“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學(xué)教學(xué)研究

2022-11-20 03:27:55劉曉麗

讀與寫(xiě) 2022年1期

劉曉麗

(安徽明光市明湖學(xué)校安徽明光 239400)

對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)工作進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的應(yīng)用研究，是推動(dòng)教學(xué)工作創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方法。在實(shí)際工作中，為了保證“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的有效應(yīng)用，教師必須要做好對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的應(yīng)用，讓學(xué)生真正感受和體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的魅力，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的助力下完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效探究和學(xué)習(xí)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，為進(jìn)一步推動(dòng)初中化學(xué)教育工作發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效

1.1 提供更加豐富的實(shí)驗(yàn)素材。初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然比較初級(jí)，操作相對(duì)簡(jiǎn)單。但是由于很多學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)或者化學(xué)物品屬性一知半解，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，非常容易操作不?dāng)造成危險(xiǎn);尤其是接觸到一些例如硫酸，硝酸之類(lèi)具有腐蝕性的化學(xué)物品或者是遇到一些明火之類(lèi)的實(shí)驗(yàn)。例如我們?cè)谕ㄟ^(guò)紅磷測(cè)定空氣中氧氣含量的時(shí)候，由于紅磷燃燒會(huì)產(chǎn)生具有腐蝕性的五氧化二磷以及教室條件有限等原因使得在教室條件下操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成人身傷害或污染環(huán)境。因此，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的日常教學(xué)中并不提倡在課堂中讓學(xué)生親自動(dòng)手開(kāi)展或者讓老師演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖案或者老師的課堂講解理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，無(wú)法充分了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)微課向?qū)W生展示該實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生加深對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的理解，避免可能存在的任何對(duì)學(xué)生有傷害的過(guò)程。

另外，像通過(guò)炭化反應(yīng)說(shuō)明濃硫酸具有強(qiáng)吸水性的實(shí)驗(yàn)或者一些可能產(chǎn)生一些類(lèi)似二氧化硫，氨氣之類(lèi)有毒氣體的實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)微課的形式讓學(xué)生參與其中。通過(guò)微課，可以向?qū)W生展示更多的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素材更加豐富全面，拓寬學(xué)生的化學(xué)視野，對(duì)化學(xué)成績(jī)的提高也起到了非常大的促進(jìn)作用。

1.2 以“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計(jì)課堂趣味訓(xùn)練。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式完成對(duì)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建，就必須為他們?cè)O(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂訓(xùn)練，由此做到在提升課堂訓(xùn)練趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生更好地完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。

考慮到化學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以我在以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為基礎(chǔ)的狀態(tài)下，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)室”的課堂趣味訓(xùn)練活動(dòng)。在“線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)室”中學(xué)生可以進(jìn)行課堂上所有實(shí)驗(yàn)的線(xiàn)上體驗(yàn)，如“滅火實(shí)驗(yàn)”“酸堿中和實(shí)驗(yàn)”“測(cè)定溶液性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”等。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)以第一人稱(chēng)視角進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣可以給他們帶來(lái)更好的感官體驗(yàn)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。以“酸堿中和實(shí)驗(yàn)”為例，當(dāng)學(xué)生用滴管在燒杯中滴入酸性試液時(shí)，燒杯上的酸堿測(cè)定平衡尺就會(huì)從7的位置向左側(cè)移動(dòng)，滴入越多，移動(dòng)越遠(yuǎn)，示數(shù)越小。當(dāng)學(xué)生滴入堿性試液時(shí)，示數(shù)標(biāo)志會(huì)向右移動(dòng)。在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以明白酸堿度的知識(shí)，同時(shí)還可以掌握測(cè)定試液酸堿度的實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)了重要助力。又或者在“滅火實(shí)驗(yàn)”中，“互聯(lián)網(wǎng)+”系統(tǒng)為學(xué)生設(shè)計(jì)了線(xiàn)上游戲。游戲中，學(xué)生會(huì)面對(duì)不同的火情，他們需要根據(jù)自己的判斷選擇如何滅火，滅火成功他們會(huì)進(jìn)入到下一關(guān)，滅火失敗，他們會(huì)失去一次機(jī)會(huì)，如果三次機(jī)會(huì)都失去，則游戲結(jié)束。在這種模式下，學(xué)生不僅可以獲得良好的體驗(yàn)，還能夠?qū)W會(huì)如何正確滅火，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

1.3 借助信息技術(shù)再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于很多學(xué)校在化學(xué)設(shè)備、設(shè)施等方面不完善，所以導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展并不順利。再者，部分初中化學(xué)老師的教學(xué)理念還停留在落后的階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，所以初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力有待提升。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，老師在初中化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生親眼觀看具體的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生深化對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知和理解。此外，多媒體可以對(duì)具體的畫(huà)面進(jìn)行定格、放大、重播等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求對(duì)多媒體進(jìn)行針對(duì)性運(yùn)用。比如老師在教學(xué)《酸和堿的中和反應(yīng)》這一模塊內(nèi)容時(shí)，老師可以給學(xué)生播放鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)微觀過(guò)程，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的過(guò)程當(dāng)中那些離子真正地參與其中。再者，老師還可以給學(xué)生展示生活當(dāng)中存在的中和反應(yīng)現(xiàn)象。比如空氣污染、酸雨等可以加入適量的熟石灰中和酸性。

2.提高基礎(chǔ)知識(shí)課堂教學(xué)成效

2.1 以“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式之所以會(huì)在課堂教學(xué)中予以應(yīng)用，并成為構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是因?yàn)槠淇梢詫⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)中豐富的資源應(yīng)用到課堂中，這可以讓化學(xué)知識(shí)以更豐富、多元且有趣的方式呈現(xiàn)，這不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，初中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)由此予以實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)時(shí)，我就在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，并為學(xué)生錄制了探究銅、鋅、銀等金屬化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)視頻。在課堂教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)需求，對(duì)準(zhǔn)備好的材料予以應(yīng)用，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)他們之間的良好互動(dòng)，為課堂教學(xué)效果的提升助力。如課堂上我提出了“根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)猜想銅、鋅、銀之間的化學(xué)性質(zhì)有哪些異同”。有的學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)氧化，有的學(xué)生說(shuō)顏色不同，還有的學(xué)生說(shuō)熔點(diǎn)不同等。通過(guò)學(xué)生的答案可以看出，他們對(duì)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)存在混淆，于是我運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，播放提前準(zhǔn)備的視頻，讓學(xué)生可以在此種角度進(jìn)一步了解銅、鋅、銀的化學(xué)性質(zhì)，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的有效區(qū)分，由此做到在完成課堂知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升對(duì)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.2 微課導(dǎo)入奠定學(xué)習(xí)氣氛。無(wú)論是否處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂導(dǎo)入都是教學(xué)活動(dòng)非常重要的組成部分，決定著整節(jié)課的氛圍，學(xué)生的狀態(tài)以及最后所能取得的教學(xué)效果。如果課堂導(dǎo)入過(guò)于枯燥，不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，學(xué)生在整節(jié)課的狀態(tài)都可能是心不在焉的，教師準(zhǔn)備的其他教學(xué)方法很難發(fā)揮出效果。有了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)技術(shù)，使得教師有了更加有力的工具去進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，微課視頻就是其中比較突出的一種。教師可以制作生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)展示初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，作為課堂導(dǎo)入部分，吸引學(xué)生的注意力，奠定良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”的時(shí)候，這在很多學(xué)生眼中是非?！吧衿妗钡闹R(shí)。這雖然可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，但也會(huì)讓學(xué)生的潛意識(shí)里出現(xiàn)一種畏難情緒，擔(dān)心自己學(xué)不會(huì)，又會(huì)壓制他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這方面的問(wèn)題，教師可以通過(guò)微課導(dǎo)入的方式來(lái)展示化學(xué)方程式，以學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的分子和原子的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生被比較直觀的微觀世界發(fā)生的變化所吸引，同時(shí)又能大致猜到這種變化代表著什么，從而對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿(mǎn)興趣，又不會(huì)產(chǎn)生明顯的畏難情緒。

2.3 互動(dòng)展示解決理解難點(diǎn)。所謂互動(dòng)展示，包括互動(dòng)和展示兩個(gè)部分。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是基本的途徑和方式。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論，學(xué)生的認(rèn)知是在某種環(huán)境中，經(jīng)過(guò)社會(huì)文化互動(dòng)而形成的。學(xué)生借由已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成新的認(rèn)知?？梢?jiàn)互動(dòng)是認(rèn)知形成必不可少的組成部分，學(xué)生要依靠互動(dòng)來(lái)解決理解難點(diǎn)。而展示一方面指的是教師向?qū)W生展示知識(shí)，另一方面則是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，課堂互動(dòng)基本就在這兩種展示活動(dòng)中完成。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，展示的具體形式出現(xiàn)了巨大變化，展示中的互動(dòng)也會(huì)隨之而變，可以有效提升學(xué)生理解難點(diǎn)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”時(shí)，包括本章的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師都可以應(yīng)用微課視頻等方式展示給學(xué)生。在展示的過(guò)程中，教師要與學(xué)生互動(dòng)交流，還要組織學(xué)生之間的討論，保證每個(gè)學(xué)生都能得到比較好的理解成果。隨后，教師可以再通過(guò)視頻展示一些與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生的回答會(huì)影響到視頻的走向，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式完成這些問(wèn)題，提升回答的準(zhǔn)確性，爭(zhēng)取達(dá)到最好的視頻結(jié)果。這樣互動(dòng)與展示就在先進(jìn)技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)了很好的結(jié)合，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解。

2.4 運(yùn)用微課資源輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。初中化學(xué)教學(xué)中，為了更好地提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生更好地理解與掌握課堂上所講的化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該將課前預(yù)習(xí)重視起來(lái)，輔助學(xué)生做好化學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中，教師多是讓學(xué)生自主閱讀教材，根據(jù)紙質(zhì)學(xué)案展開(kāi)預(yù)習(xí)，較少提供輔助性資源，不太注重預(yù)習(xí)檢查，預(yù)習(xí)階段總體是枯燥無(wú)趣的，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)此不重視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以整合新課重點(diǎn)知識(shí)及其相關(guān)預(yù)習(xí)資源，融入到微課中，課前將微課拷貝到教室電腦上或者推送到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以此提高預(yù)習(xí)的趣味性，更好輔助學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)的“氧氣”一課，重點(diǎn)知識(shí)包括氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等。結(jié)合本課的主要內(nèi)容，教師可以制作微課，在其中融入：一是本課的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，掌握氧氣密度、溶解性、與物質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)等，分析化學(xué)反應(yīng)，歸納化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的基本知識(shí);二是生動(dòng)的情境，比如關(guān)于蟑螂的無(wú)氧環(huán)境實(shí)驗(yàn)等;三是引出實(shí)際情境問(wèn)題，比如為什么魚(yú)塘要往水里“打氧”？登山運(yùn)動(dòng)員在攀登高海拔山峰時(shí)為何要攜帶氧氣袋？學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，可以形成預(yù)習(xí)興趣，積極參與預(yù)習(xí)。

2.5 結(jié)合希沃白板構(gòu)建多元教學(xué)。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了落實(shí)新課標(biāo)的理念，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，教師還可以借助希沃白板軟件和工具展開(kāi)教學(xué)。希沃白板是新時(shí)期的重要教學(xué)資源與教學(xué)工具，它是在PPT課件基礎(chǔ)上發(fā)展與創(chuàng)新，教師課前可以根據(jù)化學(xué)課程制作希沃課件，在課堂上利用希沃白板工具進(jìn)行教學(xué)，利用其圖文并茂、隨時(shí)播放音頻與視頻、教育游戲等的優(yōu)勢(shì)，可以更好提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)的“金剛石、石墨和C60”一課，主要是讓學(xué)生了解和掌握：不同元素可以組成不同物質(zhì)，同一元素也可組成不同物質(zhì);金剛石與石墨物理性質(zhì)、主要用途、碳原子的排列方式、空間結(jié)構(gòu)等，木炭與活性炭的吸附性，認(rèn)識(shí)C60等。在課堂上，教師可以先展示玻璃刀、鉛筆、木炭等實(shí)物，然后利用希沃白板展示鉆石吊墜等圖片，提問(wèn)：它們之間有和聯(lián)系？待學(xué)生陷入思考后繼續(xù)展示金剛石、石墨和C60的碳原子的排列方式與空間結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)同一元素組成的物質(zhì)。教學(xué)中，教師還可以借助希沃白板的工具，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于碳和某些氧化物反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，從而更好提高本課的學(xué)習(xí)效果。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)溝通交流

3.1 合理利用信息網(wǎng)絡(luò)。初中學(xué)習(xí)緊，任務(wù)中，化學(xué)教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，并且利用信息網(wǎng)絡(luò)有效督促學(xué)生。手機(jī)、電腦等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備現(xiàn)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁荒苋鄙俚墓ぞ?，教師可以利用手機(jī)軟件，構(gòu)建與學(xué)生之間的交互平臺(tái)。例如，在進(jìn)行初中化學(xué)“元素”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)元素的內(nèi)容，并通過(guò)微信公眾號(hào)，給學(xué)生提供參考資料，讓學(xué)生更好的進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教材中沒(méi)有出現(xiàn)的內(nèi)容，教師要通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行獲取。課后，教師還可以通過(guò)班級(jí)QQ群給學(xué)生布置作業(yè)，并且運(yùn)用QQ投票功能，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不斷提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

3.2 通過(guò)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。每學(xué)期的伊始，教師可以建立班級(jí)QQ群、微信群等，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。初中階段，幾乎教師都會(huì)針對(duì)今天的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)布置一定的家庭作業(yè)，但由于初中階段的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為零散，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力有限，在完成家庭作業(yè)方面存在較大的困難，如果不請(qǐng)教他人，需要花很多的時(shí)間在完成作業(yè)上，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣隨之降低，就會(huì)造成班級(jí)的化學(xué)成績(jī)下降。例如，“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算：已知某反應(yīng)物的質(zhì)量，求另一反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量”這類(lèi)問(wèn)題是初中階段的重難點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后在班級(jí)群里多詢(xún)問(wèn)，引導(dǎo)優(yōu)等生幫助學(xué)困生予以解決。其實(shí)這類(lèi)題目最關(guān)鍵的解題核心就是首先明確物質(zhì)的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，配平化學(xué)方程式，物質(zhì)反應(yīng)時(shí)以固定質(zhì)量比例發(fā)生反應(yīng)，以此為突破口總結(jié)“解題套路”，日后遇到同類(lèi)問(wèn)題，就能迎刃而解了。這種形式還有一種好處，就是學(xué)生與學(xué)生之間有更多的共同話(huà)題，討論問(wèn)題的時(shí)候更開(kāi)放、自由，沒(méi)有過(guò)多的約束，同時(shí)也能夠在有效的時(shí)間內(nèi)及時(shí)解決學(xué)生的困惑，養(yǎng)成了“今日事，今日畢”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是一定要要求學(xué)生控制上網(wǎng)時(shí)間、遵循文明規(guī)范的原則、網(wǎng)上交流一定要禮貌，不可隨意說(shuō)臟話(huà)等，這樣才能使互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)揮相應(yīng)的正向推動(dòng)作用。

4.實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)及復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)

4.1 分組作業(yè)設(shè)計(jì)。上好一節(jié)課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而完成好作業(yè)是取得好成績(jī)的保證。作業(yè)的布置也是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式會(huì)使老師改作業(yè)需時(shí)較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的答題情況較難統(tǒng)計(jì)，而且很難做到分層作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽，吃不消”的現(xiàn)象。

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生作業(yè)的形式多樣化，更有針對(duì)性：根據(jù)學(xué)生的能力把學(xué)生分成A、B、C三組，A組學(xué)生是要對(duì)所學(xué)知識(shí)能靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)的作業(yè)是要有難度的、有挑戰(zhàn)性的;B組學(xué)生是要對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解，要求把知識(shí)鞏固的，作業(yè)設(shè)計(jì)難度一般;C組學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較弱的，只要求對(duì)所學(xué)知識(shí)能記憶，作業(yè)設(shè)計(jì)要比較容易，然后把不同難度的作業(yè)上傳到電子書(shū)包，這樣就能讓作業(yè)更有針對(duì)性，保證優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得消。也可以讓學(xué)生用手機(jī)問(wèn)卷星進(jìn)行選擇題的限時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生答題完畢后能馬上看到答案和解題思路，學(xué)生就能可以得到及時(shí)的解答。學(xué)生最喜歡游戲，老師設(shè)計(jì)的作業(yè)還可以是一種闖關(guān)游戲，題目由易到難，學(xué)生答對(duì)題目越多，級(jí)別越高，得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，把作業(yè)游戲化，讓學(xué)生懷著愉快的心情完成好作業(yè)，甚至期待每天的作業(yè)，這是做作業(yè)的最高境界。

4.2 利用信息化平臺(tái)，重組課本知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)課程中的有效應(yīng)用，使課堂容量逐漸擴(kuò)大，這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬、無(wú)法做到的。教師在化學(xué)課堂中充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，將其作用發(fā)揮到最大化，這不僅能增大教學(xué)容量，還可以增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的密度，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，很大程度上減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。不管是新授課還是復(fù)習(xí)工作，都能增強(qiáng)課堂效率。在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化平臺(tái)過(guò)程中，教師需要將大量時(shí)間短期內(nèi)傳遞給學(xué)生，并且使學(xué)生充分接受，理解，形成有效記憶，按照順序理清化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)。在這一過(guò)程中，教師需要聯(lián)系課本內(nèi)在內(nèi)容，將有效復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起，利用信息化平臺(tái)精簡(jiǎn)、濃縮的技術(shù)特點(diǎn)，梳理重要知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)。例如，完成“金屬和金屬材料”這一單元后，教師可以在多媒體中建立思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同整理，插入具象化金屬圖片，對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，可以插入特殊地聲音提示，使學(xué)生形成高效記憶。運(yùn)用多媒體快捷功能，有效實(shí)現(xiàn)金屬相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)