李 娟

(江蘇省新沂市春華小學(xué) 江蘇 新沂 221400)

當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在教學(xué)形式欠佳的問題，部分教師沒有對(duì)學(xué)生的主體地位有正確的認(rèn)識(shí)，“填鴨式”教學(xué)形式過多，沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受出發(fā)，學(xué)生只能被動(dòng)、盲目的獲取知識(shí)，興趣愛好及審美能力也因此被限制。因此，本文意在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)需求提供教學(xué)方法，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀水平。

1.有效提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

1.1 針對(duì)文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題。小學(xué)生在閱讀時(shí)期要把握好文章的整體脈絡(luò)，無論文章的整體結(jié)構(gòu)方式是總分式，還是并列式、對(duì)照式、遞進(jìn)式等，教師都要從文章的主題和行文思路這兩方面做出分析，這樣可以幫助學(xué)生明確文章的整體脈絡(luò)。而這要求教師首先準(zhǔn)確把握好文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生了解了文章結(jié)構(gòu)，就能夠抓住文章作者寫作技巧和規(guī)律。

總而言之,預(yù)見性護(hù)理時(shí)妊高癥患者的可靠護(hù)理措施,對(duì)病情發(fā)展有預(yù)測(cè)性,能夠提前的針對(duì)性護(hù)理,減少母嬰并發(fā)癥,保障其安全,臨床中應(yīng)該進(jìn)行推廣使用。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，1、2自然段表達(dá)出了小朋友們急切、激動(dòng)的心情，能夠讓學(xué)生在腦海中想象一幅春天的景象，春天田野是綠色的，開滿了各種顏色的小花，學(xué)生想到這些會(huì)有種親切感。后面的3到8自然段側(cè)重寫我們用身體的感覺器官去找春天，比如說用耳朵聽解凍的小溪流水聲、用眼睛看樹木吐出嫩芽，讓一幅幅春天的景象有了立體感，原來春季是有聲有色的。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生了解和掌握文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。從文章整體總結(jié)，全文給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)立想象的空間。教師可以向?qū)W生拋出問題：“一年四季中的每個(gè)季節(jié)城市和鄉(xiāng)村的人們都會(huì)做些什么呢？”通過設(shè)立啟發(fā)式問題，學(xué)生很快圍繞問題進(jìn)行思考，進(jìn)而把學(xué)生的想象與表達(dá)結(jié)合一起，提升了學(xué)生語言感悟和語言表達(dá)能力，進(jìn)而學(xué)生能具體把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

1.2 全面了解人物內(nèi)心，設(shè)計(jì)問題。小學(xué)生年齡小，對(duì)人物內(nèi)心缺乏全面的了解，但是他們卻有著豐富而敏感的內(nèi)心世界。因此，教師要將每篇文章中的人物生活經(jīng)歷以及發(fā)生在他們身上的事情和小學(xué)生平時(shí)的生活閱歷、實(shí)際情況進(jìn)行銜接，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，能站在他人的處境去揣摩別人的內(nèi)心感受，這需要教師要在細(xì)節(jié)上設(shè)計(jì)問題，從而讓學(xué)生能深入人物角色的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生思考，形成正確的價(jià)值取向。

例如，在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇文章時(shí)，文章敘述了這樣的事情：英子是一個(gè)性格內(nèi)向，在他人面前表現(xiàn)得十分害羞的女孩，有一回老師讓英子到臺(tái)上講故事，師生給了她兩次掌聲，給了她很多信心，進(jìn)而英子在師生的鼓勵(lì)下把故事內(nèi)容流利地講了出來。教師可以抓住英子的神態(tài)和心理，進(jìn)行設(shè)問：大家認(rèn)為英子這個(gè)女孩子性格是怎樣的呢？從英子害羞的表情以及說話慢吞吞的樣子，我們不難發(fā)現(xiàn)，英子很內(nèi)向，也比較靦腆。這就是一個(gè)人的特質(zhì)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生和文本中英子這個(gè)人物互換角色，假如自己是英子，自己在當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣做呢？之后學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題展開討論，學(xué)生才能抓住英子這個(gè)人物的心理，了解英子的內(nèi)心，也能有相同的感受。這有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，同時(shí)，還能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，讓性格活潑的學(xué)生平時(shí)多帶動(dòng)性格內(nèi)向的同學(xué)一起參與游戲活動(dòng)，學(xué)會(huì)理解他人，尊重和關(guān)心他人。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，作者開篇就強(qiáng)調(diào)了狼牙山五壯士痛殲敵人，英勇跳崖的故事。接下來，作者描寫狼牙山五壯士和敵人戰(zhàn)斗的場(chǎng)面。由此，教師可以提出這樣一個(gè)問題，“為什么狼牙山五壯士的英雄事跡讓我們難忘？”于是，學(xué)生開始探究整個(gè)故事發(fā)生的背景，并對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日本侵略者對(duì)中國(guó)人民犯下的累累罪行，感到痛恨，也對(duì)五壯士產(chǎn)生了崇敬之情，一幕幕歷史畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到五壯士偉大的獻(xiàn)身精神，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，能夠把情感內(nèi)化為學(xué)生的情感，使學(xué)生的精神得以升華。經(jīng)過教師多管齊下式的設(shè)問，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)。

例如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出討論性問題，如，你贊成曹沖稱象的方法嗎？你有沒有更好的稱象方法？如果你是當(dāng)時(shí)的曹沖，你會(huì)怎樣做呢？通過學(xué)生對(duì)一系列的問題進(jìn)行討論之后，學(xué)生們對(duì)曹沖這個(gè)人物有了共同的感知，一致認(rèn)為曹沖擁有著智慧，在遇到問題時(shí)能開動(dòng)腦筋想到好辦法，并且勇于嘗試。

控制變量中營(yíng)業(yè)毛利率與企業(yè)盈利能力有顯著的正相關(guān)關(guān)系。即企業(yè)營(yíng)業(yè)毛利率越高，其盈利能力就越強(qiáng)。具體而言，企業(yè)營(yíng)業(yè)毛利潤(rùn)每上升一個(gè)單位，企業(yè)的盈利能力會(huì)增加0.70%。而資產(chǎn)負(fù)債率、企業(yè)規(guī)模與企業(yè)盈利能力為負(fù)相關(guān)，即生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)上市公司的資產(chǎn)負(fù)債率越高、企業(yè)規(guī)模越大，其企業(yè)盈利能力可能就會(huì)越低。但是，資產(chǎn)負(fù)債率與企業(yè)盈利能力的這種負(fù)相關(guān)關(guān)系顯著，而企業(yè)規(guī)模與企業(yè)盈利能力的負(fù)相關(guān)關(guān)系并不顯著。

1.3 設(shè)計(jì)能提升學(xué)生審美能力的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的目的并不是為了每次考試取得理想成績(jī)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美和認(rèn)識(shí)美。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要從文章中摘錄優(yōu)美的語句，并且引導(dǎo)學(xué)生感悟作者如何用語言文字來表達(dá)某種事物的自然美，使學(xué)生意識(shí)到文字的表達(dá)方式有很多種。只有學(xué)生對(duì)美有了認(rèn)識(shí)，才會(huì)學(xué)習(xí)、模仿作者對(duì)美的表達(dá)方式，久而久之，學(xué)生的審美觀便形成了。

2.小組合作，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2.1 有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，尊重學(xué)生個(gè)體差異。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀效率，因此，在進(jìn)行小組合作前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要將關(guān)注點(diǎn)投入到不同閱讀能力、存在閱讀差異的學(xué)生身上，也就是教師將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，然后每個(gè)小組集中一起坐好，以拉近學(xué)生之間合作、交流、互助的距離。同時(shí)，教師也要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特征，比如說有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，有的性格外向，從學(xué)生的心理、認(rèn)知及接受能力方面考慮，這樣學(xué)生之間才會(huì)共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

“我不信你一點(diǎn)兒也不重要，可是梁兒對(duì)此深信不疑。他堅(jiān)信你懷了他的孩子，找我大吵大鬧，最后不惜和我決裂。”黃書記又說。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累不全面，在閱讀時(shí)就會(huì)遇到各種各樣的問題。為此教師要理性地對(duì)待學(xué)生提出的每個(gè)問題，多給學(xué)生肯定和表揚(yáng)，并耐心聽取學(xué)生的意愿，這樣才能在閱讀教學(xué)中更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。如，在閱讀這篇文章時(shí)，有些學(xué)生沒有閱讀的耐心，不喜歡逐字逐句的閱讀，而是喜歡走馬觀花式快速閱讀，認(rèn)為只要了解文章大意便完成閱讀任務(wù)。然而，當(dāng)教師提及比較細(xì)微的問題時(shí)，比如，讓學(xué)生說一說爬山虎的腳是什么形狀的？爬山虎的葉子長(zhǎng)什么樣？學(xué)生就出現(xiàn)了犯難情緒，此時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓組內(nèi)的學(xué)生都能負(fù)責(zé)讀文中的一段話，以這種方式提高學(xué)生閱讀專注力，也能對(duì)沒有閱讀耐心，缺乏細(xì)心的學(xué)生進(jìn)行調(diào)控。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》、《狐假虎威》、《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課文時(shí)，教師可以從文章內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生深入閱讀情境，飾演文本角色，讓每個(gè)學(xué)生都能成為文本中的主人公。此時(shí)，學(xué)生置身在閱讀中，努力去扮演好角色，同時(shí)從語言文字揣摩故事中主人公說話、做事的神態(tài)和行為，然后學(xué)生把具體的人物形象刻畫出來。然而學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)把自己的學(xué)習(xí)過程看作是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式，尤其在