文/黃美英

引 言

繪本大多圖文并茂，深受幼兒的喜歡。教師利用繪本展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能夠?qū)⒂變簬胩囟▽W(xué)習(xí)情境。教師讓幼兒猜想繪本情節(jié)、演繹繪本故事、開啟繪本想象、挖掘繪本哲理，能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、情感體驗(yàn)、表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。幼兒直觀思維比較發(fā)達(dá)，因此，教師可以對繪本資源進(jìn)行整合優(yōu)化，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事，讓幼兒有更多情感釋放的機(jī)會(huì)，滿足其心理發(fā)展的需求[1]。

一、猜想繪本情節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣

繪本閱讀伊始，幼兒有濃厚的探索興趣。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，不妨滲透猜想環(huán)節(jié)，先讓幼兒了解部分繪本情節(jié)，然后鼓勵(lì)幼兒做進(jìn)一步猜想，這可以讓幼兒自然進(jìn)入故事情節(jié)中。猜想繪本情節(jié)帶有創(chuàng)編的意味，所以，教師引導(dǎo)幼兒做猜想時(shí)需要給出一些提示，讓幼兒順利展開想象。

（一）啟動(dòng)猜想程序

幼兒對繪本故事的猜想呈現(xiàn)個(gè)性化特征，也許其猜想不合乎邏輯，但只要有一定道理，教師就需要做出肯定評價(jià)，鼓勵(lì)幼兒展開進(jìn)一步的猜想。幼兒對繪本故事的理解比較直觀，其關(guān)注點(diǎn)也在圖畫上。教師要有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，對圖片信息做細(xì)致梳理，這樣可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力。例如，有這樣一個(gè)繪本故事，名字叫《猜猜我有多愛你》，從這個(gè)題目可以看出，這應(yīng)該是關(guān)于愛的故事。繪本講述了兩只兔子，一只小兔子和一只大兔子，小兔子像孩子，大兔子像爸爸，它們要進(jìn)行智慧的比賽、擁有愛多少的比賽……在閱讀這一繪本時(shí)，教師可以要求幼兒自行觀察繪圖，根據(jù)自己的想象推斷這場比賽誰會(huì)獲得勝利。這樣，幼兒便會(huì)饒有興致地觀看圖片，深入思考，不斷給出自己的判斷，并說明理由。有的幼兒說，如果是比智慧，大兔子肯定能贏；如果是比愛的多少，小兔子說不定會(huì)贏。幼兒猜想呈現(xiàn)差異性，教師可以與幼兒繼續(xù)閱讀繪本故事。

在這個(gè)案例中，教師引入了繪本故事猜想活動(dòng)，給幼兒提供了深度閱讀思考的機(jī)會(huì)。幼兒對故事情節(jié)做推演，其思維順利啟動(dòng)，在對故事進(jìn)行思考總結(jié)時(shí)，其心智也得到了一定的歷練。幼兒有主動(dòng)探索的意愿，這是極為重要的教育契機(jī)。教師可據(jù)此做出針對性設(shè)計(jì)，讓幼兒順利進(jìn)入深度思考狀態(tài)。

（二）豐富猜想訓(xùn)練

教師應(yīng)借助多種渠道展開信息收集，為幼兒提供更多繪本故事內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行猜想。這不僅能夠提高幼兒想象力，還能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒如果對繪畫故事發(fā)展趨勢充滿好奇，就能夠主動(dòng)做猜想。教師不妨給出一些提示，讓幼兒順利找到猜想出口，這可以提升幼兒猜想的主動(dòng)性。以繪本故事《貪吃的小豬》為例，教師可以要求幼兒從“貪吃”這個(gè)角度展開思考：小豬貪吃，肯定會(huì)出事的，到底會(huì)出什么樣的事？于是，幼兒開始猜想，紛紛給出自己的見解：“貪吃就容易吃多，吃多就會(huì)消化不良，會(huì)肚子痛，脹肚子。”“貪吃會(huì)拉肚子，要看醫(yī)生了?！苯處熆梢詫τ變旱牟孪肭闆r做總結(jié)，然后展示繪本故事內(nèi)容，讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想。

教師設(shè)計(jì)繪本故事猜想訓(xùn)練任務(wù)，可以通過一些關(guān)鍵詞讓幼兒展開猜想，引導(dǎo)幼兒對繪本故事主動(dòng)探索。繪本故事圖文結(jié)合，幼兒雖然不認(rèn)識漢字，但能夠根據(jù)畫面進(jìn)行猜想，快速定位思維起點(diǎn)。

二、演繹繪本故事，強(qiáng)化幼兒情感體驗(yàn)

幼兒在閱讀繪本時(shí)，極容易將自己帶入故事情節(jié)中。如果教師組織繪本故事演繹活動(dòng)，幼兒會(huì)積極響應(yīng)。教師不妨準(zhǔn)備一些頭飾、面具之類的道具，讓幼兒扮演繪本故事中的角色。

（一）精選演繹內(nèi)容

教師對幼兒演繹表現(xiàn)做出肯定評價(jià)，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，活躍課堂氣氛。特別是對于一些正面形象，幼兒會(huì)有更強(qiáng)的認(rèn)同感。教師與幼兒一起演繹時(shí)，讓幼兒扮演正面角色，效果會(huì)更突出。教師組織幼兒演繹繪本故事時(shí)，要對情節(jié)做出梳理，從幼兒關(guān)注的角度進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，這樣才能順利激發(fā)幼兒的參與興趣，使其自然進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)。以《貝爾熊生病了》為例，教師可以與幼兒一起閱讀繪本內(nèi)容，在對相關(guān)情節(jié)梳理后，讓幼兒進(jìn)行角色扮演。教師分配好角色后，要讓幼兒自愿報(bào)名飾演故事中的角色，而教師則飾演貝爾熊。教師要對每一個(gè)角色進(jìn)行表演指導(dǎo)，讓幼兒活用一些臺詞。演繹活動(dòng)正式開始后，教師用毛巾包住腦袋，裝作生病的樣子，而飾演小動(dòng)物的幼兒，都帶著一些東西來看望“貝爾熊”，并提出一些治療方案。在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)與角色互動(dòng)。演繹結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)幼兒回家后把這個(gè)故事講給家長聽，讓參與演繹的小朋友與家長交流演繹體會(huì)。教師與幼兒一起展開繪本故事演繹活動(dòng)，能夠給幼兒帶來更多直觀感受。

（二）延伸演繹訓(xùn)練

由于幼兒對繪本演繹活動(dòng)很有感覺，所以教師要做延伸設(shè)計(jì)。教師要引導(dǎo)幼兒不僅在幼兒園演繹繪本，還要在家庭中進(jìn)行演繹活動(dòng)，并邀請家長參與到繪本故事的演繹中。以《高個(gè)子和矮個(gè)子》這部繪本故事為例，教師可以先利用多媒體做集中展示，讓幼兒對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理，然后布置親子演繹任務(wù)：回家之后，邀請家長合作演繹這個(gè)故事，由幼兒飾演“矮個(gè)子”小兔，讓家長飾演“高個(gè)子”小兔，根據(jù)劇情自行設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，最后由家長幫助錄制演繹視頻。幼兒在接受任務(wù)后，都顯得特別興奮，尤其是錄制演繹視頻，這對幼兒來說是特別新鮮的事情，自然能夠激發(fā)幼兒的參與興趣。隨后，教師再與幼兒家長聯(lián)系，協(xié)調(diào)演繹活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。經(jīng)過大家的共同努力，大部分家庭能夠準(zhǔn)時(shí)將錄制視頻推送出來。教師進(jìn)行篩選之后，可以將一些精彩的表演視頻在班級內(nèi)播放。

教師借助繪本故事演繹延伸訓(xùn)練，為幼兒提供了更多表演展示的機(jī)會(huì)。特別是演繹視頻任務(wù)的推出，成功激發(fā)了幼兒的演繹熱情。幼兒大多渴望成為故事的主角，如今能夠參與到故事中，自然會(huì)全身心投入。教師協(xié)調(diào)家長參與其中，也為演繹活動(dòng)的順利展開創(chuàng)造了條件。

三、開啟繪本想象，提升幼兒表達(dá)能力

繪本有圖有文，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。教師聲情并茂的講述，能夠?qū)⒂變嚎焖賻牍适虑楣?jié)中。教師可以要求幼兒根據(jù)繪本故事情節(jié)進(jìn)行想象，對繪本做延續(xù)設(shè)計(jì)，讓幼兒主動(dòng)講述自己的想象內(nèi)容，這不僅能夠鍛煉幼兒的思維能力，還能夠有效提升其表達(dá)水平。

（一）創(chuàng)設(shè)想象情境

幼兒有豐富的想象力。在鼓勵(lì)幼兒講述故事時(shí)，教師可以選擇特定情節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。幼兒的想象力需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，讓幼兒在繪本故事中產(chǎn)生深刻的心靈觸動(dòng)。以繪本《月亮，你好嗎》為例，教師可以與幼兒一起展開情節(jié)梳理，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行情節(jié)想象：如果你有機(jī)會(huì)和月亮在一起，你準(zhǔn)備和月亮一起做什么樣的事情呢？不妨講述給大家聽聽。幼兒聽說要與月亮為伴，自然顯得特別興奮，于是開始進(jìn)行想象、憧憬。教師可以鼓勵(lì)幼兒講述想象內(nèi)容，并和同伴進(jìn)行交流。隨后，幼兒便會(huì)根據(jù)教師安排展開想象和陳述，這樣課堂氣氛便活躍起來。教師可以對幼兒的想象情況和表述情況進(jìn)行觀察和分析，及時(shí)做出一些指導(dǎo)，確保講述活動(dòng)順利進(jìn)行。有的幼兒說，如果有機(jī)會(huì)和月亮在一起，一定要玩一些最意思的游戲，讓月亮看看我們的多彩生活。也有幼兒說，月亮像鏡子，我要在月亮上照鏡子。

教師引入繪本故事想象和講述活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的參與熱情。從幼兒的積極表現(xiàn)可以看出，教師組織的活動(dòng)很好地發(fā)散了幼兒的思維。幼兒打開想象思維，并進(jìn)行主動(dòng)講述，其表述能力也得到了鍛煉。幼兒的想象帶有主觀色彩，教師對此要進(jìn)行一些指導(dǎo)，讓幼兒自然進(jìn)入想象環(huán)節(jié)。

（二）延伸想象空間

幼兒對繪本故事充滿期待。以繪本《風(fēng)到哪里去了》為例，教師可以利用多媒體展示繪本相關(guān)信息，讓幼兒先觀察繪本圖片，梳理主要情節(jié)。教師展示繪本故事內(nèi)容時(shí)，可以只截取一部分圖片，讓幼兒進(jìn)行想象：風(fēng)到哪里去了呢？發(fā)揮你的形象，你能夠給出怎樣的答案呢？幼兒開始思考和討論，個(gè)性答案不斷涌現(xiàn)：“風(fēng)會(huì)跑到大海里，因?yàn)楹Ｋ軌蛭诊L(fēng)變成海浪?！薄帮L(fēng)會(huì)去云彩里，云朵會(huì)走，說明云朵將風(fēng)帶走了。”教師要對幼兒的想象做出鼓勵(lì)評價(jià)，在對繪本故事進(jìn)行想象引導(dǎo)時(shí)，要抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)，這是最重要的。幼兒有了想象的主觀要求，自然能產(chǎn)生更多思維動(dòng)力。

教師設(shè)計(jì)繪本故事想象活動(dòng)，目標(biāo)是非常明確的，就是要給幼兒深入思考的機(jī)會(huì)。不管幼兒給出什么樣的答案，都是其深度思考的結(jié)果。

四、挖掘繪本哲理，培養(yǎng)幼兒思想品質(zhì)

繪本故事大多有深刻的含義和哲理，但幼兒閱讀能力較低，很難理解這些哲理內(nèi)容。此時(shí)，教師就需要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

（一）組織繪本研討

由于幼兒對繪本故事的理解帶有鮮明的個(gè)性特征，所以教師要針對幼兒的理解情況進(jìn)行具體引導(dǎo)，讓幼兒聯(lián)系自身和生活體驗(yàn)，進(jìn)行思考。這樣才能傳遞正能量，給幼兒帶來正面的教育。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事時(shí)，要適時(shí)滲透教育思想，讓幼兒在觀看、思考、講述、體驗(yàn)中逐漸找到內(nèi)化的渠道，自然建立閱讀體驗(yàn)認(rèn)知。以繪本《七只瞎老鼠》為例，這個(gè)繪本是根據(jù)瞎子摸象的故事改編的，講述了七只瞎老鼠去探索大象的模樣，結(jié)果得到的信息都是支離破碎的故事。這說明觀察學(xué)習(xí)需要有整體觀念，要做深入細(xì)致的探索工作。教師從這個(gè)角度展開解讀，能夠給幼兒帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。在具體操作中，教師可以先鼓勵(lì)幼兒理順繪本故事情節(jié)，對這些瞎老鼠的探索行為進(jìn)行介紹，讓幼兒想一想這些瞎老鼠的行為存在哪些問題，應(yīng)該如何改進(jìn)，最終歸結(jié)出閱讀結(jié)論，讓幼兒自然而然建立故事哲理認(rèn)知。在幼兒做出觀點(diǎn)闡述后，教師要給出積極評價(jià)，使幼兒對繪本故事的理解更深刻。

繪本故事蘊(yùn)含豐富的哲理。教師從這個(gè)角度展開引導(dǎo)，能夠讓幼兒一步步走進(jìn)繪本故事，在慢慢體驗(yàn)中逐漸理清思路，獲得思想成長。

（二）拓寬繪本閱讀

教師開展繪本閱讀活動(dòng)的目的是讓幼兒從故事中明白一些道理，讓繪本故事發(fā)揮教育作用。因此，教師在選擇繪本故事時(shí)，不僅要追求繪本故事的趣味性，還要關(guān)注繪本故事的思想性、教育性。以《植樹的男人》這個(gè)繪本為例，教師可以先利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)：回家之后，讓家長進(jìn)入微信群閱讀這個(gè)繪本故事，與家長展開互動(dòng)交流，思考這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理，你平時(shí)生活中有沒有這樣堅(jiān)守的精神。隨后，幼兒便會(huì)關(guān)注故事內(nèi)容，主動(dòng)探索繪本故事蘊(yùn)含的哲理。在家長的協(xié)助下，幼兒大多能夠完整了解繪本故事內(nèi)涵，對堅(jiān)持精神有清晰認(rèn)知。

幼兒能夠明白繪本故事蘊(yùn)含的哲理，這是繪本閱讀的核心目標(biāo)追求；教師借助繪本展開思想教育，讓幼兒在不知不覺中接受思想洗禮，這無疑是最有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀繪本故事不能只看“熱鬧”，如何讓幼兒看出“門道”，才是教師需要重點(diǎn)思考的問題。

結(jié) 語

幼兒對繪本故事情有獨(dú)鐘，這是重要教育契機(jī)。教師要對繪本內(nèi)容進(jìn)行理性篩選，組織幼兒展開繪本演繹活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒想象思維，深入挖掘繪本蘊(yùn)含的深刻哲理。幼兒喜歡閱讀繪本故事，教師不妨要求幼兒做繪本故事猜想、做繪本演繹、想象繪本發(fā)展趨勢，讓教育滲透更為自然。