竺云霞 （浙江省新昌縣南明小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)生需認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望；學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，感受漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。語(yǔ)文教學(xué)，歸根到底是語(yǔ)言文字的教學(xué)，脫離了語(yǔ)言文字的教學(xué)是不成功的。識(shí)字教學(xué)開(kāi)展是否順利，將直接影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)。

一、識(shí)字教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）識(shí)字方式及授課形式單一

中國(guó)古代識(shí)字教學(xué)主要以集中識(shí)字為主。很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)以“三、百、千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》）作為教材，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)讓孩子掌握一兩千個(gè)，甚至更多數(shù)量的漢字。因此，識(shí)字教學(xué)的基本方法幾乎都遵循了“讀、抄、背、默”的流程和形式。這種教學(xué)方式在信息時(shí)代已經(jīng)不適合當(dāng)今的舞臺(tái)。

低年級(jí)的學(xué)生各個(gè)方面都在成長(zhǎng)階段，心智還不成熟，其專(zhuān)注力水平低下，知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)更多依靠的是自身興趣的支撐。如果課程內(nèi)容沒(méi)趣味，他們就很容易不集中注意力，甚至身心疲倦，對(duì)課程有抵觸的情緒。

（二）對(duì)漢字演變的文化內(nèi)涵理解有難度

中國(guó)漢字演變過(guò)程雖然漫長(zhǎng)，但是始終保持了“既有形又有聲”“音形意統(tǒng)一”的特點(diǎn)，中國(guó)漢字的表達(dá)和呈現(xiàn)方式是豐富的、獨(dú)特的文化現(xiàn)象。也正是因?yàn)槿绱耍瑵h字的掌握和運(yùn)用相較于表音文字難度更大。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是依賴課本，使得漢字教學(xué)進(jìn)展緩慢，學(xué)習(xí)環(huán)境一般囿于教室,本來(lái)就活潑好動(dòng)的小學(xué)生在課堂上很難保持足夠的注意力。教師如果依然沿用反復(fù)抄寫(xiě)的方式讓學(xué)生加深對(duì)漢字的印象，這樣會(huì)造成適得其反的效果。

（三）不重視化解錯(cuò)別字衍生的矛盾

小學(xué)二年級(jí)錯(cuò)別字的數(shù)量會(huì)驟然增加。究其原因，有識(shí)字量的不足和實(shí)際應(yīng)用之間的矛盾，有個(gè)別學(xué)生身心發(fā)展能力跟不上教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，也有學(xué)生無(wú)法區(qū)別字音、理解字義，從而引發(fā)混淆等。

從量變到質(zhì)變需要一個(gè)累積的過(guò)程，識(shí)字學(xué)習(xí)需要一邊提升一邊鞏固。這就需要在識(shí)字教學(xué)中，不能只把注意力放在對(duì)大量的新的漢字學(xué)習(xí)上，更要及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。否則就會(huì)造成對(duì)漢字的混淆理解，繼而造成識(shí)字學(xué)習(xí)的困難。

二、識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新方法

針對(duì)識(shí)字教學(xué)的普遍現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際情況，教師可以結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)并在實(shí)際中準(zhǔn)確運(yùn)用。另外，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式交流識(shí)記方法，總結(jié)識(shí)記技巧，以解決識(shí)記生字的問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新授課形式，推動(dòng)互動(dòng)合作性教學(xué)

興趣永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中充當(dāng)著原動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教課形式，從課堂出發(fā)，組織有趣的課堂內(nèi)容,將所學(xué)的漢字變得有趣有意義。

1.趣味識(shí)字法

處于孩童時(shí)期的學(xué)生，最能吸引他們興趣的就是做游戲、唱兒歌、猜謎語(yǔ)等。在課堂上，有很多的漢字可以通過(guò)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的肢體動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)，把自己所學(xué)的漢字在腦海中加工消化，以這種方法增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

（1）模擬游戲法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“演漢字游戲”，為學(xué)生發(fā)放書(shū)寫(xiě)有不同漢字的卡片，學(xué)生可以以小組為單位抽取卡片，并在游戲中利用肢體動(dòng)作，表演卡片上的“跑”“跳”“推”“打”“拍”等漢字，使其在游戲中掌握漢字，提高識(shí)字水平。

（2）兒歌識(shí)字。如“用手把它掛，女孩玩娃娃。人好成佳話，木到開(kāi)桂花?！边€可以鼓勵(lì)學(xué)生自編順口溜，如：喝和渴的區(qū)分：喝水要用口，渴了想到水。有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱?！帮枴⑴?、跑、抱”幾個(gè)字的學(xué)習(xí)通過(guò)兒歌不會(huì)搞錯(cuò)了。

（3）猜謎識(shí)字。如：山倒壓住火——靈，一人靠樹(shù)上——休。寓知識(shí)性、趣味性于一體。

2.活用字典識(shí)字

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確提出，教師要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)”，而在階段目標(biāo)第一學(xué)段中又要求學(xué)生“能用音序和部首查字法查字典，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字”。所以，在低年段識(shí)字教學(xué)中，要落實(shí)新課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典，使用工具書(shū)。

要讓學(xué)生大量地積累文字，拓寬識(shí)字量，字典是一位好老師。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，特別是適合他們身心的繪本和注音讀本，讓學(xué)生利用所學(xué)的查字典能力，學(xué)會(huì)自主查閱字典，及時(shí)對(duì)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行查找、翻閱。

教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備《新華字典》，出現(xiàn)生字后，利用“音序”“部首”等方法予以查找記錄，提高自己的識(shí)字水平。通過(guò)講解字典對(duì)于人們今后學(xué)習(xí)的意義，了解知識(shí)不僅僅只存在于課本上、課堂上，學(xué)習(xí)形式遍布于生活中，讓隨手翻閱資料成為他們值得驕傲的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.字理結(jié)構(gòu)聯(lián)想識(shí)字法

根據(jù)漢字的字形和結(jié)構(gòu)來(lái)看其區(qū)別特征都很顯著，具有一定的排他性。為了不讓學(xué)生混淆漢字，可以從漢字結(jié)構(gòu)、字理入手，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，加強(qiáng)理解。

（1）結(jié)構(gòu)加減識(shí)字法。引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的字中加減偏旁來(lái)認(rèn)識(shí)新字，既鞏固了已學(xué)生字，又輕而易舉地學(xué)會(huì)了新字。如：月+半=胖，飄-風(fēng)=票，還可以延伸至加減混合，如：燈-火+目=盯，現(xiàn)-王+又=觀。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，識(shí)字效果好。

（2）字理識(shí)字：就是借用漢字字形和漢字字義的關(guān)系來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。如“看”字，上半部分代表“手”字，“目”字代表眼睛，兩部分合起來(lái)表示把手放在眼睛上觀察，這不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還加深學(xué)生對(duì)漢字字義的理解。像“林”字的結(jié)構(gòu)，即由兩個(gè)“木”字組成的，“林”的意思就是由很多的樹(shù)木組成的樹(shù)林，那雙“木”自然而然成了“林”。這樣不僅讓學(xué)生充分理解了漢字的含義，又生動(dòng)形象加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，促進(jìn)對(duì)漢字的思考。

（二）理解漢字文化，促進(jìn)有效教學(xué)

每個(gè)漢字都有著自己演變的歷史，因?yàn)樗形淖值脑投际窍笮巫帧＝?jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月演化，慢慢精簡(jiǎn)成了現(xiàn)在易于傳播的結(jié)構(gòu)。教師向?qū)W生闡述中國(guó)悠久的漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，結(jié)合課本和學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)安排。

如“馬”字的演變過(guò)程，首先向?qū)W生介紹馬是常見(jiàn)的一種動(dòng)物，并向?qū)W生展示從甲骨文到金文、戰(zhàn)國(guó)文字、篆文，最后再到隸書(shū)和楷書(shū)以及簡(jiǎn)體的過(guò)程。幫助學(xué)生理解漢字的演變，讓其明白漢字的學(xué)習(xí)是有跡可循的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字文化教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)效率。

（三）多元提升能力，積極消除錯(cuò)別字

在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況有：一是對(duì)字體的結(jié)構(gòu)記憶混亂，沒(méi)有理解漢字的組成規(guī)律；二是沒(méi)有充分理解漢字所表達(dá)的真實(shí)含義，只是一味地識(shí)記漢字的發(fā)音和寫(xiě)法。所以對(duì)于錯(cuò)字成因的分析尤為重要。不停地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容不去總結(jié)，只會(huì)記住新字忘記舊字，始終無(wú)法提高學(xué)生識(shí)字能力。

首先，教師對(duì)錯(cuò)字的總結(jié)和分析要單獨(dú)進(jìn)行課程安排，幫助學(xué)生找到錯(cuò)字，將錯(cuò)字進(jìn)行講解分析，總結(jié)原因，避免出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

其次，教師要預(yù)設(shè)教學(xué)效果，根據(jù)錯(cuò)字可能出現(xiàn)的原因，針對(duì)性實(shí)施識(shí)字方法，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的有效性。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備“錯(cuò)字糾正本”，出現(xiàn)錯(cuò)字后，記錄在其中。每日數(shù)字結(jié)束后，需對(duì)錯(cuò)字進(jìn)行總結(jié)，并反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，降低日后出現(xiàn)錯(cuò)字的幾率。

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字的分析、糾錯(cuò)能力，并幫助學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中總結(jié)和歸納出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因和形式。隨著識(shí)字量、理解能力的加強(qiáng)，逐步養(yǎng)成落筆成字，少出錯(cuò)、不出錯(cuò)的自覺(jué)意識(shí)。

不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。學(xué)習(xí)語(yǔ)文正是從認(rèn)識(shí)每一個(gè)方塊字開(kāi)始的。新時(shí)代，新課標(biāo)，新教材，新一輪語(yǔ)文教材的改革，決定著識(shí)字教學(xué)的方式改革，既要秉承傳統(tǒng)啟蒙教育識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，更要思考如何變故革新，適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣就促使教師創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在游戲中識(shí)字，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高識(shí)字教學(xué)的趣味性和有效性。