艾 雪

(安徽省滁州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 安徽 滁州 239000)

引言

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)局限在課堂教學(xué)，依賴于教師的講解，對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)集中于考試技巧的訓(xùn)練和背誦記憶，導(dǎo)致學(xué)生的知識理論體系和技能創(chuàng)新應(yīng)用相互割裂。在核心素養(yǎng)背景下，教師借助信息教學(xué)重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在知識技能綜合學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)滲透促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的育人培養(yǎng)，塑造學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀念。

1.核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在地理階段性教育中逐漸發(fā)展和形成的，在學(xué)科教學(xué)中，發(fā)展學(xué)科知識教育和學(xué)科育人的兩個(gè)教育層次。引導(dǎo)學(xué)生在自我發(fā)展過程中，根據(jù)自我認(rèn)知構(gòu)建結(jié)構(gòu)性學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用的過程中形成基本能力，發(fā)展學(xué)生正確的情感態(tài)度觀念。在地理創(chuàng)新教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生在知識理論和技能應(yīng)用的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自我知識體系解決現(xiàn)實(shí)生活問題，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生在地理區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程中，對地理環(huán)境和人類活動進(jìn)行全面系統(tǒng)的辯證統(tǒng)一認(rèn)知，利用綜合思維能夠辯證的認(rèn)知人與自然地理的發(fā)展關(guān)系，為塑造學(xué)生人地協(xié)調(diào)和諧發(fā)展的價(jià)值理念。核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中并不是孤立的，而圍繞發(fā)展學(xué)生的教育目標(biāo)，從地理學(xué)科的四個(gè)維度，幫助學(xué)生建構(gòu)整體理論知識體系，拓展學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和辯證思維。提升學(xué)生在內(nèi)化學(xué)科知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以及解決問題的應(yīng)用能力。

2.信息化教學(xué)對地理學(xué)科的重要意義

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對于知識的獲取依賴于課堂教學(xué)，來源于教師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道十分單一，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師的講學(xué)依賴于教材的刻板輸出，缺少對教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中割裂了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。傳統(tǒng)地理教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)素材都無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不符合培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。隨著信息教學(xué)的發(fā)展，拓展了傳統(tǒng)課堂的單一化教學(xué)模式，改變了以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生主體，對于教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)化的拓展整合，構(gòu)建完善的知識理論體系。信息教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)科教學(xué)從課堂走向線上教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動化自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是圍繞學(xué)生主體，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、層次性的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。圍繞信息技術(shù)的發(fā)展，形成教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的交互式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和移動化學(xué)習(xí)，提升了學(xué)科教學(xué)成效。

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念過程

在信息技術(shù)和課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行信息化教學(xué)模式，重塑教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體的思維差異，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和交流互動中構(gòu)建結(jié)構(gòu)性知識，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師明確信息化教學(xué)的基本要點(diǎn)，圍繞信息化環(huán)境推行教與學(xué)的活動、將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息資源，利用信息技術(shù)整合拓展教學(xué)資源，以及通過信息技術(shù)重構(gòu)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知和整體理論知識體系的建構(gòu)。在信息化教學(xué)理念設(shè)計(jì)中，教師首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定，立足學(xué)習(xí)主體的特征分析，了解學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好。教師圍繞學(xué)生主體，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在情境創(chuàng)設(shè)中調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師通過信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動組織設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，知識不再是教師的灌輸講解，而是讓學(xué)生在活動探究中自主獲得。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的流程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生的知識認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用能力。最后，則是學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)，教師建立綜合評價(jià)體系，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)。幫助學(xué)生能夠在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)教師通過積極的鼓勵(lì)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。

4.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

4.1 主體性原則。在信息教學(xué)中，教師明確學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生主體重塑教法和學(xué)法。教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，通過整合學(xué)習(xí)資源和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在信息教學(xué)中，不再單純的局限在對學(xué)生知識理論的教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究和合作交流學(xué)習(xí)。在知識建構(gòu)的過程中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識能力的綜合發(fā)展培養(yǎng)。

4.2 應(yīng)用性原則。教師利用信息技術(shù)注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以在具象情境中，深刻認(rèn)知抽象的知識概念，教師在問題情境的轉(zhuǎn)換中，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中能夠靈活運(yùn)用理論知識。教師以任務(wù)驅(qū)動和問題解決作為學(xué)習(xí)研究活動的主線，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)中，提升對理論知識的實(shí)踐應(yīng)用，以及對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教師立足信息教學(xué)整合理論知識結(jié)構(gòu)和技能實(shí)踐應(yīng)用的綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中的創(chuàng)新能力。

4.3 綜合性原則。在信息教學(xué)中，注重綜合性設(shè)計(jì)。教師設(shè)置綜合性探究主題，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)研究的形式來完成對于主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。地理知識要素之間彼此都有邏輯關(guān)聯(lián)，教師通過綜合性探究主題，整合碎片化知識點(diǎn)，重構(gòu)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生利用綜合思維對探究主題進(jìn)行多角度、全方面的探究認(rèn)知。在綜合性學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識體系，以及培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

5.地理學(xué)科教學(xué)中存在的問題

5.1 教師的單一化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識理論的輸出過渡依賴于教師的個(gè)人能力，忽略了對學(xué)生的主體發(fā)展培養(yǎng)。教師無法認(rèn)識到學(xué)生主體的思維差異性和認(rèn)知特點(diǎn)，刻板性的機(jī)械輸出講解，學(xué)生只能被動的接受學(xué)習(xí)，對于理論知識的學(xué)習(xí)只能停留在淺層的理論記憶之中，而無法根據(jù)自我理解，構(gòu)建完善的結(jié)構(gòu)性理論認(rèn)知。教師不據(jù)圍繞教學(xué)主體，整合理論知識和技能實(shí)踐的綜合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更多的還是停留在對于應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

5.2 缺乏師生交流互動。教師的教學(xué)目標(biāo)是在知識理論的教學(xué)中，通過科學(xué)的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維發(fā)展，在內(nèi)化知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中缺乏和學(xué)生的交流互動，學(xué)生在被動接受的過程中養(yǎng)成了思維惰性，缺乏獨(dú)立思考能力，對于地理知識的學(xué)習(xí)只是一味的被動接受。教師和學(xué)生之間缺乏互動交流，教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋?zhàn)龅浇虒W(xué)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)停留淺層的感知，無法認(rèn)識到理論知識的邏輯關(guān)聯(lián)。教師和學(xué)生之間無法形成良性的交互式學(xué)習(xí)，無法提升對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)。

5.3 缺少實(shí)踐培養(yǎng)。理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，地理學(xué)習(xí)并不是表面的理論記憶，而是需要學(xué)生構(gòu)建理論知識體系的同時(shí)，在生活中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中，教師割裂了理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐，讓學(xué)生只知道追求分?jǐn)?shù)的高低，而無法將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膽?yīng)用能力。教師在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)性知識認(rèn)知，還要幫助學(xué)生在內(nèi)化整體知識體系的過程中，能夠靈活運(yùn)用理論知識進(jìn)行綜合實(shí)踐。讓理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐形成教學(xué)閉環(huán)，讓學(xué)生在實(shí)踐中印證理論知識，完善知識體系，在應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6.基于核心素養(yǎng)的初中地理信息化教學(xué)策略

6.1 運(yùn)用微課技術(shù)，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。在地理教學(xué)中，教師加強(qiáng)對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師立足教材文本的主線知識，利用信息技術(shù)對文本資料進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，制作成電子課件和微課教學(xué)資源，將課前地理導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)[1]。例如在“氣候”一節(jié)的教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理導(dǎo)學(xué)教案，立足于教材知識進(jìn)行系統(tǒng)性自主學(xué)習(xí)。教師為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，提出問題探究，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如我國冬夏氣溫和降水的分布特點(diǎn)？我國的主要?dú)夂蛱卣?？以及世界各地區(qū)氣候差異性的原因？通過問題的引導(dǎo)，為學(xué)生明確在課前的預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生圍繞探究問題，借助教師的微課教學(xué)資源突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，依照教材的理論知識點(diǎn)，查找閱讀材料，并對區(qū)域氣候特征進(jìn)行總結(jié)歸納。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)教師在課前預(yù)習(xí)階段，在線發(fā)送地理知識測評，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)成果完成對試題的回答。教師根據(jù)學(xué)生的試題測驗(yàn)，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)問題和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的實(shí)施。在課前導(dǎo)學(xué)過程中，微課資源和導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，讓學(xué)生通過問題的探究，建立起區(qū)域認(rèn)知的觀念，圍繞氣候的核心主題，自主總結(jié)出基本知識點(diǎn)，了解氣候差異的根本原因。

6.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立形象認(rèn)知。地理教學(xué)中很多知識概念都較為抽象，學(xué)生很難產(chǎn)生直觀的認(rèn)知理解。教師在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)將抽象的知識概念通過影音視頻、圖片文字的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對地理知識概念建立直觀的形象認(rèn)知[2]。例如在“農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)中，教師將文本內(nèi)容整合成電子課件，通過知識概念和圖片視頻文字的對比教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生利用生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，解構(gòu)抽象的知識概念，讓學(xué)生將知識概念可以對應(yīng)到相應(yīng)的教學(xué)情境中，深化對知識概念的理解。教師利用電子白板呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)在地區(qū)上的差異，對不同地域氣候特征的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行重點(diǎn)批注，引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)區(qū)位發(fā)展的影響因素。教師播放南方地區(qū)水稻的耕種、北方地區(qū)的小麥播種、草原地區(qū)的畜牧發(fā)展等不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)域特色發(fā)展，讓學(xué)生在情境認(rèn)知中思考，造成農(nóng)業(yè)分布差異的因素。教師通過電子白板的批注功能，引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素，進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，以及說出自己的認(rèn)知見解，教師加強(qiáng)和學(xué)生的交流，在互動中探討批注的成果。通過電子白板呈現(xiàn)動態(tài)情境和電子課件的講解深入，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)分布的因素。最后教師利用電子白板的回放功能，鼓勵(lì)學(xué)生立足情境認(rèn)知，圍繞農(nóng)業(yè)主題構(gòu)建起完善的知識體系。教師通過教學(xué)情境，加深學(xué)生對抽象概念和具體情境的認(rèn)知學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對地域區(qū)域的特點(diǎn)認(rèn)知。

6.3 拓展網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建整體知識結(jié)構(gòu)。地理知識概念之間存在著邏輯關(guān)聯(lián)，教師幫助學(xué)生在知識概念的整體建構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知中，能夠從多個(gè)維度分析地理要素之間的相互作用、相互制約的綜合思維認(rèn)知。在全面觀察分析中認(rèn)識區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)，以及地理要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的地理綜合思維。在教學(xué)中，教師在立足知識主題的講解中，拓展網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生在綜合認(rèn)知中，構(gòu)建整體知識結(jié)構(gòu)[3]。例如在“長三角地區(qū)”的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是長三角地區(qū)城市分布的特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對生活的影響。教師在教學(xué)過程中，通過多個(gè)地區(qū)自然環(huán)境的對比分析，讓學(xué)生分析出長三角地區(qū)氣候、地形、土壤、河湖等自然環(huán)境因素。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境分析對長三角農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢和影響。教師在講解的過程中，通過長三角地區(qū)特征拓展到農(nóng)業(yè)、工業(yè)，以及人類活動對自然環(huán)境的影響。讓學(xué)生避免片面性的刻板認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境的優(yōu)勢分析發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)為工業(yè)發(fā)展提供的優(yōu)勢支撐，從地理優(yōu)勢分析，區(qū)域發(fā)展的特色經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，以及工業(yè)發(fā)展對生態(tài)環(huán)境造成的破壞。教師借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用地理綜合思維分析各個(gè)要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)。教師利用信息技術(shù)圍繞區(qū)域主題，對自然農(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展、以及區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行綜合推演，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，以及整體知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

6.4 主題項(xiàng)目，強(qiáng)化技能應(yīng)用。在地理教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中需要給與學(xué)生相應(yīng)的技能應(yīng)用培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解認(rèn)知知識概念的基礎(chǔ)上，對地理知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師在地理教學(xué)中推行主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，給與每個(gè)學(xué)習(xí)小組相應(yīng)的主題項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究思辨能力。教師將地理知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生小組在主題探究中自主完成地理知識的學(xué)習(xí)[4]。教師設(shè)置地域農(nóng)業(yè)特色化發(fā)展、黃土高原的環(huán)境治理等多個(gè)主題研究項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成主題學(xué)習(xí)。例如學(xué)生選擇了區(qū)域農(nóng)業(yè)的特色化發(fā)展主題，教師引導(dǎo)學(xué)生小組立足教材知識，圍繞氣候、地形、土壤、市場、交通等多個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，指導(dǎo)學(xué)生整合教材知識，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多方面資料拓展。學(xué)生小組立足理論知識基礎(chǔ)，根據(jù)區(qū)域發(fā)展認(rèn)知，提出猜想假設(shè)，并圍繞這些可行性建議，進(jìn)行多角度驗(yàn)證。通過學(xué)生小組的差異性認(rèn)知和創(chuàng)意思路分享，拓展學(xué)生的思維發(fā)散，讓學(xué)生從自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)層面，推演主題項(xiàng)目實(shí)施的可行性。在主題項(xiàng)目探究結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生小組，利用電子白板進(jìn)行主題講解，圍繞主題，提出對于地域區(qū)域的科學(xué)化改造。在講解結(jié)束之后，教師將學(xué)生小組的主題項(xiàng)目文檔發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后對主題項(xiàng)目進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。通過圖片視頻的演示、創(chuàng)意思路的分享，提升學(xué)生對知識技能的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用思維和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的自然觀念。

6.5 生活化實(shí)踐，塑造價(jià)值理念。教師將課堂教學(xué)延伸到生活教學(xué)，從理論學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生的生活實(shí)踐。教師利用信息教學(xué)整合知識理論體系，根據(jù)學(xué)生的思維差異推行個(gè)性化的生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自我知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身的興趣，利用理論知識解決生活中遇到的問題，在個(gè)性實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師在課后引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行戶外考察、模擬實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查等生活化作業(yè)實(shí)踐[5]。例如有些學(xué)生選擇了，探究當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展對自然環(huán)境的影響，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，查找近幾年工業(yè)發(fā)展下對生活氣候的影響，對土壤和水資源進(jìn)行抽樣調(diào)查記錄，分析工業(yè)環(huán)境下對自然環(huán)境的污染、破壞和影響。學(xué)生將社會調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行列表分析，制作成統(tǒng)計(jì)圖表，并對自己的調(diào)查結(jié)果和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，認(rèn)識到人類發(fā)展對自然環(huán)境的改造和破壞，為學(xué)生塑造積極正確的理念價(jià)值觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到人與自然地理的協(xié)調(diào)發(fā)展觀。通過生活化的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用理論知識整合分析現(xiàn)實(shí)問題并提出改進(jìn)建議。學(xué)生將個(gè)性化實(shí)踐作業(yè)發(fā)送給教師，教師及時(shí)對學(xué)生的生活作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)批注，并且分享到班級社交平臺中，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。在生活實(shí)踐中，提升學(xué)生對信息的整合能力、以及知識技能的實(shí)踐能力。

6.6 綜合評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為模式。在地理信息化教學(xué)中，教師需要構(gòu)建完善的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對學(xué)生的評價(jià)指導(dǎo)不再單一的局限于學(xué)生的成績提升，而是認(rèn)知學(xué)生的思維差異，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢特長，將學(xué)生群體的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)。教師為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)勢特長、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行細(xì)致的記錄。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)過程中的不足，通過教師指導(dǎo)強(qiáng)化自身的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)教師以積極評價(jià)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的每一次進(jìn)步發(fā)展。通過鼓勵(lì)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式。教師在信息教學(xué)中推行建立綜合評價(jià)體系，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果，以及進(jìn)步發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行符合自身發(fā)展的綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)。

7.結(jié)束語

教師利用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變課堂結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)模式。通過地理趣味性知識的引導(dǎo)，在知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。