懷自國(guó)

(安徽省亳州市第五完全中學(xué) 安徽 亳州 236800)

一直以來(lái)，人們通常會(huì)在不知不覺(jué)當(dāng)中將語(yǔ)文課程認(rèn)同于語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教學(xué)等同于教材教學(xué)，或者將其與閱讀教學(xué)全面混合。按照新課標(biāo)的基本要求：教育的實(shí)質(zhì)是以育人為切入點(diǎn)，語(yǔ)文課堂一般需要以培養(yǎng)人為切入點(diǎn)，不過(guò)從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，這些通常是大家應(yīng)該引起高度關(guān)注的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂并非是簡(jiǎn)單的教材學(xué)習(xí)，卻需要對(duì)其高度運(yùn)用及利用，挖掘出一些能夠培養(yǎng)學(xué)生做人做事的素材，鼓勵(lì)學(xué)生融入到文本中，且對(duì)其中的素材靈活應(yīng)用，從而獲得強(qiáng)烈、深厚的生命體驗(yàn)。

隨著新課程改革的逐步深化與日益完善，教師紛紛探尋課堂教學(xué)的拓展性與創(chuàng)新性，力求為學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知、寫作訓(xùn)練與體系學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)高效性、主體性和趣味性的人文平臺(tái)，加速學(xué)生的全面發(fā)展。其中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)在課文講解過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練能夠起到事半功倍的良好效果，因而受到廣大師生的喜愛(ài)。對(duì)此，在本文的研究中，則通過(guò)探討課文研究和寫作訓(xùn)練的內(nèi)在關(guān)系，思考高效利用課本作文素材的具體策略與方法，希望能夠?yàn)闃I(yè)內(nèi)教育人士帶來(lái)指導(dǎo)與參照。

1.課文探究與寫作訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，傾注了很多編者的心血和苦心，很多文章內(nèi)容一致源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)久不衰，它們覆蓋的領(lǐng)域比較廣泛，例如：社會(huì)、科學(xué)、人文、生活等；并且，還對(duì)應(yīng)著豐富多樣的文字樣式，屬于作文教學(xué)的一個(gè)重要參照與模板。如果大家放棄了，則是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常嚴(yán)重的諷刺。對(duì)此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課文研究非常重要，它就好比是一座富礦或者一口深井等，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣是有很大幫助的。深挖語(yǔ)文課本中的素材資源，認(rèn)真思考，靈活應(yīng)用，自然能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。對(duì)此，在當(dāng)前的課本素材中，大部分文章都是培養(yǎng)學(xué)生寫作構(gòu)思能力的重要素材，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的一個(gè)重要源泉。

關(guān)于寫作來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生可能不懂得“寫什么”或者“如何寫”，如何挖掘課文中的素材，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力呢？其實(shí)，課文探究是教師與學(xué)生一起領(lǐng)略文人墨客的文學(xué)作品中經(jīng)典藝術(shù)元素的挖掘過(guò)程和悅納過(guò)程，而寫作訓(xùn)練則是學(xué)生有所感、有所想、有所知、有所表的生命創(chuàng)作過(guò)程。我們需要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，將兩者進(jìn)行全面融合，同時(shí)還需要促進(jìn)后者的升華與拓展。在新課標(biāo)中，教材閱讀必須要以閱讀為切入點(diǎn)，把握一些關(guān)鍵的實(shí)踐過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)真感悟、理清思路、品味語(yǔ)言、鑒賞應(yīng)用，同時(shí)還需要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、促進(jìn)自我發(fā)展為切入點(diǎn)，其最終的目的是培養(yǎng)及增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。由此可見(jiàn)，課文探究完全可以成為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的“信息源頭”，教師可以借助文學(xué)作品中的精巧構(gòu)思、藝術(shù)風(fēng)格、表達(dá)手法和中心思想去啟迪學(xué)生的寫作訓(xùn)練，為學(xué)生提供有所模仿、有所拓展的寫作抓手。

2.語(yǔ)文課本中作文素材的挖掘與運(yùn)用

課文探究是文學(xué)藝術(shù)的挖掘過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)略作者智慧靈珠的認(rèn)知過(guò)程，更是教師研究課文探究與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的創(chuàng)新空間。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“課文是一個(gè)非常典型的案例。”現(xiàn)今，根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，其中一些篩選出的范文整體來(lái)看，都是比較典型的應(yīng)用例子。從某種意義上來(lái)說(shuō)，它代表著古今中外一些文人的寫作水平，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，通過(guò)范文來(lái)模板鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)積累、多應(yīng)用是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。所以，這對(duì)于找不到素材的學(xué)生而言，課本其實(shí)是激活其寫作思路的一個(gè)重要源泉。下面我以部編版高中語(yǔ)文課文為例，分別從五種表達(dá)方式入手，選取課文素材，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

2.1 挖掘說(shuō)明素材：精巧準(zhǔn)確娓娓道來(lái)。說(shuō)明是學(xué)生必須掌握的表達(dá)技巧，需要學(xué)生寫作時(shí)體現(xiàn)出語(yǔ)言的層次性、條理性、順序性和體系性，能夠?qū)⒁粋€(gè)研究對(duì)象說(shuō)得頭頭是道、全面詳細(xì)。

以《中國(guó)建筑的特征》為例：

課文內(nèi)容主要講述了中國(guó)建筑的特征：講究結(jié)構(gòu)布局的精巧。因此，教師應(yīng)提醒學(xué)生說(shuō)明事物要注意抓住中心、分區(qū)域說(shuō)明、循序漸進(jìn)。

例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上快速完成“華祖庵”旅游區(qū)的特點(diǎn)說(shuō)明，由于學(xué)生不可能像《中國(guó)建筑的特征》那樣對(duì)“華祖庵”建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，但是我們可以為學(xué)生提供一張“華祖庵”建筑物布局圖，只要學(xué)生能夠看著布局圖將“華祖庵”的建筑物“三廂兩廳正堂屋”的布局特點(diǎn)以及以挑檐式建筑為主的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)說(shuō)明白即可。因此，學(xué)生應(yīng)該先從整體印象上說(shuō)明“華祖庵”的“大特點(diǎn)”，然后按照一定順序再分區(qū)域說(shuō)明“小特點(diǎn)”，即可。

2.2 挖掘議論素材：慷慨激昂鞭辟入里。議論是學(xué)生必須掌握的表達(dá)技巧，也是學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解、主觀評(píng)價(jià)、是非觀念、思想意識(shí)、道德水準(zhǔn)的有效途徑，更是學(xué)生辨析力的直接體現(xiàn)。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變過(guò)去以記敘文及議論文的思路講述應(yīng)用文的習(xí)慣，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的過(guò)程中，應(yīng)該真正將其當(dāng)做實(shí)用性的應(yīng)用文，應(yīng)該重點(diǎn)講述新聞、通訊、書(shū)信等各種應(yīng)用文的格式，及在用語(yǔ)等方面的要求，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生了解各種應(yīng)用文的用途、背景，向他們講述關(guān)于對(duì)應(yīng)文體的歷史故事。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單位的新聞內(nèi)容的時(shí)候，可以講述民國(guó)時(shí)期著名報(bào)人邵飄萍在五四運(yùn)動(dòng)期間活動(dòng)和跟蹤報(bào)道的故事，進(jìn)而讓學(xué)生們更為深刻地理解新聞的重要性，形成學(xué)習(xí)新聞文體文章的內(nèi)在動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四單元的幾篇文章之外，還應(yīng)該通過(guò)各種途徑搜索一些新聞史上的經(jīng)典新聞報(bào)道，或者選擇近期人民日?qǐng)?bào)或新華社的相關(guān)報(bào)道，以此為模板，借助小組討論等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道的相關(guān)知識(shí)有更為充分的理解。雖然，目前的教材中關(guān)于應(yīng)用文的內(nèi)容較少，不過(guò)老師可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的時(shí)間，如果學(xué)習(xí)其他類別的文章需要三個(gè)課時(shí)的時(shí)間，則需要給應(yīng)用文預(yù)留五個(gè)課時(shí)的時(shí)間；除了傳統(tǒng)講述、分組討論等常規(guī)教學(xué)之外，還應(yīng)該安排專門的應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)，盡可能地提升應(yīng)用文教學(xué)效果。另外，國(guó)家層面還應(yīng)該考慮繼續(xù)修訂完善既有教材，增加應(yīng)用文比重，充實(shí)相關(guān)內(nèi)容。另外，再以《記念劉和珍君》為例：魯迅先生在課文第二部分發(fā)表了自己對(duì)“猛士”、“人生”與“鮮血”的個(gè)人觀點(diǎn)，暢快淋漓地表達(dá)出魯迅先生對(duì)“劉和珍”的敬仰之情和敬佩之意。

例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)“消防員舍身救火”的英雄壯舉發(fā)表個(gè)人看法，以此訓(xùn)練學(xué)生的任務(wù)分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和立論論述能力。教師不僅要讓學(xué)生直接表現(xiàn)出對(duì)“消防員舍身救火”的個(gè)人觀點(diǎn)，在慷慨激昂中將其定位為敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、忘我精神、英雄精神、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，還要極力歌頌消防員“舍小家而顧大家”的大公無(wú)私精神和全局意識(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極效仿，努力成為一個(gè)有益于社會(huì)、有人生價(jià)值的人。

2.3 挖掘記敘素材：往事悠悠襲上心頭。記敘是學(xué)生必須掌握的表達(dá)技巧，也是寫作訓(xùn)練過(guò)程中的重頭戲，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)努力，更是教師著力培養(yǎng)的研究目標(biāo)。以《蘇武傳》為例：課文記錄了蘇武這個(gè)悲情英雄在塞外牧羊、不辱人格的故事，讓學(xué)生看到一個(gè)有情有義、可歌可涕、感人肺腑的英雄人物，因而會(huì)獲得很多的認(rèn)知感受。因此，教師可以讓學(xué)生快速完成“我心目中的一位英雄”的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述出中心事情的前因后果和來(lái)龍去脈。教師要格外關(guān)注學(xué)生是否突出了記敘文的六要素，還要注意學(xué)生在敘述中心事件的遣詞造句、情節(jié)設(shè)定、故事順序等細(xì)微之處，在講述悠悠往事中切實(shí)鍛煉學(xué)生的敘事能力。

另外，除了適當(dāng)發(fā)掘教材的課文資源，以極力提高應(yīng)用文教學(xué)成效外，還應(yīng)該考慮組織中學(xué)教育專家及老師，結(jié)合職業(yè)院校所用教材的編輯模式，根據(jù)新聞報(bào)道、書(shū)信、公函、通稿、說(shuō)明書(shū)、通知、會(huì)議記錄等主要的應(yīng)用文體的相關(guān)技能知識(shí)，編輯專門的學(xué)習(xí)應(yīng)用文的選修教材。在編輯該教材的過(guò)程中，應(yīng)該確保對(duì)各種應(yīng)用文形成足夠的全覆蓋，即一般常用的各種應(yīng)用文體均應(yīng)該涵括其中；另外，還應(yīng)該堅(jiān)持少而精原則，確保適合高中學(xué)生的具體情況，便于他們快速掌握盡量多的應(yīng)用文知識(shí)。另外，應(yīng)該強(qiáng)化應(yīng)用文訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)用性決定訓(xùn)練的重要性。在此基礎(chǔ)上，可考慮在高中設(shè)置應(yīng)用文選修課，以為有興趣地學(xué)生更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作提供良好機(jī)會(huì)。在應(yīng)用文寫作選修課教學(xué)過(guò)程中，可考慮盡可能多地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，即選修該課的學(xué)生在課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，掌握各種應(yīng)用文體的主要知識(shí)和要求。在課堂教學(xué)中老師不講述基本知識(shí)，而是直接進(jìn)行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練夯實(shí)和鞏固其在上課之前的學(xué)習(xí)效果，并鍛煉他們的應(yīng)用文寫作的實(shí)戰(zhàn)能力；在寫作完成后，通過(guò)分組討論等方式，老師和學(xué)生一起講評(píng)他們寫好的應(yīng)用文，以進(jìn)一步深化提高他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的效果。

2.4 挖掘描寫素材：筆筆傳神栩栩如生。描寫是學(xué)生必須掌握的表達(dá)技巧，能夠讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中將高價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致入微的傳神刻畫，也能夠大幅度提升寫作訓(xùn)練的表達(dá)效果。根據(jù)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，在當(dāng)前作文教學(xué)工作中，必須要結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣等開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，寫作內(nèi)容必須要注重個(gè)性，彰顯真實(shí)情感。也就是說(shuō)，學(xué)生必須要具備課堂主人公的思維觀念，不管是命題作文，還是自主作文，學(xué)生必須要擁有一定的話語(yǔ)權(quán)。作文教師而言，必須要讓學(xué)生擁有一定的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性，彰顯優(yōu)勢(shì)，由此才能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感、內(nèi)心想法等更完整地表達(dá)出來(lái)。以《荷塘月色》為例：朱自清先生在文中用精巧的文筆細(xì)致勾勒出荷花的形態(tài)美、氣質(zhì)美和靈魂美，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“描寫訓(xùn)練”，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。

例如，教師可以進(jìn)行“泡桐樹(shù)”寫作訓(xùn)練，并提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察泡桐樹(shù)的葉子的大小形狀與顏色、花朵的大小形狀與顏色、樹(shù)干樹(shù)皮的顏色及外表特點(diǎn)、體型的外在特征。教師還要用多媒體設(shè)備播放“泡桐花”的視頻錄像，給予學(xué)生更加強(qiáng)烈的直觀體驗(yàn)，為學(xué)生輸送盡可能多感官信息，輔助學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的寫作訓(xùn)練。為了提升學(xué)生的描寫技巧，教師還要從修辭的角度去優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力，尤其要讓學(xué)生善于使用比喻和擬人去提高描寫語(yǔ)言藝術(shù)美。

2.5 挖掘抒情素材：百感交集情真意切。抒情是學(xué)生必須掌握的表達(dá)技巧，也是學(xué)生在寫作訓(xùn)練過(guò)程中表達(dá)看法、明辨是非、宣泄情感、表達(dá)自我的信息輸出過(guò)程，也是提高表現(xiàn)力的必選項(xiàng)。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例：

課文以赤壁而懷古，懷念當(dāng)年叱詫風(fēng)云、金戈鐵馬的英雄人物，充滿了對(duì)英雄人物的景仰之情，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于“清明掃墓”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在紀(jì)念英雄先烈、打掃烈士陵園、銘記錚錚誓言、確定人生方向中盡情宣泄對(duì)英雄人物的由衷敬佩和無(wú)比感激之情，以此鼓勵(lì)學(xué)生敢于見(jiàn)義勇為、扶危濟(jì)困、救助弱小、舍我其誰(shuí)，并以此形成寶貴品質(zhì)，讓學(xué)生在百感交集、情真意切中明確未來(lái)的發(fā)展方向。另外，在內(nèi)寫作教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考。例如：聚焦國(guó)內(nèi)外政治熱點(diǎn)、重大新聞事件等，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察每一件小事，從從中獲得深刻地感悟，只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生的寫作思路更加豐富，久而久之，就能夠逐步提升學(xué)生的寫作水平與文字表達(dá)能力，從而讓學(xué)生的真實(shí)情感得到更好地流露與表達(dá)。

3.對(duì)課本中挖掘作文素材的再思考

課文探究與寫作訓(xùn)練本來(lái)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)板塊，因而教師刻意將其聯(lián)系在一起構(gòu)建體系化教學(xué)模式，因而具有一定難度，還需注意以下內(nèi)容。

3.1 教師要注意挖掘素材的指向性和適宜性。課文探究與寫作訓(xùn)練要和諧一致、順理成章、相輔相成、相得益彰。因此，教師要注意課文內(nèi)容的順勢(shì)而發(fā)、借題發(fā)揮，與寫作訓(xùn)練具有高度指向性、承接性和適宜性。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課本中包括大量的名言警句、歷史典故等，通常按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的理解與記憶成效不明顯，尤其是在學(xué)完之后很容易以往，再加上后者訓(xùn)練卻不懂得如何運(yùn)用，這就必須要思考該如何調(diào)整教學(xué)方法了。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明能夠發(fā)現(xiàn)：科學(xué)、完善的教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，為達(dá)到靈活應(yīng)用等做鋪墊。

3.2 教師要注意挖掘素材的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。課文素材是寫作訓(xùn)練的信息源頭，教師要以課文內(nèi)容為起點(diǎn)，適當(dāng)啟發(fā)和渲染，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、個(gè)性化、主觀化的寫作訓(xùn)練，有效密切課文探究寫作訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。例如，針對(duì)人物素材等資料的挖掘，一般需要注重生活引導(dǎo)，也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深入剖析，能夠彰顯出人物的個(gè)性化思維，將作者的寫作思想與觀點(diǎn)彰顯出來(lái)，由此能夠避免套話、內(nèi)容空洞、假話連篇等問(wèn)題。對(duì)此，在對(duì)人物進(jìn)行描寫的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活，通過(guò)獨(dú)特的視野進(jìn)行審視，由此來(lái)獲得更加豐富、個(gè)性的生活體驗(yàn)或者內(nèi)心感觸，那么在寫作的過(guò)程中就能夠呈現(xiàn)出其靈魂。課文中擁有很多個(gè)性、新鮮的經(jīng)典案例，一些學(xué)生很少會(huì)靈活運(yùn)用。探究其原因，則是由于學(xué)生缺乏素材整合的技巧所致。對(duì)此，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化引導(dǎo)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活觀察、課本素材挖掘等方面來(lái)涌入更加豐富的課文內(nèi)容，由此能夠真正地解決寫作素材匱乏、內(nèi)容空洞等方面的問(wèn)題。

3.3 教師要注意挖掘素材的拓展性和創(chuàng)新性。課文探究既是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的“催化劑”，也是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的起點(diǎn)，更是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、揮斥方遒、表現(xiàn)自我、內(nèi)容創(chuàng)新的拓展空間和寫作平臺(tái)，不能僅僅模仿。對(duì)此，片段模仿是很常見(jiàn)的，在語(yǔ)文課本中有很多比較精彩的片段，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行模仿與創(chuàng)新，這不但能夠讓學(xué)生從中掌握其中的應(yīng)用技法，而且還能夠?qū)φ莆绽m(xù)寫的方法，真正地打開(kāi)學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的以往經(jīng)歷對(duì)所感所想進(jìn)行表達(dá)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧。

葉圣陶先生曾指出：寫作是一個(gè)技能，我們不能將其單純地認(rèn)定是知識(shí)，也就說(shuō)必須要在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。所以，對(duì)于話題的拓展來(lái)說(shuō)，也可以通過(guò)一些我們熟悉的場(chǎng)景或者素材進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，能夠從中借鑒一些經(jīng)典的語(yǔ)句或者案例。通過(guò)這種方法進(jìn)行議論或分析，能夠明確寫作話題，同時(shí)在進(jìn)行后續(xù)的討論中就會(huì)娓娓道來(lái)，內(nèi)容有憑有據(jù)。由此來(lái)看，關(guān)于寫作內(nèi)容的拓展訓(xùn)練，都是存在規(guī)律和技巧的，唯有掌握以上技巧與規(guī)律，方可更好地開(kāi)展寫作訓(xùn)練，大大增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語(yǔ)

教師不僅是語(yǔ)文課堂的精心研究者和悉心創(chuàng)設(shè)者，也是課文探究和寫作訓(xùn)練的科學(xué)設(shè)計(jì)者和周密實(shí)施者，更是將課文探究與素材挖掘、寫作訓(xùn)練進(jìn)行有效整合的大膽探究者和勇敢創(chuàng)新者。因此，教師立足課文探究基點(diǎn)，積極從中挖掘有助于學(xué)生寫作訓(xùn)練的良好素材，讓學(xué)生在課文探究中有所見(jiàn)、有所感、有所想、有所得中實(shí)現(xiàn)有所表，切實(shí)構(gòu)建出課文探究與寫作訓(xùn)練的完美結(jié)合途徑，實(shí)現(xiàn)課文探究對(duì)寫作訓(xùn)練的輔助作用，創(chuàng)新學(xué)生的成長(zhǎng)平臺(tái)。