潘永青 （廣西壯族自治區(qū)賀州第五高級中學(xué)）

在高中化學(xué)實踐中，教師要明辨教學(xué)的重要性，分析化學(xué)課堂塑造學(xué)生核心素養(yǎng)思想有機(jī)結(jié)合的價值和意義。同時，教師要構(gòu)建有效的渠道，讓學(xué)生成為課堂的主動參與者。以往的教學(xué)中主要以教師為中心硬性“灌輸”相關(guān)知識，學(xué)生容易形成被動化的情緒。為解決上述問題，教師可以通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維態(tài)度，讓學(xué)生在實踐中和教師對學(xué)習(xí)方法的論述下得到經(jīng)驗，傳輸給學(xué)生最佳、最快捷的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提升在課堂中的學(xué)習(xí)效率，才會夯實學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

一、普通高中化學(xué)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求

化學(xué)雖然被歸類為理科，但是其在實踐探究中、以及具體對學(xué)生進(jìn)行指引的環(huán)節(jié)中擁有著一絲偏文科的“氣息”。需要學(xué)生擁有邏輯結(jié)構(gòu)，對知識點進(jìn)行不斷探究。教師要活化學(xué)生的思維方式，充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的激情，進(jìn)而提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

教師在實踐中還要不斷強(qiáng)化學(xué)生對于化學(xué)知識的理解能力，將學(xué)生帶入思維探索的空間內(nèi)，讓學(xué)生有效做到理論聯(lián)系實際。實際上化學(xué)課當(dāng)中涉及到的不同離子觀，以及原子或者分子等，就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度。此外，要讓學(xué)生通過對不同元素等知識內(nèi)容的剖析，獲取綜合成長的能力。

以實踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的思維特點，讓學(xué)生逐步形成對化學(xué)知識和學(xué)科探索的激情和興趣，才能達(dá)成課堂教學(xué)中的整體目標(biāo)。因此，對化學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的要求總體分析，即為全面性、推理性和實用性，讓學(xué)生做到有效延伸和拓展。

二、普通高中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值

（一）有助于增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力

實踐研究表明，學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中可能會呈現(xiàn)出興趣不高和靈動性較低的現(xiàn)象。為使學(xué)生擁有靈活的頭腦，讓其擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，促使學(xué)生以優(yōu)秀思維為基調(diào)，讓其感受到學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)勢，指引學(xué)生在符合自身思維發(fā)展體系的基礎(chǔ)上形成對知識探究的基本欲望，教師就要不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面性和綜合性，將學(xué)生帶入到“樂學(xué)化”的世界中，讓學(xué)生認(rèn)真探究化學(xué)課堂中的知識。上述特點符合化學(xué)課堂教學(xué)的基本特征和學(xué)生的基本認(rèn)知習(xí)慣，能夠讓學(xué)生有效地展開學(xué)習(xí)，增強(qiáng)認(rèn)知和探究欲望。

（二）有助于提高化學(xué)課堂中的教學(xué)效率

在以往的課堂指引中，學(xué)生很難通過多角度的探知來取得可衡量化與可感知化的化學(xué)學(xué)習(xí)成效。在實踐中，學(xué)生未得到貼切和有效的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生與化學(xué)知識之間呈現(xiàn)出不可逾越的鴻溝，喪失學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。為此，教師要不斷增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，巧妙結(jié)合化學(xué)課堂的現(xiàn)實情況和實際所需，發(fā)展學(xué)生形成的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的積極意識，在學(xué)生的主動參與和綜合實踐中巧妙取得學(xué)生對于化學(xué)知識的認(rèn)可，在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效。教師促使學(xué)生感受到自身通過化學(xué)課堂學(xué)習(xí)所帶來的變化與獲取信心和探究欲望之后，對學(xué)生的指引成果才會得到增強(qiáng)和提升。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生的終身探究能力

化學(xué)課堂中教師要不斷促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。實踐研究表明，挖掘出學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的無限潛力，促進(jìn)學(xué)生加深認(rèn)知，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)習(xí)和探究能力?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生解決和探究問題的意識，就要在實踐中和方法的論述下，讓學(xué)生真正熱愛化學(xué)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性和全面性，讓學(xué)生從內(nèi)心感知化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，探知化學(xué)學(xué)習(xí)的重點，幫助學(xué)生做到經(jīng)驗的總結(jié)和實踐的探知，將學(xué)生帶入“樂學(xué)化”的狀態(tài)中。

三、普通高中化學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)面臨的問題

增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是每位教師在日常授課中的教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，踐行多樣化的策略，展現(xiàn)自己的教學(xué)水平，也是教師不斷追求的現(xiàn)實目標(biāo)。伴隨著課程改革思想的不斷落實，要求學(xué)生快樂和多元化學(xué)習(xí)。同時，要求教師在對學(xué)生實施指導(dǎo)的過程中落實各方面的策略，讓學(xué)生能夠獨立思考，探究知識，為學(xué)生提供多元化的健康成長空間。通過教師的有效指導(dǎo)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實。再者，會讓學(xué)生在不斷的知識積累中加深印象。但是，在現(xiàn)實的化學(xué)課堂教學(xué)中，卻呈現(xiàn)出以下幾方面的不足：

（一）實驗教學(xué)受到忽視，學(xué)生的動手操作能力不強(qiáng)

課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題是學(xué)生缺乏動手操作能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生僅圍繞著教師的知識講解，硬性完成理論知識背誦，這與素質(zhì)教育思想相違背。課堂中學(xué)生對于知識地探究欲望相對較弱，對相應(yīng)的化學(xué)知識理解力也相對較低。因此，課堂中呈現(xiàn)出低效化和混沌化的局面。學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合學(xué)習(xí)效果下降，影響學(xué)生的成長，難以提升課堂教學(xué)效率。久而久之，學(xué)生喪失了信心和參與化學(xué)學(xué)習(xí)的基本興趣。學(xué)生動力不足，自主學(xué)習(xí)意識差，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。化學(xué)課堂中學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，難以依據(jù)知識進(jìn)行深入的研究和探索。

（二）教學(xué)方法落后，形式單調(diào)

課堂中教師使用的教學(xué)策略較為單一，與多元化和豐富多彩性課堂的構(gòu)建需求相違背，難以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)實踐中，多樣化的形式?jīng)]有得到貼切落實，阻礙了學(xué)生的成長。學(xué)生未采用高效的形式探究知識，在“教”與“學(xué)”之間呈現(xiàn)出了不可逾越的鴻溝。單一的教學(xué)形式也違背了教學(xué)改革思想下提出“變”的目標(biāo)，既要轉(zhuǎn)變形式，又要轉(zhuǎn)變主體位置，吸引學(xué)生參與，提升學(xué)生的注意力。但很顯然，課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題未得到解決，學(xué)生的激情度不夠，并且參與學(xué)習(xí)和實踐的積極性和意識相對淡薄。再者，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然投入的時間較多，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，僅重視理論知識講解，讓學(xué)生完成背誦，忽視了學(xué)生自主能力，導(dǎo)致學(xué)生成為課堂中的“機(jī)器人”。

（三）學(xué)生缺乏探究興趣，創(chuàng)新化思維意識薄弱

在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主人。教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行知識講解，圍繞學(xué)生開展各項活動，符合素質(zhì)教育思想，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較為緊迫，需要參與的考試和完成的學(xué)習(xí)任務(wù)較多。因此，學(xué)生對于化學(xué)知識的理解程度相對較差。低迷化的狀態(tài)難以增強(qiáng)對學(xué)生的影響，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究意識，難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不利于優(yōu)化學(xué)生視角，阻礙了學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生對化學(xué)知識未做到深入地探究。創(chuàng)新精神匱乏，歸因于枯燥的知識講解或者是以硬性探究的方式傳播相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題未得到有效解決。學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂中喪失了信心。

四、普通高中化學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生問題的原因

在化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實考量中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)效果的因素較多。同理，導(dǎo)致學(xué)生參與實踐與探究積極性較弱的原因也較為明顯，主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教材方面的因素

通過實踐中呈現(xiàn)的現(xiàn)象分析，對化學(xué)教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容相比較，高中比初中時期的知識探究難度更大、內(nèi)容更多。因此，學(xué)生會產(chǎn)生一定的抗拒化情緒。此外，高中化學(xué)教材中涉及的知識內(nèi)容較為廣泛和深奧，概念比較抽象，給學(xué)生帶來了較大的困難。學(xué)生未通過高強(qiáng)度的知識學(xué)習(xí)和抽象化的探究，了解化學(xué)學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)。再者，由于高中生的時間有限，難以花費(fèi)更多的時間探究化學(xué)知識，阻礙了學(xué)生的參與。

（二）教學(xué)方法方面的因素

教師的教學(xué)方法會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出課堂內(nèi)的知識教學(xué)形式很難吸引學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的問題參與熱情。由于學(xué)生喜愛新鮮事物和新方法，所以教師運(yùn)用傳統(tǒng)的形式難以激發(fā)學(xué)生的激情，忽視了學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了課堂教學(xué)中的自學(xué)方法，以及體驗式教學(xué)形式的應(yīng)用。硬性單一的指引學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于化學(xué)知識的了解僅停留在表面，阻礙了學(xué)生的綜合進(jìn)步。上述因素，也成為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的較大障礙，束縛了學(xué)生在知識探究中的腳步。

五、普通高中化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與途徑

（一）融合實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力

化學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容雖然偏向于理論知識的講解。但是實驗過程會增進(jìn)學(xué)生的證據(jù)推理能力，讓學(xué)生更加清晰和高效地認(rèn)知化學(xué)。因此在課堂內(nèi)，教師要借助實驗方法落實核心素養(yǎng)思想，做到相關(guān)理念與化學(xué)教學(xué)的融合。結(jié)合于開放性的實踐和操控性的知識連接過程，讓學(xué)生感受到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的高效性和多樣性。以評價化的方式豐富視角，讓學(xué)生深刻理解化學(xué)知識。

在“氧化還原反應(yīng)”一課的教學(xué)中，教師可以首先將學(xué)生帶到實驗室內(nèi)進(jìn)行理論知識的講解。隨后留出足夠的時間讓學(xué)生完成理論知識與實驗的結(jié)合，通過自己動手操作明確化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，讓學(xué)生多角度和高效率地認(rèn)知化學(xué)課堂內(nèi)的相關(guān)知識。學(xué)生能夠與實驗操作融合，生成推理能力，對于化學(xué)知識的認(rèn)知也會得到提升?；瘜W(xué)學(xué)科的魅力彰顯，會促使學(xué)生在實踐整合方法的論述下，縮短自身與化學(xué)知識之間的距離。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的微觀探索意識

教材是學(xué)生完成化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行相關(guān)重點內(nèi)容講授的最佳依據(jù)。為此，教師為做到化學(xué)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)思想的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就要主動做到相關(guān)教學(xué)形式的變革，讓學(xué)生在有效的知識探究中了解化學(xué)、認(rèn)知化學(xué)。教材內(nèi)容中涉及的相關(guān)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的微觀探索意識會帶來一定的推動作用，學(xué)生對化學(xué)的進(jìn)一步感知欲望和知識探究能力會得到提升。

化學(xué)課堂中涉及“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的相關(guān)知識點教學(xué)，教師可以展示不同的金屬物質(zhì)，讓學(xué)生明確重要金屬物質(zhì)的化合物。教材中理論知識的講解配合視頻或者圖片展示，教師不斷縮短學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，能夠借此踐行正確的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生巧妙認(rèn)知化學(xué)、理解化學(xué)。同時，宏觀辨識探索的過程可以通過視頻的展示，基于學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的實際所需，采用合作探索的方法加深學(xué)生對于不同元素和內(nèi)容的理解。

（三）組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的平衡化思想

實踐活動會促進(jìn)學(xué)生的積極思考。在高中化學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要通過核心素養(yǎng)思想來培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生形成整體化的思維觀念。化學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實情況結(jié)合會不斷夯實學(xué)生的記憶，也會讓學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)的重點。教師教學(xué)相關(guān)知識，加之化學(xué)課堂結(jié)合于相關(guān)元素的推進(jìn)和落實，會推動學(xué)生學(xué)習(xí)實效性的提升。為此，要以實踐為基調(diào)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的平衡化思維意識，讓學(xué)生整體增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

化學(xué)課堂中的相關(guān)知識以塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)為主。結(jié)合于“化學(xué)能與熱能”的相關(guān)知識，結(jié)合實踐探索的方式讓學(xué)生通過實驗或?qū)嵺`的形式理解化學(xué)反應(yīng)和能量的含義。此外，在“工業(yè)原料石油和煤”的教學(xué)中，兩種化學(xué)原料在生活中和工業(yè)生產(chǎn)中常見。教師可以通過組織學(xué)生實際走訪和實踐的形式，讓學(xué)生明確社會和諧、平衡、穩(wěn)定發(fā)展與化學(xué)知識之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識探究能力，促進(jìn)學(xué)生的多角度的進(jìn)步和成長。讓學(xué)生有效縮短自身與化學(xué)知識之間的差距。

化學(xué)課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師積極嘗試新鮮有效的策略會增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師以相關(guān)教學(xué)指引為基調(diào)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性和粗糙性，能夠?qū)W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的綜合指引效果。以課堂教學(xué)的現(xiàn)實反饋，以及實踐成效分析學(xué)生在化學(xué)課堂中的不同表現(xiàn)會直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)成果。因此，教師要在實踐中做到調(diào)整化學(xué)學(xué)科教學(xué)的策略，以引導(dǎo)學(xué)生和綜合塑造學(xué)生的能力為己任，強(qiáng)化學(xué)生的整體思維品質(zhì)，讓學(xué)生真正領(lǐng)略化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，保障學(xué)生明辨方向，形成化學(xué)探知的綜合能力。