淺析云平臺背景下的初中語文名著導(dǎo)讀策略

季玉花

(江蘇省啟東市鶴城初級中學(xué) 江蘇 啟東 226200)

名著是人類文明發(fā)展過程中遺留下的寶貴財產(chǎn)，將名著導(dǎo)讀融入到初中語文課程有助于名著作品中重要思想的傳播，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和堅韌的意志力。云平臺背景的初中名著導(dǎo)讀模式解決了傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀課程中資源有限的問題，為學(xué)生提供豐富的名著資源，拓張了學(xué)生的思想認(rèn)知范圍。緊緊圍繞著云平臺為學(xué)生構(gòu)建完善的名著導(dǎo)讀課程對于名著導(dǎo)讀課程的優(yōu)化意義非凡，語文教師應(yīng)該剖析名著導(dǎo)讀課程的主要缺陷，通過以云平臺為主的線上模式優(yōu)化名著導(dǎo)讀過程，使得學(xué)生在線上課程中掌握更多名著知識和學(xué)習(xí)更多名著思想。

1.云平臺背景下名著導(dǎo)讀課程內(nèi)涵

名著導(dǎo)讀課程對于學(xué)生文學(xué)審美能力的提升發(fā)揮著重要作用，對于現(xiàn)代教育長效發(fā)展意義深刻。云平臺背景下名著導(dǎo)讀課程的內(nèi)涵得到拓展，這種拓展融合了當(dāng)代人的多種認(rèn)識，這不僅是名著思想延伸的重要體現(xiàn)，也是名著導(dǎo)讀課程改革與發(fā)展的重要方向。研究名著導(dǎo)讀內(nèi)涵延伸對于名著導(dǎo)讀課程創(chuàng)新力度的增加有關(guān)鍵作用。

1.1 核心思想的延伸。名著之所以被稱為經(jīng)典的原因之一是其核心思想反映了大眾的普遍價值或者觸及大眾心靈最深處最軟弱的位置。在云平臺的背景下，人們對于名著的研究和交流變得更加深入，因此各種新的思想不斷出現(xiàn)，這些思想對于名著導(dǎo)讀課程的開展起到了促進(jìn)作用，教師可以利用這些思想引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握名著的核心思想體現(xiàn)，進(jìn)而深入理解名著思想。名著核心思想的延伸是人們思想解放和文化發(fā)展帶來的必然結(jié)果，基于文化向內(nèi)延伸的思想變化對于名著思想拓展寬度的增加有著極為重要的推動作用，在研究名著內(nèi)容或者核心價值體現(xiàn)時，可以結(jié)合這種文化特征進(jìn)行更為詳細(xì)地分析，其最終的走向必然是核心思想的向外延伸。由此可見名著導(dǎo)讀課程不僅僅作為一節(jié)豐富學(xué)生知識的課程存在，而且也作為文化內(nèi)涵拓展課程存在，這實(shí)際上極大地改變了傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀課程的發(fā)展方向。

1.2 方式方法的改變。傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀課程的主要方法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師對重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并教會學(xué)生如何體驗(yàn)名著的思想。這種方法的局限性在于將名著的核心思想局限在課既定的框架內(nèi)，學(xué)生的其他思想得到了遏制。而名著作業(yè)在著作過程中所融入的思想實(shí)質(zhì)上已經(jīng)成為歷史長流中消失的一點(diǎn)，其延伸下的是大眾們的體會和融入的情感要素。因此在閱讀名著時不同的人都會存在的不同的體驗(yàn)，如果以單一的方式或者方法體會名著思想，將讀者的思想固定在一個既定的范圍內(nèi)，那么名著的內(nèi)在價值體現(xiàn)將會消失。而在云平臺的背景下人們思想的碰撞較為激烈，對于名著核心價值的認(rèn)識更為多元化，這使得名著導(dǎo)讀課程的開展方法得到拓展，極大地推動名著導(dǎo)讀課程的多樣化發(fā)展，對于現(xiàn)代教育而言影響深遠(yuǎn)。

1.3 情感要素的創(chuàng)新。情感要素是名著不可缺少的要素之一，情感要素是引起人們內(nèi)心共鳴的主要內(nèi)容。在名著中或多多少都會融入與人的生活體驗(yàn)或者價值體驗(yàn)相同的情感要素，這種情感要素的融入為人們體會名著的思想或者中心精神提供了有效的參考。隨著人們思想的解放和人們對于文化認(rèn)識深度的增加，名著中的情感要素不斷被人們挖掘，不同人在閱讀后所獲得的結(jié)果存在著一定的差異，這種差異是影響人們閱讀體驗(yàn)的基本因素。在現(xiàn)代文化價值的影響下，名著內(nèi)的情感要素得到了不同程度的創(chuàng)新，雖然這種創(chuàng)新可以與名著作者的初衷存在著一定的差異，但是名著核心思想對后人的影響顯然已經(jīng)成型，從名著思想對人們行為和內(nèi)心認(rèn)知的影響結(jié)果來看，情感要素的創(chuàng)新僅僅是其中的一個體現(xiàn)。

2.云平臺背景下名著導(dǎo)讀課程現(xiàn)狀

云平臺的出現(xiàn)使得名著導(dǎo)讀課程的實(shí)施方法發(fā)生了變化，這既是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中一個主要階段，也是名著思想在現(xiàn)代延伸的重要體現(xiàn)。隨著名著導(dǎo)讀課程創(chuàng)新與改革的推進(jìn)，其對于現(xiàn)代教育的影響力度也不斷增加，從當(dāng)前名著導(dǎo)讀課程的整體走向來看相對較為理想，但是其中依然存在著或多或少的問題有待改進(jìn)。

2.1 方式方法的局限性。對于名著導(dǎo)讀課程的認(rèn)識局限性是導(dǎo)致其方式方法無法得到創(chuàng)新的主要因素，但是在具體措施落實(shí)階段依然存在眾多問題。當(dāng)前的名著導(dǎo)讀課程雖然在傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸和變化，但是其局限性依然存在，特別是固定思想的融入帶來的影響較為深入，許多教師依然賦予名著導(dǎo)讀課程固定的思想，使得學(xué)生無法在閱讀中對相關(guān)的思想進(jìn)行深入感知，學(xué)生缺乏自我思想的融入，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法通過自我感知的方法將名著中內(nèi)在價值挖掘，這實(shí)際上使得學(xué)生的思想受到了嚴(yán)重的禁錮，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀課程的創(chuàng)新受到了極為不利的影響。

2.2 核心理念的單一性。核心理念是名著導(dǎo)讀課程不可缺少的要素，在挖掘核心理念的過程中，需要教師通過一定的方法讓學(xué)生自主探究，獲得屬于學(xué)生自我的認(rèn)識，并將這種認(rèn)識內(nèi)化形成學(xué)生的思想。但是這一過程的實(shí)現(xiàn)并不理想，教師對于課程主導(dǎo)的作用依然突顯。在單一的課程理念引導(dǎo)下，學(xué)生對于名著的認(rèn)識較為統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的認(rèn)識實(shí)質(zhì)上并不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，長期在固定的課程框架下學(xué)習(xí)這些知識，必然導(dǎo)致學(xué)生無法通過自我的思想去理解和感知名著的思想，最終導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)識出現(xiàn)流失，進(jìn)而影響到名著導(dǎo)讀課程的發(fā)展。這種單一性帶來的危害將會一直延伸下去，并且使得學(xué)生思想被嚴(yán)重的禁錮，引發(fā)的不良后果是學(xué)生無法掌握理解名著思想的方法，在進(jìn)行新的類型的名著閱讀時學(xué)生很那通過自己感知的方法對這些名著產(chǎn)生新的認(rèn)識。

3.云平臺背景下名著導(dǎo)讀課程特點(diǎn)

云平臺的出現(xiàn)為人們提供了線上溝通交流的渠道，對于初中名著教學(xué)課程發(fā)展而言，其需要面對諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從名著導(dǎo)讀課程特點(diǎn)來看，其包含了多種不同時代和不同文化的名著作品，而且這些作品的內(nèi)容千差萬別，所體現(xiàn)的思想也存在極大差異，學(xué)生在理解名著思想和學(xué)習(xí)名著內(nèi)容時需要解決的問題也很多，比如對差異化文化的理解，對于古體文字結(jié)構(gòu)的釋義和名著內(nèi)在價值的挖掘等。而云平臺背景下的名著導(dǎo)讀可以有效解決這類問題，幫助學(xué)生深入理解名著的思想和內(nèi)容，提升學(xué)生理解能力。

3.1 名著內(nèi)容局限性減弱。傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀課程的缺點(diǎn)在于名著內(nèi)容的局限性非常強(qiáng)，學(xué)生獲取名著素材的渠道主要有課本和學(xué)校統(tǒng)一采購的名著，而且這些名著內(nèi)容多存在著刪減問題，學(xué)生所理解的方向和學(xué)習(xí)的知識量較為有效。而云平臺的出現(xiàn)有效改善了這一問題，許多名著信息都可以在互聯(lián)網(wǎng)中找到，學(xué)生借助與電腦或者手機(jī)就能隨時隨地的閱讀，而且這些名著內(nèi)容的完整性可以得到保證。由此可見，云平臺背景下的名著導(dǎo)讀課程能夠?qū)W(xué)生獲取名著內(nèi)容的局限性減弱，甚至徹底地將這種局限性消除，在線上學(xué)生也能夠找到一些名家對名著內(nèi)容或者特定章節(jié)的獨(dú)特理解，結(jié)合這些理解學(xué)生可能產(chǎn)生新的認(rèn)識。所以，云平臺不僅為學(xué)生閱讀名著提供了便捷的渠道，而且也為其理解名著提供了更多資源。

3.2 資源豐富度得到提升。學(xué)習(xí)資源的豐富度決定了學(xué)生的認(rèn)知范圍，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生可以找到幾乎所有類型的名著。學(xué)生只需要在平臺中搜索名著名稱則可以選擇名著進(jìn)行閱讀，這是傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀課程不具備的優(yōu)勢。例如，在語文課本中收錄了《鋼鐵是怎樣煉成的》節(jié)選內(nèi)容，一些學(xué)生對這兩本古典名著的興趣較高，在以往的教學(xué)環(huán)境下很難將這兩篇名著的其他內(nèi)容獲取，但是在云平臺背景下，通過閱讀平臺能夠獲取到其他的內(nèi)容，部分平臺對名著進(jìn)行了注釋和翻譯，有助于學(xué)生理解名著內(nèi)容。資源的豐富性滿足了學(xué)生閱讀名著的需求，在掌握更多名著知識后，學(xué)生對課本中的知識理解程度也會發(fā)生改變，這對于學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)有著重要作用。教學(xué)資源得到豐富學(xué)生能夠了解更多的名著內(nèi)容，也可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生興趣得到激發(fā)的同時也能夠?qū)W到更多的知識課外知識，這對于學(xué)生寫作能力提升起到了促進(jìn)作用，而且學(xué)生在理解語文知識時也能從多個角度入手分析，進(jìn)而提出個性化的看法，這有助于名著導(dǎo)讀課程的優(yōu)化，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生閱讀能力多樣化培養(yǎng)的目標(biāo)，提升了名著導(dǎo)讀課程質(zhì)量。

3.3 拓展了名著導(dǎo)讀課程渠道。名著導(dǎo)讀課程內(nèi)容十分廣泛，課本中給出的知識內(nèi)容僅僅是有限的一個部分，而且依靠傳統(tǒng)的課堂知識講解方法無法滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)要求，對于名著導(dǎo)讀課程穩(wěn)定發(fā)展與進(jìn)步帶來不利影響。云平臺的出現(xiàn)拓展了名著導(dǎo)讀課程的形式，教師既可以開展線上教學(xué)，也可以開展混合式教學(xué)方法，這些方法配合傳統(tǒng)教育方法可以獲得更為良好的效果。閱讀渠道的拓展能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多閱讀內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)課程體系下閱讀資源有限的問題。此外，傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀課程主要以學(xué)生閱讀教師輔助講解為主，學(xué)生對于名著內(nèi)容的認(rèn)識往往局限于課本中的評價或者教師的看法，而云平臺背景下的名著導(dǎo)讀課程能夠?yàn)閷W(xué)生展示更多人對名著的看法，通過其他的評價去分析名著的價值，并形成屬于學(xué)生自身的價值，進(jìn)而提升名著導(dǎo)讀課程的質(zhì)量。

4.云平臺背景下的初中語文名著導(dǎo)讀課程策略

在云平臺的背景下發(fā)揮出云平臺資源的優(yōu)勢是一項關(guān)鍵的內(nèi)容，針對傳統(tǒng)名著導(dǎo)讀課程中資源有限和學(xué)生興趣不足等問題深化與調(diào)整名著導(dǎo)讀課程可以更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的名著導(dǎo)讀課程。在實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)時，教師首先要分析云平臺在名著導(dǎo)讀課程的作用，結(jié)合其作用特點(diǎn)設(shè)計導(dǎo)讀課程，其次結(jié)合學(xué)生在名著導(dǎo)讀課程中的表現(xiàn)和閱讀后的效果綜合設(shè)計線上課程，在線上環(huán)境下為學(xué)生提供大量的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些資源，并從中學(xué)到一定的哲理或者掌握更多文字內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

4.1 深化名著內(nèi)容講解，呈現(xiàn)名著人物形象。在名著導(dǎo)讀課程中，通過線上教學(xué)資源為學(xué)生深入講解名著內(nèi)容，將名著中主要人物的性格特點(diǎn)展示，幫助學(xué)生更好地理解人物形象刻畫的目的，從人物的形象中了解名著的主要思想。諸多名著都是通過人物的經(jīng)歷進(jìn)行各部分內(nèi)容的串聯(lián)，通過人物形象將文章的主要思想表現(xiàn)，那么教師則可以在網(wǎng)絡(luò)中找到大量的有關(guān)于名著人物形象刻畫的內(nèi)容，結(jié)合這些內(nèi)容和名著內(nèi)容講解人物經(jīng)歷，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的人物形象，讓學(xué)生深入認(rèn)識名著任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的名著教學(xué)。

例如，在《傅雷家書》閱讀課程中，發(fā)揮出云平臺的優(yōu)勢，從網(wǎng)絡(luò)中搜索一些有關(guān)于傅雷人物形象的內(nèi)容，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中對傅雷人物的研究進(jìn)行教學(xué)。教師可以將這些資料整理在一起，在課程開展時首先讓學(xué)生結(jié)合名著內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后將教師提供的資料閱讀一遍，將資料和名著內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析傅雷的形象，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。在完成閱讀任務(wù)后，教師可以將這些資料保存在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在課后可以在網(wǎng)絡(luò)中下載和瀏覽這些資料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)名著知識，有興趣的學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索更多有關(guān)于傅雷家書的知識，有助于學(xué)生深入理解《傅雷家書》這部名著的內(nèi)涵，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

借助于云平臺搜索更多與名著人物形象刻畫相關(guān)的知識可以豐富名著內(nèi)容，為學(xué)生提供多種理解的資料。學(xué)生通過教師提供的資料去深挖名著人物的性格特點(diǎn)和形象可以掌握名著所表達(dá)的具體情感，繼而對名著產(chǎn)生深入認(rèn)識。在名著導(dǎo)讀課程開展前期，教師的任務(wù)是為學(xué)生搜集更多資料并將這些資料進(jìn)行整理，剔除掉無用的信息，留下有價值的信息，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀這些資料，并學(xué)生會利用這些資料進(jìn)行閱讀，在閱讀中掌握人物性格刻畫的特點(diǎn)，從理解人物形象入手分析出名著所要表達(dá)的情況價值，提升名著導(dǎo)讀課程的質(zhì)量。

4.2 構(gòu)建線上輔導(dǎo)課程，消除時空限制影響。一般而言名著導(dǎo)讀課程都是由學(xué)生在特定的課程時間和課后時間完成，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，然后將自己在閱讀中的體會記錄，教師選擇一節(jié)課程集中講解名著的主要內(nèi)容，讓學(xué)生全面地認(rèn)識名著思想。但是學(xué)閱讀的過程相對較長，而閱讀時可能遇到一時難以理解的問題，過一段時間后又將這些問題遺忘，從而使得學(xué)生在講解環(huán)節(jié)無法將當(dāng)時的問題提出，降低閱讀的質(zhì)量。針對此問題可以構(gòu)建線上名著閱讀輔導(dǎo)課程，在線上解決學(xué)生的閱讀困難問題，幫助學(xué)生理解閱讀知識，消除閱讀教學(xué)的時空限制，實(shí)現(xiàn)閱讀優(yōu)化。

例如，在《水滸傳》中，學(xué)生往往會被水滸英雄中的豪情和義氣所感染，紛紛稱贊這些英雄人物們，但是對于其內(nèi)在的價值認(rèn)識不夠。教師可以每周開設(shè)一節(jié)或者兩節(jié)的線上課程，學(xué)生可以將閱讀中自己的收獲與其他學(xué)生交流，同時也可以提出疑問，比如某些詞語的理解不夠深入，對本段內(nèi)容的認(rèn)識不足，教師則根據(jù)學(xué)生的疑問為其進(jìn)行講解，同時可以將有關(guān)的資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生和教師一起在線上研究這些資料，為學(xué)生細(xì)致講解，使得學(xué)生當(dāng)時遇到的問題得到及時解決。線上課程的開展還可以是教師和學(xué)生一同在線上進(jìn)行閱讀的方式，對同一段文字內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地閱讀，增加師生之間交流的密切性，高效地開展閱讀課程。

線上輔導(dǎo)課程的構(gòu)建為學(xué)生和教師進(jìn)行課后交流提供了暢快的通道，學(xué)生在閱讀名著時所遇到的問題可以得到即時性的解決，教師借助線上教學(xué)能夠深入地了解學(xué)生閱讀中的問題，設(shè)計出有助于學(xué)生理解名著內(nèi)容的方法，在良好的閱讀環(huán)境下幫助學(xué)生正確地理解名著知識內(nèi)容，學(xué)生則可以在線上環(huán)境下獲得更多名著閱讀輔助資料，應(yīng)用這些資料理解名著內(nèi)容，分析名著所要表達(dá)的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀課程質(zhì)量提升的目標(biāo)。

4.3 利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，優(yōu)化名著導(dǎo)讀流程。名著內(nèi)容多為一些與學(xué)生現(xiàn)代生活有著較大的差異的信息，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知很難理解這些信息，引導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解名著內(nèi)容。借助于網(wǎng)絡(luò)輔助名著導(dǎo)學(xué)課程，幫助學(xué)生理解名著內(nèi)容十分重要。在講解特定的難以理解的內(nèi)容時，可以搜集一些名著電視劇或者電影，為學(xué)生播放這些相應(yīng)的短片和場景，為學(xué)生展示與名著內(nèi)容相符的場景或者事件過程，結(jié)合名著的具體內(nèi)容和學(xué)生理解的內(nèi)容優(yōu)化名著閱讀課程。以網(wǎng)絡(luò)為輔助方式的名著閱讀課程可以為學(xué)生提供正確學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)名著知識過程中實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量提升。

例如，在《簡·愛》閱讀課程中，在網(wǎng)絡(luò)中下載《簡·愛》電視劇的部分內(nèi)容，結(jié)合文字信息幫助學(xué)生理解，影片展示了故事發(fā)生年底的環(huán)境，有助于學(xué)生理解簡·愛在封建資本主義的環(huán)境下抗?fàn)幍男蜗?，使得學(xué)生對簡·愛的認(rèn)識加深，閱讀過程中可以對文字細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，結(jié)合電視劇內(nèi)容為學(xué)生展示更為全面的名著故事場景，學(xué)生可以與教師一同研究名著內(nèi)容，或者結(jié)成小組討論名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)名著閱讀課程優(yōu)化。

云平臺網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對于名著導(dǎo)讀課程優(yōu)化有著重要的意義，利用網(wǎng)絡(luò)尋找與名著相關(guān)的教學(xué)視頻，為學(xué)生播放視頻，將名著故事背景的環(huán)境展示，有助于學(xué)生結(jié)合名著背景講解各章節(jié)知識內(nèi)容或者重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生的思維則能夠融入到特定的場景中，通過這種場景的影響是其掌握閱讀的知識，發(fā)揮出名著的價值。這種方法在優(yōu)化名著信息內(nèi)容上的效果十分良好，名著導(dǎo)讀課程的開展逐漸趨于高效化，學(xué)生的興趣也逐漸得到提升。

結(jié)束語

總而言之，名著導(dǎo)讀課程在初中閱文課程中占據(jù)著重要的地位，通過名著導(dǎo)讀可以拓展學(xué)生的知識儲備量，同時使得學(xué)生掌握名著作品中的內(nèi)在含義，學(xué)習(xí)名著任務(wù)身上優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。因此教師要積極研究名著導(dǎo)讀課程方法，發(fā)揮出云平臺的作用，建立高質(zhì)量的線上輔助教學(xué)體系，提升名著導(dǎo)讀質(zhì)量。