杜愛民

(安徽省阜陽市潁泉區(qū)周棚街道辦事處周棚小學 安徽 阜陽 236134)

語文作為一門人文類的學科，對于學生的進步、發(fā)展、提高是意義重大的。教師需要在穩(wěn)步幫助學生完成學習任務的同時，讓學生陸續(xù)克服自身的學習問題和學習障礙，讓學生在完成學習任務后，超越于自身的壓力，掙脫錯誤的學習模式，讓學生在學習語文的同時，逐步能夠感受到學習的樂趣。教師要秉持著循序漸進的模式和原則去幫助學生，讓學生在學習語文的同時，不畏懼難題、不在壓力面前逃避，也不以盲目的模式去應對難題，而是要讓學生在鍛煉之中得到全新的發(fā)展和突破。

1.革新理念，突出學生主體地位

小學語文教師要試著改變自我的教學姿態(tài)，不能以一種刻板的、機械的、應試類的思維模式去幫助學生學習語文，而是要讓學生在學習語文的同時，能建立起一整套的學習思維模式和學習機制，又能在完成學習任務的同時，克服自我的學習障礙的同時，實現(xiàn)自我的學習能力的長足進步。小學教師要讓自己更具親和力，不斷地誘導學生去靠近語文，并且能活學活用語文，還能在學習語文的同時，實現(xiàn)本人的顯著進步和重大提高。小學語文教師要克服自我的機械化的教學策略，讓自己的語文課程變得更加有趣、充滿活力。例如，在教授《猴王出世》時，教師要讓學生懂得《西游記》的內(nèi)在閃光動人之處，又能超越于應試的思維模式去認識和理解這部名著，在自己的力所能及的范圍內(nèi)去閱讀相關的少兒版。教師為了讓學生能在學習《猴王出世》時增加自己的學習興趣和樂趣，教師要為學生提供更加豐富的課程資源，包括圖片、習題等等，讓學生能夠拓寬學習范圍，更為深入地理解課文內(nèi)容，化解學習障礙，得到更大進步。

2.分層教學，滿足學生學習需求

小學生要在完成相關的學習任務時，更加懂得自己的學習能力和學習障礙，同時也能在完成相關的探索后，讓自己成為一個更加出色的個體。小學生需要改變本人的心態(tài)和狀態(tài)，繼而在語文的世界中，在懂得本人的短板后，又能建立起正確的學習機制，還能讓本人的學習自信心得到相應的提高和發(fā)展的可能。小學生要化解這種被動的心情，繼而讓自己在主動探究后，成為一個更加出色的個體。小學生要讓自己在課堂上養(yǎng)成良好的狀態(tài)，在積累后得到提高的可能。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，小學生應該更加懂得自己存在的知識短板和學習短板，同時也在試著分析自己的問題后，找到自己的學習能力上的不足，又能試著通過自己的努力去克服相關的不足，繼而實現(xiàn)自己的更大提高和更大突破。小學生要試著明確到：語文課程中包含著大量的知識點，這些知識點包含著語文層面的，也包含著非語文層面的；這些知識中包含著自然科學領域內(nèi)的。小學生要養(yǎng)成一種善于學習知識的狀態(tài)，同時也能在探究課程中的知識的同時，又能讓自己的課程學習效率實現(xiàn)本質的發(fā)展。小學生要試著明確到：自己應該根據(jù)自己的能力來完成相關的探究，部分學生要把基礎的學習任務學習好，另一部分學生要試著消除難題和障礙，也能讓學生實現(xiàn)均衡的超越。

3.信息技術，激發(fā)語文教學活力

在小學階段，如果能夠利用信息技術學好語文，就能夠為小學生的知識學習奠定良好基礎，也能夠對學生未來發(fā)展起到重要作用。因此，當下小學語文的教學重點便是如何將信息技術與小學語文教學做到融合。

3.1 運用電子白板，加快學生知識理解。學生學習語文知識時然不免會感受到一定程度的壓力，這些壓力的存在對于教師同時也是一種桎梏和限制。小學語文教師要不斷地幫助學生，實現(xiàn)電子白板等信息技術手段的利用，以此來轉變知識呈現(xiàn)的形式，幫助學生建立起思維之間有效聯(lián)系、轉化的紐帶，從而讓學生的學習壓力得到減輕，能由衷地感受到：學習語文是一件充滿樂趣的事情。小學生如果能找到正確的模式和方法，就會越學越開心，在學習的同時品味到無數(shù)的樂趣，體會到由衷的滿足，并且能實現(xiàn)自我的更大突破。

例如，在教授《從軍行》、《聞官軍收河南河北》等等古詩時，教師應該讓學生走上正確的學習渠道中，并且在完成學習任務的同時，可以對于當時的歷史時期、歷史背景、歷史環(huán)境產(chǎn)生更加深刻地認識和把握，也能讓學生充分地克服本人的學習障礙，實現(xiàn)更大的提高。教師可以利用交互式電子白板為學生傳輸大量的資料和信息，又能讓學生在得到相應的訊息后，產(chǎn)生對于古詩的學習熱情。

3.2 營造教學氣氛，激發(fā)學習興趣。信息技術之所以有利于小學語文的教學，當然是因為信息技術本身具有能把普通的文字、圖片、視頻以漂亮、精細、豐富多彩的方式呈現(xiàn)給學生的特性。因此，只有充分利用信息技術自身的科技屬性優(yōu)勢，才能在語文教學中創(chuàng)造出一種立體的、多維的教學情境。教師還可在情景中加入不同的論述材料，從視覺、感覺、聽覺等方面啟發(fā)學生的思維，拓展學生的想象空間，讓學生走進語文課堂，切實感受語文學習的樂趣與魅力。在外部環(huán)境的幫助下，學生能形成自己的知識結構和獨特的語文感觀后，才能激發(fā)對語文學習的興趣和熱情，并成為克服學習困難的必由之路。同樣，在輕松愉快的氣氛中學習語文，也不會使學生對語文本身產(chǎn)生厭煩情緒。換言之，教師要能做到為學生營造一種輕松舒適又有趣的學習氛圍。舉例來說，在教授《春》這一課時，教師可以讓學生自由地朗誦課文并想象出課文的意境，然后教師就可以用信息技術來播放輕松愉快的輕音樂，接著PPT就會循環(huán)播放春天的美景，在這樣的環(huán)境下再次讓學生們?nèi)ラ喿x課文，感受不同。最終，學習本課后教師可以給學生們擴展，播放一些春天具有生命力的視頻，就像種子萌發(fā)了，破土而出；像柳芽一樣抽枝，充滿活力...透過視覺、聽覺感受春天的意境，會讓學生覺得散文不那么無聊，從而提高學習效率。

3.3 豐富文學積累，提高閱讀和寫作能力。語文學習最重要的地方，其實并不是教科書和課堂，而是每天的積累與感悟。因此，對語文學習而言，就是要做到多看、多聽、多讀、多寫，從而形成語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文學習能力。這樣，教師就能在課堂上為學生們積累文學知識。這其實就是教師用信息技術把課外語文知識帶到課堂上，幫助學生理解，同時也是為了擴大學生的知識面，從而達到了“多聽”“多看”的目的。自然，教師們可以利用信息技術來介紹視頻、音頻、圖畫等內(nèi)容，旨在補充和加強學生當前語文學習的現(xiàn)狀。例如，在開展語文專題“遨游漢字王國”學習，正是利用信息技術開展學習的最好機會。開展語文專題活動，需要學生主動收集材料，教師可在課堂上作示范，并向學生介紹如何在網(wǎng)上查找某些漢字，再由學生在查閱資料的過程中總結和歸納，最后利用課堂作示范匯報。課后，教師還可以利用信息技術，收集《中國漢字大會》《中國成語大會》等文學類節(jié)目等，將片斷截取出來并播放，這也是利用校外的學生會比較感興趣的方式來學習漢字。

4.聯(lián)系生活，強語學生應用意識

在教學中，為降低語文課堂學習難度，讓學生在學習的過程中更容易理解知識點。教師可通過生活化的教學模式，讓學生在學習的過程中對課堂知識進行生活化的講解，提高學生的理解力。教師在教學中用生活化的方式增加學生的學習興趣，讓學生對于語文課堂中的知識更好地運用到生活中。使學生在學習課堂知識的同時，更多地熱愛生活，發(fā)現(xiàn)語文知識的存在。通過采用生活化的教學模式，也讓學生對課堂知識在學習過程中更深層次地了解和學習。學生們聯(lián)想到當時的時代背景和環(huán)境背景，對作者所要表達的情感產(chǎn)生迅速的共鳴。教師又通過語文生活化的教學，讓學生在語文課堂學習中逐步升華。增強學生對語文知識與生活的關聯(lián)性，最終達到語文課堂上的學習要求和學習任務，提高學生語文水平。

例如，在教授《鋪滿鮮花的小路》時，教師可以以生活內(nèi)容為話題，

師：同學們，大家有沒有在生活中看到過鋪滿鮮花的路嗎？

生：在花園中，道路的兩旁長滿了鮮花，走在這條路上的時候，似乎就像走在鮮花鋪設的道路一樣。

師：那么大家想不想了解課文中是如何設定的呢？接下來我們一起來看一看，鋪滿鮮花的道路是怎樣的？與我們生活中看到的有什么區(qū)別。

例如，在《圓明園的毀滅》課程教學中，教師通過生活化的教學模式，讓學生更容易地認識和學習八國聯(lián)軍殘酷行徑。加深對八國聯(lián)軍炮火燒圓明園的印象，將課本知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生知道現(xiàn)在生活的來之不易，激發(fā)學生的愛國精神，讓學生更努力地學習。

5.小組教學，促進學生合作交流

5.1 小學語文教師要讓學生懂得合作的重大意義。獨學而無友則孤陋寡聞。小學生不能在漫長的語文學習生涯中失去了自己的方向感，同時也不能在完成語文學習任務的同時，不懂得合作的重大意義。小學生要在合作的同時，能克服本人的躁動感，沿著正確的方向去完成學習任務，也能讓本人的學習能力得到更大的超越。學生在完成語文這門課程的同時，應該懂得：語文的學習關鍵就在于積累。學生在合作的同時，就是在和自己的更多同學完成共同積累的過程。學生如果不懂得共同積累的重大意義，則必然在學習的世界中迷失自我。

例如，在教授《走月亮》時，小學語文教師應該讓學生試著通過天文學、自然學、地理學、民俗學等等角度去分析“走月亮”的內(nèi)在實質，也要在完成相關的學習任務后，讓本人的知識儲備得到相應的優(yōu)化。學生應該在漫長的學習生涯中，讓自我的能力得到更大提高。小學生應該成為一個善于完成課程準備的人，小學生應該和自己的合作同伴，彼此扶持，也能在完成彼此扶持后，讓各自的語文核心素養(yǎng)得到相應的發(fā)展。

5.2 小學語文教師要幫助學生建立起合作的正確體系。教師要試著為全體的小學生打造出更加積極的合作體系，從而能在構建起正確的合作體系后，讓本人的能力得到更大的超越和進步。學生尤其要懂得：自我的合作能力是需要得到彼此的催動的。學生要在合作的同時，完成了對于本人的學習方法和學習能力的一次檢視，也能讓學生的學習效果得到相應的優(yōu)化。

例如，在教授《觀潮》時，小學語文教師需要讓學生更加深刻地懂得，彼此應該建立起相應的合作共贏體系，在建立起合作共贏體系后，學生也能讓自我的能力得到更大程度的超越。學生尤其要懂得：完成一次讓自己感到陌生的學習之旅，應該有同伴的力量作為推動，也能在完成相關的推動后，讓本人的動腦能力、動手能力、知識解讀能力、學以致用能力都能得到相應的提高和發(fā)展。學生應讓自己走在正確的學習道路上，在完成相關的探索后，讓學生化解學習難題和知識難題，得到均衡的超越。

6.翻轉課堂，合理構建課程體系

6.1 通過翻轉課堂緩解學生壓力。小學語文教師要讓學生在翻轉課堂之中，能有效地化解本人的思維壓力和學習壓力，讓學生一改往日的被動接受知識的狀態(tài)，能讓學生在克服自我的閱讀思維和學習思維后，釋放本人的壓力，又能突破本人的限制，從而在閱讀的世界中穩(wěn)步進步、積極提高，同時能讓學生的閱讀能力和閱讀效率得到更大程度提高和發(fā)展。例如，在教授《月是故鄉(xiāng)明》時，學生在閱讀這篇文章的同時，往往存在屬于個人的情愫，這些情愫理應得到排解和傾訴的機會。教師應該讓學生在認真地分析課程后，能在課堂上扮演好主角的角色，又能讓學生在勇敢地分析本人的閱讀問題后，又能在閱讀的同時，突破本人的閱讀思維限制，從而在閱讀的同時，得到更大的進步和發(fā)展的空間，這對于學生的意義也是重大的。

6.2 要合理構建課程體系。小學語文教學要為全體的學生構建起正確的翻轉課堂體系，并且又能讓學生在正確的課程體系中調(diào)動自己的學習積極性，及時化解本人的學習壓力和學習難題，實現(xiàn)本人的進步和提高。小學語文教師要把翻轉課堂模式和常規(guī)的課程模式結合起來，又能讓學生能品味到學習的樂趣，還能克服自我的學習障礙，實現(xiàn)更大的提高和進步，這對于學生才是正確的學習之道。教師要用正確的思維模式和教學思路去推動學生的進步，由此讓學生的發(fā)展之路越走越好。

例如，教師在運用翻轉課堂時，要結合學生的學習狀態(tài)和學生所學習的內(nèi)容，唯有注意到主客兩方面的實際情況，才能把翻轉課堂運用到位，也能讓學生在學習的同時，化解自我的被動情緒，真正品味到翻轉課堂的意義。例如，在教授《草船借箭》時，教師應該讓學生用心地搜集三國時期的相關歷史資料，了解《三國演義》中的相關篇章。教師不能讓學生僅僅在課堂上去被動吸納相關的知識，而是要善于從課堂上去分析知識，化解自我的學習難題，實現(xiàn)本人的更大提高。

7.重視閱讀教學提高語文素養(yǎng)

閱讀能力是語文教學中的一種重要的能力，也是核心素養(yǎng)中的一項重要能力。小學教師在教學中要重視對學生語文閱讀方面能力的教學。首先，小學語文的知識通常是結合課文來體現(xiàn)的。小學課本中收錄的課文都是經(jīng)過多番考量和多重篩選最終保留下來的，堪稱寫作界的范本。教師要在課堂教學中，引導學生對課文進行反復的閱讀，多種形式的閱讀，讓學生們在閱讀中進行重點詞匯的勾畫和備注，積從中積累重要詞匯，掌握表達技巧。其次，教師要引導學生一邊進行閱讀一邊進行思考，不要盲目的閱讀，要帶著問題進行閱讀。閱讀課文時，學生們要對故事背景、作者以及課文的寫作背景有所了解。最后，教師要引導學生進行課外閱讀，增加閱讀的總量，提高學生的閱讀水平。

例如，在教授部編版小學四年級《小英雄雨來》這一篇課文時，教師在教學中要明確抗日戰(zhàn)爭的時代背景，主人公雨來是一個小孩。在閱讀之前，教師要提出具有探究意義的問題，讓學生們帶著問題去閱讀，如：雨來在課文中是一個怎樣的形象；雨來是怎樣與日本鬼子做斗爭的；為什么雨來最后能夠脫險等等。教師要引導學生們反復對課文進行閱讀，同時引導學生們對人物細節(jié)的描寫、故事發(fā)展的線索描寫等進行細細體味。閱讀結束后，教師可以引導學生用自己的語言來講述這篇課文，以此檢驗學生的閱讀結果，也提升學生的表達能力。小學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在課內(nèi)閱讀上，教師可以以主題的形式引導學生進行課外延伸閱讀。如在這篇課文學習結束后，教師可以引導學生閱讀與之相關的《雞毛信》《劉胡蘭》《兒童團團長海娃》等等。

總之，新的課程改革之下，語文教學要實現(xiàn)根本性的轉變。小學語文教師要秉持著正確的思維模式和督導策略，用心地推動學生的進步和發(fā)展，還能讓學生在處理相關的問題后，在語文探索的世界中消除難題和障礙，在學習的同時養(yǎng)成積極的思維模式。教師應該讓學生的學習積極性得到更大的突破。讓學生在學習語文的同時，不畏艱難、勇敢突破、積極突破，繼而讓學生消除障礙，實現(xiàn)更大程度的發(fā)展。教師要秉持著合理的思維，讓學生穩(wěn)步突破。小學語文教師要讓學生在締造合作成果后，讓更多的學生實現(xiàn)本人學習自信心的提高。