提升自我。本文從幼兒園區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為基礎來分析幼兒園區(qū)域活動開展的有效策略與方法。

1.幼兒園開展區(qū)域活動的現(xiàn)狀分析

1.1 幼兒區(qū)域活動范圍過小。區(qū)域活動需要適當和適當?shù)幕顒訄鏊?，以便幼兒可以自由開展活動。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園的區(qū)域活動場所設置不合理，范圍相對較小。這樣，當許多幼兒進行區(qū)域活動時，會顯得非常擁擠，限制幼兒的活動形式，秩序容易混亂，幼兒很容易你推我搡，甚至發(fā)生安全事故。這不符合幼兒身心發(fā)展的需要，但很容易讓幼兒活動產(chǎn)生障礙，進而阻礙教師開展區(qū)域活動。

1.2 區(qū)域活動材料過于單一。在區(qū)域活動中，活動材料是開展活動的重要工具。每個主題的活動材料都會有所不同，應該非常充足。然而，一些幼兒園和教師往往忽視了活動材料的重要性。在進行區(qū)域活動時，一些材料經(jīng)常間隔使用或頻繁使用。幼兒們經(jīng)?？吹较嗤幕顒硬牧希@很容易導致他們的學習疲勞。此外，材料形式過于單一，不是單一的積木、就是單一的玩具，這些都不能更好地激發(fā)幼兒探索的欲望，幼兒參與區(qū)域活動的興趣也會降低。

1.3 教師沒有注重自身位置。在區(qū)域活動中，雖然幼兒有很大的自主權，但教師也應注意自己的地位，及時參與和指導幼兒、鼓勵幼兒，使區(qū)域活動更加順利地開展和進行。然而，通過長期觀察，許多幼兒園教師在幼兒活動中處于放松狀態(tài)，只關注幼兒安全，維護區(qū)域活動秩序，忽視了對幼兒的指導，不關注幼兒情緒變化、學習活動等難題，從而影響區(qū)域活動的效果，難以發(fā)揮出區(qū)域活動的價值。

2.幼兒區(qū)域活動開展的優(yōu)化策略

2.1 開發(fā)區(qū)域活動資源，豐富教學內(nèi)容?！队變簣@教育指導綱要》指出，要高度重視課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展各種社會活動，引導幼兒適當?shù)貐⑴c實踐活動和社會生活。因此，隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，課程資源的開發(fā)和建設逐漸成為教育工筆者研究的熱點和重點。幼兒園教師應樹立新的思想，深入現(xiàn)實，挖掘、開發(fā)課程資源，并融入幼兒課程體系，最終有效提高幼兒教育質(zhì)量。

2.1.1 基于現(xiàn)實，盤點資源。要更好地建設課程資源，首先要全面了解現(xiàn)有資源，進行盤點，從而有整體的認識，這就要求幼兒園教師把現(xiàn)實作為教學和建設資源的基礎，注意幼兒的學習，根據(jù)幼兒的學習確定教學行為，首先盤點幼兒園內(nèi)的資源，因為園內(nèi)資源是實現(xiàn)課程目標是實現(xiàn)課程目標，促進幼兒學習和發(fā)展最為便利的資源。教師應盤點幼兒園外的資源，并重點挖掘幼兒園附近的社區(qū)資源，包括家庭資源、自然資源和社會資源，這種資源的全面盤點有助于課程資源的建設，為資源的建設指明了新的方向。

例如，筆者分析了本幼兒園的地理位置。本園可以說是依山傍水。幼兒園旁邊有一個小池塘。經(jīng)過本園對水池的改造，建成了淺水池樂園。水池底部鋪有防水材料，深度為10cm，剛好超過腳面，這個深度的水池安全性高，也能給幼兒們帶來戲水的快樂。每到炎熱的夏天，本園都會開放水池，筆者會帶幼兒們一起玩。同時，在游戲過程中，本園還為幼兒們提供了一些道具，讓幼兒們在戲水中學習知識。例如，筆者將手工課程與戲水游戲相結合。本手工課程以折紙船為主題，筆者將演示折紙船的過程，手把手教幼兒們折紙船。然后，筆者將帶領幼兒們將折紙船放入水中，體驗紙船在水中玩耍的樂趣。游戲結束后，筆者將監(jiān)督他們的紙船，以避免污染水池、制造垃圾。

2.1.2 聚焦問題，捕捉資源。問題是一種過程資源，是對現(xiàn)有課程資源體系不足的直接反饋。同時，它還可以為課程資源建設提供更明確的目標和方向，實現(xiàn)有針對性的資源捕獲。在這方面，幼兒園教師應充分關注幼兒的日常學習，日?；顒又械母鞣N問題，認識到問題是一種寶貴的資源，提高幼兒問題的利用效果，形成容錯的氣度，對產(chǎn)生錯誤、問題的幼兒給予尊重和理解，認真對待幼兒問題，認識到教學資源的可用性，豐富課程資源、優(yōu)化資源建設。

2.2 優(yōu)化區(qū)域環(huán)境建設，調(diào)動幼兒積極性。

2.2.1 合理劃分區(qū)域。雖然幼兒身心發(fā)展尚不成熟，但他們也有不同的身心特征和興趣特長。在區(qū)域活動的實踐過程中，幼兒園教師不能一概而論，而是要深入思考和探索幼兒的需求，制定多樣化的活動計劃，為區(qū)域活動做好充分的準備。由于大部分幼兒園活動都安排在室內(nèi)，教師也可以根據(jù)多樣化的材料引導幼兒完成區(qū)域活動。不同的主題和形式可以引起幼兒們不同的理解和思考。幼兒園區(qū)域的合理劃分將能夠區(qū)分活動的主題和形式，保持幼兒們的好奇心和探索力。因此，極具特色的區(qū)域設置將能夠給幼兒帶來新鮮的感覺，然后深入?yún)^(qū)域活動，以提高他們的學習能力。

例如，筆者會合理劃分“廚房”區(qū)域，以粘土和橡膠泥為主要食材，提供一些適合幼兒理解和能力水平的食譜，使其能夠根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力在區(qū)域活動中自由發(fā)揮和制作。不同年齡的幼兒將能夠在廚房區(qū)域展示不同的學習能力，他們創(chuàng)作的作品也將參差不齊。作為一名幼兒園教師，我們不僅要贊揚優(yōu)秀的幼兒作品，還要平衡不同年齡段幼兒之間的差異，使小班幼兒也能在廚房區(qū)域創(chuàng)作出具有個人特色的作品。每個幼兒設置的窗口展示格也代表著幼兒的成長和發(fā)展。幼兒園應該提供這樣一個領域，教師則從平等的角度看待每個幼兒在活動中的表現(xiàn)，并用感染性的語言和評價激勵每個幼兒。

2.2.2 優(yōu)化環(huán)境建設。幼兒園教師不僅要從物質(zhì)條件出發(fā)，還要從精神條件出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。首先，在物質(zhì)條件方面，教師應注意教學設施、教材、生活設備等因素對幼兒的影響，根據(jù)幼兒喜歡活潑、好奇的特點，在幼兒園增加色彩繪畫、豐富植被、手工藝品等，讓幼兒感受到幼兒園環(huán)境的神奇、豐富多彩的一面。同時，教師還應注意幼兒在環(huán)境中的反應，并結合幼兒在環(huán)境中的活動感受及時調(diào)整。在為幼兒創(chuàng)造精神世界時，教師可以首先通過與幼兒面對面交流與幼兒溝通，了解幼兒的興趣，然后將幼兒感興趣的東西融入幼兒園環(huán)境，喚起幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的活力。幼兒們在他們最喜歡的環(huán)境中，會產(chǎn)生更積極的興趣，也會有更積極的心態(tài)。此外，幼兒園教師在幼兒園環(huán)境建設中，應注意環(huán)境創(chuàng)造對幼兒的影響，避免閉門造車情況的出現(xiàn)，而且能從幼兒出發(fā)，滿足幼兒的實際需要，減少資源浪費，使幼兒在環(huán)境的影響下健康成長。

2.3 巧妙運用差異教學，促進共同進步。

2.3.1 轉變教育理念，提升差異教學認同感。區(qū)域活動中差異化教學的滲透需要改變教育理念，使教育活動更加靈活，服務于幼兒的學習和成長。因此，幼兒園教師需要進行指導和協(xié)助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，并結合他們的想法進行探索。只有用正確的方式引導幼兒，耐心自信地幫助幼兒，他們才能集中精力練習，從動手和大腦中找到靈感，慢慢積累興趣、不斷進步。在實際指導中，幼兒園教師還應注意語言藝術的吸引力，樹立親和力和堅定的形象，使幼兒愿意按照正確的想法進行探索。教師雖然不能時時點撥他們的想法和靈感，但仍然在教育活動中發(fā)揮主要作用，為區(qū)域活動提供活力來源。幼兒是區(qū)域活動的主體。教師必須清楚地了解這一事實，鼓勵幼兒大膽地探索和實踐。此外，在實踐中，幼兒教師還可以結合正確的幼兒觀教學，改變以往活動模式的僵化，減輕幼兒理解和探索的壓力，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造力。

2.3.2 差異性教學法，突出每一位幼兒個性。在差異化教學中，幼兒教師應學會平衡幼兒之間的關系，以發(fā)現(xiàn)不同幼兒的亮點為重要目標，結合實際活動區(qū)域進行安排。不同的幼兒擅長手工區(qū)、藝術區(qū)、繪畫區(qū)、表演區(qū)等，他們在這些區(qū)域活動中會表現(xiàn)的更加積極。最好以此為參考，來確定學習活動小組，讓大家在知識內(nèi)容的學習和探索中有更多的參考，從而更好地完成區(qū)域活動的作品和任務。同時，幼兒教師還可以結合做得好的作品進行張貼、懸掛等，讓更多的幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來，從而樹立信心和興趣。幼兒的特長和閃光點更加突出，也將引導他們在特定環(huán)境下遵循教學理念，認真完成區(qū)域任務。區(qū)域活動教學的有效性逐步提高，教學質(zhì)量水平也在進一步探索和深化。

2.4 有機滲透傳統(tǒng)文化，促進幼兒發(fā)展。

2.4.1 根據(jù)幼兒發(fā)展特點，選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。傳統(tǒng)文化節(jié)內(nèi)容豐富，形式內(nèi)容多樣，意義深遠。幼兒園教師在開展區(qū)域活動時，不能隨意選擇傳統(tǒng)文化。教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展特點進行篩選。幼兒思維發(fā)展不完善，生活經(jīng)驗不足，不同年齡的幼兒有不同的認知能力，超出幼兒理解范圍的文化活動將使幼兒難以理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和形式，容易降低幼兒對活動的興趣，影響幼兒對傳統(tǒng)文化的學習效果。因此，幼兒園教師應根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點，選擇適合幼兒理解的優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，做好傳統(tǒng)文化融入?yún)^(qū)域活動的開端。

2.4.2 豐富區(qū)域文化材料，鼓勵幼兒體驗。在開展區(qū)域傳統(tǒng)文化活動的過程中，活動材料非常重要。教師要注意準備符合幼兒認知的材料，豐富多樣，讓每個幼兒都有機會動手操作。特別是，一些傳統(tǒng)文化涉及更多的內(nèi)容，相應的區(qū)域文化材料也應該更加豐富。教師可以在區(qū)域活動中設置不同的活動區(qū)，如手工區(qū)、繪本區(qū)、游戲區(qū)等，在不同的區(qū)域準備相應的道具和材料。教師應鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和愛好釋放自己的天性，以輕松快樂的態(tài)度深入感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如，筆者會開展以制作月餅為主題的區(qū)域活動。月餅象征著團聚，是中秋節(jié)的特色食品。大多數(shù)幼兒對中秋節(jié)的認知是吃月餅，但他們不知道月餅是怎么做的。對此筆者會在區(qū)域中放置一些制作月餅的材料和簡單的圖片，以便于幼兒學習和制作月餅的過程。讓幼兒們學習一些制作月餅的簡單圖片。同時，教師可以放置一些藝術材料，如畫筆、橡皮泥、絲帶等材料，讓幼兒通過繪畫、捏、粘貼等生產(chǎn)方法，享受傳統(tǒng)文化的影響，體驗傳統(tǒng)文化的藝術美。

2.5 融入禮儀養(yǎng)成教育，優(yōu)化幼兒行為。

2.5.1 運用生活方式，潛移默化中滲透禮儀教育。在幼兒禮儀培養(yǎng)和教育實踐中，取決于生活方式的應用，還取決于引導幼兒在不知不覺中學習禮儀知識，樹立禮儀觀念。隨著素質(zhì)教育的提出和新課程改革的深入推進，對教育教學過程中引入生活元素提出了更高的要求。由于幼兒年齡相對較小，缺乏了解客觀世界和人際交往的概念，這需要教師的正確指導。此外，幼兒在現(xiàn)實生活中的所作所為將體現(xiàn)在禮儀上，這為在禮儀教育實踐中運用生活教學方法創(chuàng)造了非常有利的條件。有鑒于此，教師應在幼兒的現(xiàn)實生活和禮儀教學實踐中搭建溝通橋梁，引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)禮儀在現(xiàn)實生活中的重要性，培養(yǎng)幼兒謹慎獨立的觀念，即使沒有其他人在場，也要有良好的行為習慣。教師應該在長期的禮儀教學過程中實現(xiàn)禮儀的目的。

現(xiàn)實生活是幼兒接觸時間最長、接觸范圍最廣的環(huán)境，也是禮儀培養(yǎng)教育實踐的主要地位。將禮儀教育納入教學計劃的實施，滲透到現(xiàn)實生活的各個領域，使幼兒始終受到禮儀文化的感染和影響。如果幼兒起床后缺乏疊被子、整張床的意識，針對幼兒的現(xiàn)象，筆者會首先與幼兒進行親切友好的交談，讓幼兒對生活中的壞習慣有基本的理解，在此基礎上，筆者給幼兒示范，讓幼兒知道如何整理床鋪，在整理過程中引導幼兒樹立“沉得住氣，彎得下腰”的理念，最終產(chǎn)生良好的效果。

2.5.2 營造良好氛圍，增強幼兒禮儀學習代入感?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：教師需要創(chuàng)造適合教育的良好環(huán)境，有效增強幼兒在接受教育過程中的替代感和參與感，為幼兒提供活動機會和表現(xiàn)能力，促進幼兒在原有水平上的多元化發(fā)展。這恰恰強調(diào)了在幼兒禮儀教育實踐中創(chuàng)造良好教學氛圍的重要性。營造良好的氛圍不僅可以促進幼兒參與感和替代感的提高，而且有利于幼兒在活動中對課堂產(chǎn)生認同感，充分激發(fā)幼兒在接受禮儀教育過程中的積極性。有鑒于此，幼兒園教師應善于開展不同的活動，組織幼兒積極參與，為幼兒創(chuàng)造有趣、親和力、民主和諧的氛圍，使幼兒能夠積極學習禮儀文化，隨著時間的推移培養(yǎng)幼兒良好的學習和生活習慣。

環(huán)境因素在幼兒禮儀教育中的作用是不可替代的。有鑒于此，本著“營造良好氛圍，增強幼兒禮儀學習代入感”的教學理念，筆者創(chuàng)造了幼兒園的禮儀文化環(huán)境，使每個角落都能發(fā)揮禮儀教育的作用。例如，在墻壁和戶外活動的告示牌上貼上“不亂扔垃圾”“不隨地吐痰”“禁止吸煙”“保護花草樹木”“愛護公共設施”等，走廊上貼上“上下樓梯靠右行，擁擠時刻緩步行”的標語，走廊內(nèi)以圖形的形式展示文明禮儀的兒歌，不知不覺地達到了增強幼兒代入感、培養(yǎng)良好禮儀素養(yǎng)的目的。

總之，在幼兒園教育中，區(qū)域活動是一種主要的活動形式。經(jīng)過近年來的發(fā)展，它已成為幼兒園教學中不可或缺的教育內(nèi)容。幼兒教師應該根據(jù)幼兒的興趣、愛好和身心特點，設置各種活動區(qū)域，創(chuàng)造不同的主題環(huán)境，提供相應的材料，使幼兒能夠根據(jù)自己的想法和能力進行獨立或合作的活動，提高幼兒的活動能力，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。