文 /饒秀玉

引 言

基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在傳授基本英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生的諸多能力得到顯著提升。在眾多英語(yǔ)能力中，英語(yǔ)閱讀能力是非常重要的能力之一，閱讀能力的強(qiáng)化可以為其他能力的提升奠定基礎(chǔ)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要更加注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)有針對(duì)性的培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好地發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知不足

初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含以下四個(gè)維度：（1）語(yǔ)言能力，是指能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的一種能力，涉及語(yǔ)言組織、語(yǔ)言交流、語(yǔ)言技能等；（2）思維品質(zhì)，是一種思考與辨析的能力，包含分析、解決、推理、判斷等多個(gè)方面；（3）文化意識(shí)，是指學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知與了解；（4）學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，其中主要包含自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、解決問(wèn)題能力等多個(gè)方面。

然而，在教學(xué)過(guò)程中，部分初中英語(yǔ)教師過(guò)于注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，甚至將英語(yǔ)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容都圍繞提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)而進(jìn)行，這就導(dǎo)致初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以知識(shí)灌輸為主。雖然大多數(shù)學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記住了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并且英語(yǔ)成績(jī)也得到了相應(yīng)提高，但是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解僅僅停留于表面，在實(shí)際生活中不知道該如何運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)，做不到學(xué)以致用。這完全違背了現(xiàn)代化教育的初衷，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)

在教學(xué)方法方面，部分英語(yǔ)教師創(chuàng)新意識(shí)不足，習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通常只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，然后就進(jìn)行相關(guān)閱讀問(wèn)題的訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀方式及閱讀思維都受到了局限。這就造成了學(xué)生對(duì)閱讀重要性的認(rèn)知不夠全面，難以提高學(xué)生的閱讀能力，并且也無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種流程化的教學(xué)模式雖然可以促使眾多教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更為順暢，但是也會(huì)讓教學(xué)方法過(guò)于古板，整體教學(xué)氛圍較為枯燥。在這種模式下，學(xué)生的整體積極性相對(duì)較低，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法集中注意力，部分學(xué)生甚至因?yàn)殡y以理解英語(yǔ)知識(shí)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這些都不利于初中英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。

（三）閱讀文本過(guò)于單一

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀素材的選擇是非常重要的。目前，在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師將自身的精力放在了知識(shí)點(diǎn)講解方面，在閱讀素材的選擇上很少花費(fèi)精力，這就造成了學(xué)生閱讀資料單一的問(wèn)題。學(xué)生所能讀到的內(nèi)容通常也只是教材內(nèi)容，毫無(wú)拓展性及開發(fā)性可言。這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，還會(huì)讓學(xué)生喪失英語(yǔ)閱讀的興趣，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的效果。英語(yǔ)閱讀教材是教學(xué)的輔助工具，然而教材上的閱讀文本十分有限，而且閱讀文本都是為了英語(yǔ)核心知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的，學(xué)生只有在掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)后才能更好地理解文章內(nèi)容，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)理解初中英語(yǔ)教師講解的知識(shí)點(diǎn)，因此在閱讀文本時(shí)存在一定的困難，再加上學(xué)生本身的閱讀興趣相對(duì)較低，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果受到極大的影響。

二、核心素養(yǎng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，還有助于教師豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)資源?；诤诵乃仞B(yǎng)開展初中英語(yǔ)教學(xué)，首先教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，將教材中所蘊(yùn)含的德育知識(shí)、人文知識(shí)及情感感悟都滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠接受到更加全面的英語(yǔ)知識(shí)。

除此以外，有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生“四項(xiàng)基礎(chǔ)”和“四項(xiàng)能力”的發(fā)展?！八捻?xiàng)基礎(chǔ)”由英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)技能、英語(yǔ)基礎(chǔ)思想及英語(yǔ)基礎(chǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所組成，其中基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能是形成核心素養(yǎng)的基石，基礎(chǔ)思想與基礎(chǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵；“四項(xiàng)能力”則包括英語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)交流能力及英語(yǔ)聽(tīng)力，這是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分。

另外，在核心素養(yǎng)視角下開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還利于促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的形成與提升，讓學(xué)生明確閱讀的重要性，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有十分重要的意義，是現(xiàn)階段提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的關(guān)鍵。因此，如何在核心素養(yǎng)視角下高效地開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師必須重視的問(wèn)題[1]。

三、核心素養(yǎng)視角下的初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時(shí)期。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以極大地豐富學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力顯著提升。除此以外，初中英語(yǔ)閱讀還能促使學(xué)生更加了解英語(yǔ)文化，使其對(duì)西方文化有更全面的認(rèn)知。為了保證更為理想的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師一定要構(gòu)建良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這是促進(jìn)學(xué)生形成良好英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵[2]。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Keeping Healthy Topic 3 Section C時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以出示一些與日常生活習(xí)慣相關(guān)的圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“Are they good habits? Why?”簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師在此基礎(chǔ)上可追問(wèn)：“What should we do to keep healthy? Can you give us some advice?” 然后，教師可讓學(xué)生展開交流，并將教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)的重點(diǎn)都融入問(wèn)答之中，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在核心素養(yǎng)視角下，教師要想高效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就不能忽略對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。那么結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具體應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？針對(duì)這一問(wèn)題，教師要注重創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Our Hobbies Topic 3 Section C的The Little Match Girl這一課主要講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事。在開展本課教學(xué)前，教師可以利用學(xué)生熟悉的童話故事的圖片或視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的閱讀，理清故事脈絡(luò)，可以找出一些精彩的語(yǔ)句引發(fā)學(xué)生的思考，最后列出關(guān)鍵詞，使學(xué)生完成閱讀后的復(fù)述或?qū)ξ恼碌母膶憽＝處熆梢圆捎枚喾N方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，并有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。初中英語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)方法還能使學(xué)生在思考和運(yùn)用中掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的根本目的。

（三）加強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話

不同的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力及學(xué)習(xí)能力等方面均有所不同，所以學(xué)生之間的閱讀水平也存在著較大的差異。針對(duì)這一情況，教師就需要多給予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有十分重要的作用。通過(guò)有效的交流，學(xué)生能夠從多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)了解文章、分析文章，同時(shí)在交流的過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)交際能力，進(jìn)而促進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提升。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Our World Topic 2 Section C的How to Protect Yourselves in the Earthquake? 這一課時(shí)，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。首先，在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀之前，教師先將學(xué)生分成不同的小組；然后，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的英語(yǔ)交流問(wèn)題，讓各小組進(jìn)行交流討論，如“Are the earthquakes serious? Why? How to protect ourselves if we are indoors/outdoors? What should we do when the strong shaking stops? ”這樣以問(wèn)題的方式來(lái)引出小組成員之間的交流與探討，并使其在交流討論過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在他們閱讀結(jié)束后提出更加深入的探究問(wèn)題，讓學(xué)生一邊回顧閱讀的內(nèi)容，一邊進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的練習(xí)。這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶，還能更好地幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)單詞、語(yǔ)句，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）關(guān)注文化差異方面的教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的背景下，中西方文化交流更加密切、頻繁，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性得到凸顯。但是，要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生僅依靠記憶單詞是不夠的，還需要充分重視中西方文化方面的差異，進(jìn)而提高自身的文化理解力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須開展有效的中西方文化差異教學(xué)。

例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 The Seasons and the Weather Topic 3 Section C 一課的主要內(nèi)容是介紹中國(guó)春節(jié)的相關(guān)知識(shí)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師可將中國(guó)的春節(jié)與前一課時(shí)涉及的西方圣誕節(jié)進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出二者的異同點(diǎn)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去尋找答案。新舊知識(shí)的對(duì)比能讓學(xué)生更好地掌握本課的重要內(nèi)容。通過(guò)比較，學(xué)生了解了更多中西方文化的差異。教師在教學(xué)過(guò)程中可利用多媒體等教學(xué)手段給予學(xué)生直觀的感受，拓寬學(xué)生的視野。另外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，收集更多關(guān)于中西方節(jié)日的信息，并且在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生更多的展示時(shí)間，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行充分的溝通和交流，從根本上提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

（五）建立評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為主體，提高教學(xué)能力

教學(xué)的成功離不開評(píng)價(jià)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抽出10分鐘的教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)方法的感受，通過(guò)學(xué)生的反饋信息來(lái)找到自身教學(xué)模式的不足之處，進(jìn)而更好地推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力任重道遠(yuǎn)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，緊隨時(shí)代的步伐，不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)形式的優(yōu)化與創(chuàng)新，注重綜合初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，注重中西方文化的差異，以學(xué)生為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)等。這些措施都可以在貫徹對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。