胡敬婷

(福建省漳州市第七中學(xué) 福建 漳州 363000)

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的重要性

什么是激勵(lì)？美國管理學(xué)家貝雷爾森(Berelson)和斯坦尼爾(Steiner)給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵(lì)。——它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。”人的一切行動都是由某種動機(jī)引起的，動機(jī)是一種精神狀態(tài)，它對人的行動起激發(fā)、推動、加強(qiáng)的作用。因此，激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動人的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。激勵(lì)的目的在于激發(fā)人的正確行為動機(jī)，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)，做出最大成績。

激勵(lì)理論是管理心理學(xué)的范疇。自從20世紀(jì)二三十年代以來，國外許多管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家結(jié)合現(xiàn)代管理的實(shí)踐，提出了許多激勵(lì)理論。這些理論按照形成時(shí)間及其所研究的側(cè)面不同，可分為行為主義激勵(lì)理論、認(rèn)知派激勵(lì)理論和綜合型激勵(lì)理論3大類。

激勵(lì)理論一開始被用于在工作上調(diào)動員工的積極性，激發(fā)全體員工的創(chuàng)造力，是開發(fā)人力資源的最高層次目標(biāo)。二十世紀(jì)以來，激勵(lì)理論開始被廣泛應(yīng)用于教育中，特別是中小學(xué)教育，有一些理論成果，但并不完整。

20世紀(jì)50年代以來，國外就開始研究激勵(lì)理論，多年以來，激勵(lì)理論已經(jīng)廣泛地被人們應(yīng)用于各種管理實(shí)踐活動中。中學(xué)教育作為教育系統(tǒng)中一個(gè)舉足輕重的部分，其管理活動不可忽視此項(xiàng)研究，符合學(xué)校學(xué)生的條件。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師經(jīng)常會碰到一個(gè)現(xiàn)象：好多學(xué)生在入學(xué)時(shí)各方面能力都相差不多，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期下來他們?nèi)〉玫某煽儏s優(yōu)劣各不相同，更有原本一些能力較差的學(xué)生的成績反而超過了能力較強(qiáng)的學(xué)生。雖然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是造成這一情況的最主要原因是教師在教學(xué)過程中的激勵(lì)沒有做到位。很多研究資料表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞主要取決于學(xué)生自身的素質(zhì)能力和激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的程度，由此不難看出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵在于通過激勵(lì)機(jī)制從情感和態(tài)度層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們知道，現(xiàn)階段教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心素質(zhì)，以提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力為根本任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)也需培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。通過及時(shí)的激勵(lì)制度，一是被激勵(lì)的對象學(xué)習(xí)熱情高、學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)積極性有所改善，二是能減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使過重的學(xué)習(xí)壓力降為適度的學(xué)習(xí)壓力，三是有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，特別是要重視激勵(lì)機(jī)制給學(xué)生帶來愉悅感和成就感。例如，在學(xué)校中常有對各種先進(jìn)學(xué)生的表彰活動，而且現(xiàn)如今表彰活動盡量做到面廣、多樣。這就是一種激勵(lì)機(jī)制。又如在日常教學(xué)工作中，對某道題做對的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)他的積極性，促使學(xué)生更踴躍發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)。而許多同學(xué)也會對某個(gè)問題有自己的獨(dú)特見解的同學(xué)十分欣賞。因此，如何能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而形成自主學(xué)習(xí)、不斷探索、勇于創(chuàng)新是我們研究的重要課題。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的激勵(lì)機(jī)制類型

2.1 內(nèi)在激勵(lì)模式。所謂內(nèi)在激勵(lì)是指學(xué)生自身產(chǎn)生的、發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量,具有社會歷史性、個(gè)別差異性、主觀能動性等特點(diǎn)。內(nèi)在激勵(lì)大致具有責(zé)任感、榮譽(yù)感、良心感等幾個(gè)方面。教師在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)是一種責(zé)任感和榮譽(yù)感很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，及時(shí)激勵(lì)并動態(tài)監(jiān)測，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的能動性。

2.2 情感激勵(lì)模式。所謂情感激勵(lì)法,是指教師在教學(xué)過程中利用情感因素的作用,激發(fā)學(xué)生積極性,提高教學(xué)效率的方法。這種方法的最大特點(diǎn)就在于關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生、尊重學(xué)生,使學(xué)生在教學(xué)活動中切實(shí)地感到自己受到重視和尊重。情感激勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)熱情，能促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動，能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能夠推動教學(xué)相長。

2.3 精神激勵(lì)模式。精神激勵(lì)是以滿足人的精神需要為著眼點(diǎn)的一種內(nèi)在激勵(lì)方法，人們對于精神激勵(lì)的關(guān)注最早始于1924-1932年間梅奧等人的“霍桑實(shí)驗(yàn)”，此后經(jīng)過不斷的修正和完善，最終形成了比較有代表性的“內(nèi)容型”精神激勵(lì)理論、“過程型”精神激勵(lì)理論以及“綜合激勵(lì)模式”精神激勵(lì)理論。而不同的形式精神激勵(lì)理論的提出與完善，為精神激勵(lì)實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)，也使得精神激勵(lì)得到長足發(fā)展。精神激勵(lì)模式的主要方法如下：

2.3.1 目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)代表個(gè)體的方向，具有導(dǎo)向、激勵(lì)和凝聚的作用。當(dāng)然，目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生實(shí)際。例如，有位男同學(xué)從不愿動筆做題，不想動腦筋，他們覺得太難了。因此，我就要求他們先做很簡單的選擇題，這樣他們感覺也沒那么難，他就很愿意跟著一起學(xué)習(xí)。而且，他也能從中找到成功，感受學(xué)習(xí)知識的快樂。慢慢地，他覺得做數(shù)學(xué)題并不是一件枯燥乏味的事情。我對他說“每天小進(jìn)步，每月大進(jìn)步”的口號，激發(fā)他逐步樹立起自信心。

2.3.2 活動激勵(lì)。開展活動，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生最終達(dá)到所制定的目標(biāo)。如開展“每月之最”評選活動(上課最積極舉手發(fā)言的人、進(jìn)步最大的人、作業(yè)完成最認(rèn)真的人等)。每個(gè)學(xué)生都有他的閃光之處，只有使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，正確認(rèn)識自我，學(xué)生才能樹立自信心，從行動上鼓勵(lì)自己向好的方向發(fā)展。開展“每月之最”活動，便是從這個(gè)目的出發(fā)，讓學(xué)生在每個(gè)周末總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，肯定自己做得好的方面。

2.3.3 參與激勵(lì)。讓學(xué)生參與班級工作，是一種重要的激勵(lì)方式。參與可以激勵(lì)學(xué)生的主人翁精神，使他們自覺地為班級出點(diǎn)子，想辦法，積極主動地完成分配的任務(wù)。參與激勵(lì)要求老師有高度民主的精神，不以成績的好壞為標(biāo)準(zhǔn)，信任學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，并放手讓他們?nèi)ジ?。例咱班有三位“吵包”，有一次我召開班級數(shù)學(xué)組長會議時(shí)，特地邀請了這三位同學(xué)參加，共同討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作。這出乎意料的舉動大大滿足了這些孩子的自尊心。會上，他們爭先恐后地提出了許多建議。我不但接受了他們的合理建議，還根據(jù)他們的特長與能力委以重任。從此，這些學(xué)生漸漸把精力移到班級工作上，也不再惹是生非了。另外，我們還可以想辦法讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會為班級做點(diǎn)事，比如在班級中實(shí)施“數(shù)學(xué)組長大循環(huán)”，“最佳座位輪流制”，“個(gè)人崗位責(zé)任制”等等，讓每個(gè)學(xué)生參與班級管理中，讓他們體會到參與的樂趣，時(shí)時(shí)意識到自己是集體的一員，這就大大提高了學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

2.3.4 成功激勵(lì)。一般來說，只要付出了努力，就會或多或少獲得一點(diǎn)成功。成功可大可小，一次小小的成功可能令你陶醉一番，一個(gè)大點(diǎn)的成功會讓你更加信心百倍。對于一些在某方面較差的同學(xué)我們不能把他的目標(biāo)和要求定得太高，可一層一層由小到大，讓其在逐步感受成功、獲取榮譽(yù)的時(shí)候更加有自信心、有勇氣地向更大的目標(biāo)前進(jìn)，去獲得更大的成功、更多的榮譽(yù)。

2.4 物質(zhì)激勵(lì)模式。物質(zhì)激勵(lì)是指運(yùn)用物質(zhì)的手段使受激勵(lì)者得到物質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性。主要方法如下：在過去的一個(gè)學(xué)期里，對表現(xiàn)好，上課非常積極或進(jìn)步比較大的學(xué)生，我常常會分層次頒發(fā)一些小獎(jiǎng)品給他們，如糖果、作業(yè)本等。如做難度一般的題型時(shí)，成績較差的學(xué)生可得4顆糖，成績一般的學(xué)生可得2顆糖，而成績較好的學(xué)生只可得1顆糖?；蛘咚麄兯玫莫?jiǎng)品一樣，但成績較差的學(xué)生只需做對一道題，成績一般的學(xué)生要做對2道題，而成績較好的學(xué)生卻要做對3道題。這樣分層鼓勵(lì)來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的基本原則

3.1 尊重個(gè)體差異，制定合理目標(biāo)。由于每位學(xué)生都存在不同的學(xué)情，教師首先要通過考核成績，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，以確保三個(gè)層次的學(xué)生都能完成對基礎(chǔ)知識的消化和吸收。在此基礎(chǔ)上再給三個(gè)不同層次的學(xué)生制定符合他們水平的目標(biāo)，在執(zhí)行分層目標(biāo)的過程中，教師要鼓勵(lì)中上等的學(xué)生努力向前發(fā)展，并有步驟地提高學(xué)習(xí)難度，開闊學(xué)習(xí)知識面，同時(shí)也要穩(wěn)定中下等的學(xué)生情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，使他們掌握基礎(chǔ)知識，能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直至達(dá)到達(dá)標(biāo)要求。這樣才能激勵(lì)他們完成一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)行了一次成功的激勵(lì)。否則如果學(xué)生的目標(biāo)都是一樣的，成績好的學(xué)生覺得沒有動力，輕松達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)而喪失進(jìn)取心；對成績差的學(xué)生或許來說是一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，覺得反正達(dá)不到就不想學(xué)等。

在目標(biāo)激勵(lì)中，一定要將目標(biāo)細(xì)化，形成一種“分級目標(biāo)”模式。在講解中，也要做到詳略不一，側(cè)重點(diǎn)不同，適時(shí)地提醒學(xué)生掌握的分寸及范圍，在上課過程中，遇到提問環(huán)節(jié)，對基礎(chǔ)問題、容易問題，先讓C組或B組學(xué)生回答，對于邏輯思維較強(qiáng)，概念綜合程度較高的問題，可讓A組學(xué)生回答，也可分解成識記、理解、綜合分析三個(gè)層次的問題，讓A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。在數(shù)學(xué)教育中，實(shí)踐操作形式有練習(xí)和作業(yè)兩種，也要進(jìn)行分層。所謂訓(xùn)練分層也就是對不同層次學(xué)生要求的作業(yè)和練習(xí)的質(zhì)與量是具有層次差別的，對C組同學(xué)的要求一般是以課后練習(xí)題和習(xí)題中簡單題目為課外練習(xí)或作業(yè)，且量較少；而B組或A組同學(xué)要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)選做課后習(xí)題B組題目。例如在北師大版七年級“探索軸對稱的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)把本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行劃分，讓C組學(xué)生在理解軸對稱的性質(zhì)后，能根據(jù)題目要求找到對稱線段、對稱角相等；對于B組學(xué)生能利用所學(xué)的軸對稱性質(zhì)在日常生活中運(yùn)用；A組同學(xué)則要完成以上兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，學(xué)會利用軸對稱性質(zhì)進(jìn)行繪圖設(shè)計(jì)。

做到以上分層教學(xué)，在激勵(lì)學(xué)生的過程中，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時(shí)的最佳心理，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大幅度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 堅(jiān)持公平原則，實(shí)施典型激勵(lì)。學(xué)生都認(rèn)為老師處理事情都是公正、公平，如果某一件事讓學(xué)生感到不公，就會對老師的印象大打折扣，不再信任和喜愛老師，進(jìn)而影響他們對這個(gè)科目的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。所以一定要對取得同等成績的學(xué)生給予同等的獎(jiǎng)勵(lì)，對犯同等錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等次的懲罰。同時(shí)，我們可以采取典型激勵(lì)的方式，通過對學(xué)生進(jìn)行外部刺激從而激發(fā)他們的競爭意識。例如，在課堂上對于某一些優(yōu)秀學(xué)生某一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而帶動周邊同學(xué)相互激勵(lì)、相互進(jìn)步。再有一段時(shí)間要進(jìn)行階段性表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到教師的時(shí)常關(guān)注而獲得成功的喜悅。

3.3 把握適度獎(jiǎng)懲，達(dá)到激勵(lì)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到獎(jiǎng)罰分明、有度，獎(jiǎng)勵(lì)過重或懲罰過輕都會影響激勵(lì)的效果。比如，如果學(xué)生在上課總是喜歡開小差、講話、做小動作等，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膽土P，既要讓學(xué)生意識到自己錯(cuò)誤行為會導(dǎo)致不良后果，又要讓學(xué)生有改過的希望，假如懲戒過度，學(xué)生會產(chǎn)生逆反的心理，最后變成“破罐子破摔”，完全喪失學(xué)習(xí)的興趣就不好了。同樣，如果學(xué)生認(rèn)真聽講、成績突飛猛進(jìn)卻給予過輕的獎(jiǎng)勵(lì)則起不到激勵(lì)的效果，或者讓學(xué)生感覺不被關(guān)注重視的感覺。

3.4 注重實(shí)效性，使激勵(lì)最大化。激勵(lì)性評價(jià)是具有短暫性和時(shí)效性的，我們要時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝嗇的多鼓勵(lì)學(xué)生，并且要及時(shí)地進(jìn)行，特別是對有畏難情緒和不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，更要特別地為他們創(chuàng)造機(jī)會，及時(shí)、經(jīng)常地激勵(lì)性評價(jià)，使之漸漸走上“我愿學(xué)”、“我要學(xué)”的軌道上。俗話說，機(jī)不可失，時(shí)不再來，時(shí)機(jī)的選擇也很重要，要在適合的時(shí)間進(jìn)行激勵(lì)性鼓勵(lì)，這樣才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到最大的效果。比如，某學(xué)生在數(shù)學(xué)競賽中獲得名次，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不能等比賽結(jié)束幾個(gè)月后才來表揚(yáng)。學(xué)生的積極性早就消失了，對于表揚(yáng)與否也無所謂了。[1]

4.數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的具體運(yùn)用

4.1 多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)在興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好功課的重要前提。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，很大原因是對數(shù)學(xué)還未產(chǎn)生興趣，缺乏動力與興趣去投入時(shí)間開動腦經(jīng)思考問題。為此我們應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先在具體教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)問題，我們可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)問，從易到難，讓成績較差的學(xué)生來解決較易問題，并及時(shí)給予鼓勵(lì)肯定，循循漸進(jìn)從而讓學(xué)生慢慢樹立信心獲得成就感，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。其次在課后作業(yè)的批改上，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)上的進(jìn)步，一旦有進(jìn)步我們就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，我們可以在其作業(yè)本上寫上“有進(jìn)步”，“加油”，“不錯(cuò)”等字眼給予肯定，讓學(xué)生知道他是在進(jìn)步的，給予其積極的信號，使其充滿動力。最后，在教學(xué)過程中我們應(yīng)將數(shù)學(xué)跟實(shí)際聯(lián)系起來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)是靈活的科目，數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，比如當(dāng)我們教三角形時(shí)我們學(xué)到了三角形具有穩(wěn)定性的特性，那么它在生活中有哪些體現(xiàn)與應(yīng)用呢？以此激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)也是實(shí)用的跟生活息息相關(guān)的科目，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。

4.2 采用榜樣的力量進(jìn)行激勵(lì)。在學(xué)習(xí)中總有成績突出，或通過努力不斷進(jìn)步取得佳績的學(xué)生，我們對他們加以表揚(yáng)肯定，同時(shí)要求大家向他們學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，這就是所謂的榜樣激勵(lì)。有時(shí)一個(gè)班可以不止一個(gè)榜樣，可以以小組的形式，每個(gè)組選出一個(gè)榜樣，榜樣的力量是無窮的，榜樣來自于同班同學(xué)，對其他同學(xué)而言，榜樣就是一面鏡子，一個(gè)方向，一個(gè)活生生就在眼前的事例，一個(gè)努力要超過的目標(biāo)，同時(shí)榜樣自身也會有所動力，在這種競爭的氛圍下也有利于榜樣自身的自我提高，而且會在本組起到引領(lǐng)大家的作用。這時(shí)小組里的其他成員在心理上就會不時(shí)提醒自己要努力，從而克服自己的惰性，不良情緒，充滿動力，不斷進(jìn)取取得突破。

4.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作，競賽激勵(lì)。數(shù)學(xué)本來就是一門比較抽象的思維科學(xué)，講課的方式也比較的嚴(yán)謹(jǐn)，如果方式過分單一，總總是老師在那講，很容易讓學(xué)生生厭，造成課堂寂靜無聲、死氣沉沉，學(xué)生仿佛是在夢中一樣，心思根本不在課堂上，只有老師一個(gè)人在講臺上興致勃勃的授課。長此以往，老師和學(xué)生之間就會漸漸失去情感上的溝通，不僅學(xué)生對數(shù)學(xué)沒興趣，不喜歡上數(shù)學(xué)課，教師也不樂意去教數(shù)學(xué)課。因此我們必須倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣性，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)活躍起來。在眾多的教學(xué)方法中，競賽激勵(lì)式教學(xué)方法是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方法[2]。在教學(xué)中我們將學(xué)生以4人為單位進(jìn)行分組，小組成員中同時(shí)含有差中優(yōu)的學(xué)生。老師對于上課的知識整合成若干問題、任務(wù)布置下去，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，解決，并派一代表進(jìn)行搶答，老師對學(xué)生每次的回答效果進(jìn)行給分，并在一段時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行公布，對優(yōu)勝組給與獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中不僅可以開動腦筋思考問題并暢所欲言而且又可以在小組成員交流過程中對本堂課所學(xué)知識有更深的認(rèn)識。對于學(xué)生而言，他們喜歡展現(xiàn)自我，獲得別人的肯定，所以學(xué)生在這樣的競賽環(huán)境下會變得更積極主動。學(xué)生成為課堂的主體，對學(xué)生而言，自然會對數(shù)學(xué)慢慢產(chǎn)生興趣，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，樂于上數(shù)學(xué)課，更努力地提高自己的數(shù)學(xué)水平。

總而言之，在初中教學(xué)中合理應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制對提高學(xué)生的成績及各方面的能力有很大的促進(jìn)作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,作為老師我們應(yīng)認(rèn)真貫徹教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,以此來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,通過日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復(fù)地反思，調(diào)整，借鑒使我們的課堂更生動有趣，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學(xué)，從而更加主動的進(jìn)行學(xué)生，更好地加深理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能。