周 念

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

一、引言

全面促進(jìn)高等教育振興，建設(shè)一流教育體系，促進(jìn)大學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展，是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在當(dāng)前環(huán)境中，如何進(jìn)一步采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，切實(shí)將線上教育資源要素和線下教育革新方式充分融合，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升，是擺在廣大高等教育學(xué)者面前的一項(xiàng)新課題，而SPOC混合式教學(xué)模式正式對(duì)線上化、互聯(lián)網(wǎng)化要素與線下課程應(yīng)用要素進(jìn)行充分融合的典型代表。因此，這種新的課程開(kāi)發(fā)模式將有助于促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，有助于促進(jìn)廣大教師進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，有利于教育系統(tǒng)的教學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成、教學(xué)技能優(yōu)化。文章以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)為案例，系統(tǒng)地對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)行了全面分析梳理，從而給當(dāng)前大學(xué)生新式教育各參與方以新的思考空間。

二、SPOC混合式教學(xué)模式的概念與發(fā)展

所謂SPOC混合式教學(xué)模式指的是小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式。這一教學(xué)模式具體融合了線上線下教學(xué)方法，在線上以小規(guī)模的學(xué)生教學(xué)為主，實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程小班教學(xué)，在線下以一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)為主。其經(jīng)線上教學(xué)和線下教學(xué)混合搭配，有效提高了學(xué)生接受知識(shí)的針對(duì)性和有效性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效能[1]。SPOC混合式教學(xué)模式通常在線上和線下構(gòu)筑了較為多元的教學(xué)方法。在線下，SPOC混合式教學(xué)注重線下師生之間的關(guān)系構(gòu)建和情感要素延伸，講求在線下拓展思辨能力、創(chuàng)新思維和實(shí)際的人際交往，以提高學(xué)習(xí)的專注性和精準(zhǔn)性。在線上，SPOC混合式教學(xué)注重混合式教學(xué)，主張采用自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、考核評(píng)估、全面互動(dòng)等內(nèi)容。SPOC混合式教學(xué)組成了線上化教學(xué)開(kāi)發(fā)框架，有針對(duì)性地以小班制、一對(duì)一的教學(xué)過(guò)程為發(fā)展模式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、便利化學(xué)習(xí)和能動(dòng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力[2]。

三、SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及條件

(一)SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)了教育的精準(zhǔn)化、個(gè)性化延伸

SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教育的精準(zhǔn)化、個(gè)性化延伸。正是由于SPOC混合式教學(xué)模式具有標(biāo)準(zhǔn)化、小型化、限制性和精準(zhǔn)性特征，使得在這種模式下實(shí)施的教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師之間精準(zhǔn)化的知識(shí)探討和內(nèi)容傳輸，也正是這一模式促進(jìn)了教師在有限能力范圍內(nèi)對(duì)有限的小規(guī)模學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，延伸了教育過(guò)程的精準(zhǔn)性、針對(duì)性，增強(qiáng)了教學(xué)的作用。

2.打破了教學(xué)的時(shí)空界限

SPOC混合式教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)應(yīng)用打破了教學(xué)的時(shí)空界限。正是由于使用SPOC混合式教學(xué)增強(qiáng)了線上化教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使得線上教學(xué)大規(guī)模得到應(yīng)用，打破了時(shí)間和空間的限制，能夠使教師和學(xué)生在任何時(shí)間、任何時(shí)空中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，隨時(shí)進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，問(wèn)題探討，知識(shí)傳授，有力地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的多元聯(lián)系和教學(xué)元素的時(shí)空交換。

3.節(jié)約了教學(xué)資源

SPOC混合式教學(xué)模式大大節(jié)約了教學(xué)資源。由于SPOC混合式教學(xué)模式采用線上線下融合發(fā)展。在線下，SPOC混合式教學(xué)模式通過(guò)大量的教學(xué)資源一對(duì)一傳導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間教學(xué)內(nèi)容的互換；在線上，SPOC混合式教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生和導(dǎo)師之間的教學(xué)互動(dòng)，有效地節(jié)約了教學(xué)要素的使用。SPOC混合式教學(xué)模式通過(guò)大規(guī)模、跨區(qū)域的教育聯(lián)系和教育傳導(dǎo)，有效地實(shí)現(xiàn)了跨地域的教學(xué)資源組合，大大增強(qiáng)了教育的資源節(jié)約效能[3]。

(二)SPOC混合式教學(xué)模式的條件

1.全面的互聯(lián)網(wǎng)終端體系構(gòu)建

SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建需要有全面的互聯(lián)網(wǎng)終端體系作為載體。由于當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端體系的構(gòu)建是基于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)之間的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接，因此構(gòu)建以電腦、平板、手機(jī)終端或其他教學(xué)接收設(shè)備為一體的網(wǎng)聯(lián)終端體系是實(shí)施SPOC混合式教學(xué)的必要條件。只有在教師和學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)聯(lián)終端建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，溝通信息傳輸過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)SPOC混合式教學(xué)模式的全面運(yùn)行。

2.網(wǎng)絡(luò)信號(hào)系統(tǒng)的全面配置

在實(shí)施SPOC混合式模式教學(xué)時(shí)，還必須有實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)系統(tǒng)的配置。網(wǎng)絡(luò)信號(hào)系統(tǒng)是傳輸信息，進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)信息信號(hào)傳送、信息要素傳達(dá)、內(nèi)容接收和信息載體互動(dòng)的重要介質(zhì)，只有搭建好系統(tǒng)完善、速度優(yōu)化，快速反應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)終端連接信號(hào)系統(tǒng)，才能有效地使SPOC混合式教學(xué)模式得以開(kāi)展。

3.即時(shí)的線上線下融合教學(xué)模式開(kāi)發(fā)

即時(shí)的融合教學(xué)開(kāi)發(fā)模式是SPOC混合式教學(xué)模式開(kāi)發(fā)應(yīng)用中的基礎(chǔ)條件之一。所謂即時(shí)的線上線下融合開(kāi)發(fā)模式指的是SPOC混合式教學(xué)模式能夠通過(guò)線下的教學(xué)連接與線上的教學(xué)傳導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)信號(hào)向線上教學(xué)信號(hào)的即時(shí)轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到無(wú)間隔、短延時(shí)的教學(xué)信號(hào)融通，使學(xué)生在接受教師傳授知識(shí)的教學(xué)信號(hào)時(shí)，不會(huì)有時(shí)間延遲和信號(hào)擾亂，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)了教學(xué)信號(hào)傳輸順暢性。因此，即時(shí)的融合化教學(xué)模式才是SPOC混合式教學(xué)模式的必要條件。

四、SPOC的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

文章以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的本科課程為分析對(duì)象，利用SPOC混合式教學(xué)模式對(duì)筆者所帶的2021級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一個(gè)班級(jí)實(shí)施SPOC商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程混合式教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、考核評(píng)價(jià)分析、師生互動(dòng)分析等四大模塊，系統(tǒng)性地完成了SPOC商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程混合式教學(xué)的過(guò)程，并且形成了一系列研究結(jié)論?？傮w來(lái)看，SPOC混合式教學(xué)模式改革是有效的、具體的混合式教學(xué)模式構(gòu)建如下。

(一)線上自主學(xué)習(xí)

在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)使用SPOC混合式教學(xué)模式，專門開(kāi)辟了線上自主學(xué)習(xí)教學(xué)模塊，以班級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)為教學(xué)內(nèi)容的基本過(guò)程，推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)線上商務(wù)英語(yǔ)自行學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)線上商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間模塊，將線上商務(wù)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)劃分為初步學(xué)習(xí)模塊、學(xué)生線上自主交流互動(dòng)模塊、學(xué)生深度學(xué)習(xí)領(lǐng)悟模塊。將這三個(gè)模塊的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一定的時(shí)間劃分，按照每次每個(gè)模塊20分鐘的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)間切割，延長(zhǎng)商務(wù)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中由淺入深進(jìn)行自我反思、問(wèn)題探討、英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容互動(dòng)研究的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，系統(tǒng)化地對(duì)班級(jí)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行初步的了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)先導(dǎo)性的商務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行初步的認(rèn)知，為后續(xù)線下商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)奠定良好的知識(shí)認(rèn)知能力思維。

(二)線下課堂教學(xué)

完成線上自主學(xué)習(xí)之后，按照SPOC混合式教學(xué)模式，將該班級(jí)的學(xué)生引入商務(wù)英語(yǔ)線下課堂，課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中主要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)生能動(dòng)性和發(fā)散性思考能力。教師在線下按照教學(xué)大綱，依據(jù)學(xué)生在前期自學(xué)狀況和學(xué)生接受知識(shí)的差異性分布，有針對(duì)地對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中特殊性長(zhǎng)難句、較復(fù)雜的英文單詞等進(jìn)行全面的解讀、分析和講解。實(shí)時(shí)做好對(duì)學(xué)生的全程服務(wù)。在英語(yǔ)知識(shí)要素講解過(guò)程中，著重對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中常用語(yǔ)句中西方表達(dá)差異性進(jìn)行分析，完成特殊英文短語(yǔ)、短句的判斷、翻譯和使用交流等結(jié)構(gòu)性分析。此外，教師還可以借用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，利用音頻、視頻、文字、短視頻等，以嵌入式的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，將商務(wù)英語(yǔ)用語(yǔ)重點(diǎn)、單詞使用技巧、使用習(xí)慣、使用方法等嵌入多元化的教學(xué)工具中。例如，使不同的單詞、詞語(yǔ)和不同的主謂賓等英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，融入短視頻中，通過(guò)短視頻講解來(lái)有效地吸引學(xué)生在線下課堂教學(xué)中集中注意力，全面吸收講授知識(shí)。

(三)考核評(píng)價(jià)分析

完成線下課堂教學(xué)之后，依據(jù)SPOC商務(wù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)分析。這種考核分析不僅是對(duì)學(xué)生單一化英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的考慮，還是對(duì)綜合式的學(xué)生上課意愿、上課學(xué)習(xí)效率等要素的全面考核。要以多視角、多維元素為考核標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互動(dòng)式評(píng)價(jià)相互平衡，強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的多維度、廣泛性。注重從學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)、吸收效率提高等方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在SPOC混合式教學(xué)模式中的考核評(píng)價(jià)要素分析，從而形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)SPOC混合式教學(xué)模式在后續(xù)發(fā)展中持續(xù)改革完善。

(四)師生互動(dòng)分析

師生互動(dòng)分析是SPOC商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)全面的師生互動(dòng)分析，教師可以主動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地以精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)理念和教學(xué)方式，將教學(xué)情感滲入學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)性?？梢酝ㄟ^(guò)組建包含老師在內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣小組，開(kāi)發(fā)線上師生商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)才藝表演課堂等模式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生和教師之間一體化融合的過(guò)程，加大學(xué)生的同理心培養(yǎng)。通過(guò)這些措施，可以顯著增強(qiáng)SPOC商務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)中師生互動(dòng)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生以平等視角看待教師教授課的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生在SPOC混合式教學(xué)模式中的積極性、主動(dòng)性和參與性，切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心智發(fā)展。

五、SPOC的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)踐的效果分析

在完成以上SPOC商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建之后，往往需要對(duì)最終的SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)行全面的效果分析。一般而言，實(shí)施教學(xué)效果分析均是采用調(diào)查問(wèn)卷的形式。文章也同樣對(duì)2021級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果顯示，有91.76%的被調(diào)查學(xué)生均表達(dá)了對(duì)SPOC商務(wù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式的歡迎。

其中有56.67%的學(xué)生表示對(duì)這類混合式教學(xué)模式非常滿意。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生自身能完全靜下心來(lái)進(jìn)行專一化的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)線上線下結(jié)合點(diǎn)方式靈活掌握學(xué)習(xí)回放進(jìn)度，進(jìn)行反復(fù)式學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)人機(jī)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互學(xué)習(xí)大大提高了口語(yǔ)鍛煉能力。有87.65%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)實(shí)施SPOC商務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了自身學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的能動(dòng)性。通過(guò)SPOC混合式教學(xué)模式學(xué)生能實(shí)現(xiàn)和教師一對(duì)一的全面交流與學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)線上模擬教學(xué)法實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)情景再現(xiàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。還有95.6%的學(xué)生表示，通過(guò)SPOC商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程混合式教學(xué)，使自身提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)能力，改善了商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。通過(guò)實(shí)施SPOC商務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)，學(xué)生在線上進(jìn)一步加強(qiáng)了和教師的一對(duì)一直接交流，避免了實(shí)際課堂中因害怕、害羞等導(dǎo)致學(xué)生不敢接近教師的情況的發(fā)生。此外，這種教學(xué)模式還主張線上自由分組，進(jìn)行組合式英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)練，這大大提高了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前情況下，實(shí)施精準(zhǔn)化的SPOC商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程混合式教學(xué)，可以有效促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生性動(dòng)力。這表明SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐模式應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)取得了明顯的成效，有利于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育的優(yōu)化。