李成允 （江蘇省徐州市豐縣孫樓初級中學）

比利時教育家德克勒里最初提出教學整體化的原則，學者布魯納在此基礎上將此原則發(fā)揚光大，提出要以單元為單位組織教學，通過教學目標控制整個單元的教學活動，按照教學目標將教材分成若干小的單元，這種單元整體教學法體現(xiàn)了“掌握學習”的理論，能全面提升學生的學習效率。初中歷史知識比較零散，這給學生的記憶造成了很大的障礙，教師可以采用單元整體教學法，構筑高效的歷史課堂，促使學生全面提升學習效果。

一、調(diào)整順序，實現(xiàn)科學重組

著名教育專家馬蘭教授認為，單元是一個主題關聯(lián)性的教學內(nèi)容集合，以及與之相互聯(lián)系的有機的教學板塊，是課堂教學活動的基本單位。在歷史教學中，教師要結合學生的實際情況對課程內(nèi)容進行有機調(diào)整，重新安排其順序，這樣能讓教學變得更有系統(tǒng)性，能提升學生的學習效果。

“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”“安史之亂與唐朝衰亡”“明朝的滅亡”等教學部分的內(nèi)容都有一個共同的特點，那就是它們都展現(xiàn)了一個國家的興衰更替。在教學中教師嘗試調(diào)整教學順序，先將國家滅亡的相關知識提取出來，整合在一起展現(xiàn)給學生看，讓學生探究各個朝代滅亡的原因分別有什么特點。如有學生發(fā)現(xiàn)：“雖然各個朝代滅亡的具體原因各不相同，但是如果歸納分析的話，還是能看到歷史的共性。國家滅亡無非是因為內(nèi)因和外因引起的，內(nèi)因常常分為統(tǒng)治階級內(nèi)部的矛盾和農(nóng)民起義，而外因則一般是敵國的侵襲。比如明朝的滅亡，直接原因就是李自成起義?！痹趯W生了解一個朝代滅亡的原因之后，教師又引導大家向上分析，說說一個朝代建立和興旺的原因。在這番科學重組后，學生由“滅亡”這個具有典型性的問題入手，進行前后追溯和總結歸納，然后再舉一反三，圍繞其他相關的問題展開分析。這樣學生不僅能進行縱向分析，了解歷史發(fā)展的脈絡，而且還可以進行橫向比對，總結各種歷史規(guī)律。同時，這樣的學習方法也具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，很多學生都產(chǎn)生興趣，展開了主動探究。

教師要基于系統(tǒng)論的角度進行分析，將學科課程看成宏觀系統(tǒng)，將課時課程看成微觀系統(tǒng)，而單元課程就是基于兩者之間的中層系統(tǒng)。教師要巧妙地調(diào)整章節(jié)順序進行科學重組，可以將相關聯(lián)的主題整合在一起引導學生探究，也可以按照時間順序調(diào)整教學內(nèi)容，還可以按照歷史學習的各種方法整合課程內(nèi)容。這樣的設計打破了編者的原有體系，能方便教師更好地展開教學活動，達到更好的教學效果。

二、繪制導圖，摸索隱性規(guī)律

在歷史教學中提升學生學習的有效性是設置整體化教學的關鍵之一，教師要組織學生嘗試繪制思維導圖，將各種不同的內(nèi)容整合在一起，然后進行整理歸納，進而找到歷史發(fā)展的隱性規(guī)律。這樣的教學不僅起到了單元整合的效果，而且還能促使學生的思維得到提升和發(fā)展。

教師將“從‘貞觀之治’到開元盛世”“北宋的政治”“元朝的統(tǒng)治”“明朝的統(tǒng)治”等相關的內(nèi)容整合在一起，展開單元教學，引導學生展開對比分析，嘗試繪制思維導圖，說出唐朝、宋朝、元朝、明朝等朝代的政治策略，它們?yōu)楹我獙嵭羞@樣的政治策略。學生展開逐個分析，按照政策的內(nèi)容，制定該政策的起因，政策的影響等內(nèi)容繪制思維導圖。如在自主學習“從‘貞觀之治’到開元盛世”時，學生標注了設立科舉制度、完善三省六部制、建立官吏考察制度等相關的內(nèi)容。在學習“北宋的政治”時，學生標注了發(fā)展并改革科舉制、重文輕武等內(nèi)容。又如圍繞“元朝的統(tǒng)治”，學生在思維導圖中添加了行政制度的實行、中央政府管轄制度等相關的內(nèi)容。對“明朝的統(tǒng)治”來說，學生在思維導圖中標注了廢除中書省，設立三司，廢除丞相，設立錦衣衛(wèi)，以八股取士等相關的內(nèi)容。教師引導學生結合思維導圖進行整合分析，探究規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)不管哪個朝代，都十分重視科舉制度，而且各個朝代都嘗試強化了中央集權。由此學生便通過思維導圖總結出隱性規(guī)律，認識到封建王朝在不斷強化封建專制統(tǒng)治。

在展開整體化教學的過程中，教師要注意有效性原則，促使學生掌握一定的歷史探究方法。繪制思維導圖的方式能讓學生將各種不同部分的歷史知識整合在一起，進而促使學生展開自主探究，從而引導學生發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，提升史料實證、歷史解釋、歷史理解等方面的歷史核心素養(yǎng)。

三、分化目標，形成系統(tǒng)結構

馬蘭教授認為，單元教學設計要以課程標準為框架，在整體習題思維的基礎上按照可操作的步驟，設計有效的單元教學，最終達到提升教學效率的效果。所以教師并不是簡單地將歷史知識羅列在一起，而要分化教學目標，然后將它們用另一種方式整合起來，進而形成系統(tǒng)化的結構，這樣才能提升學生的學習效率。

將“盛唐氣息”和“宋元時期的都市和文化”教學內(nèi)容整合在一起，組織學生展開單元學習時，教師要促使學生嘗試進行知識的系統(tǒng)建構。教師首先設定一個大題目，引導學生圍繞“唐宋時期民眾的生活情況”這個主題展開探究，然后又引導大家思考可以從哪些不同的角度分化該問題。如有學生提出：“我認為可以分成商貿(mào)、文化、對外交流等角度展開分析。”教師又讓學生進一步細化，如“文化”可以分成“啟蒙教育、詩詞創(chuàng)作、文化社團活動”等各種不同的主題。在分化了學習目標后，教師組織大家展開自主探究活動，嘗試圍繞其中的某一個點深入挖掘各種相關的信息。如有學生發(fā)現(xiàn)：“唐朝的文化十分發(fā)達，出現(xiàn)了不少經(jīng)典的古詩詞作品?！边€有學生圍繞“對外交流”入手分析，提出：“唐朝的對外交流很發(fā)達，還有過和親等歷史事件?！苯處熯€讓大家將兩者結合起來，促使他們探究唐朝邊塞詩的發(fā)展和對外交流的發(fā)達之間的關系。最后，教師讓大家將相關的知識整合起來，學生就對唐宋時期的文化和民眾的生活情況有了系統(tǒng)化的認知。

教師要基于系統(tǒng)思維的指導，合理安排教學整體和細節(jié)內(nèi)容，突出單元教學的重點。這樣能讓教學設計變得更具有系統(tǒng)性，能促使學生自主覺察到各種歷史知識之間的關聯(lián)性，從而提升自主建構的能力。

四、多元拓展，引導深度探究

歷史課程改革提出在教學過程中教師要獲取有效反饋，并激勵學生學習，從而提升教學效果。在設計單元整體課程時，教師要積極分析學生的自主學習情況，并引導他們從各種不同的角度入手探究，促使他們進行深入分析。這樣的教學不只是讓學生記憶某些知識點，更是考驗他們思維的拓展性和發(fā)展性。

教師將“對外開放”“建設中國特色社會主義”“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”等教學內(nèi)容整合在一起，引導學生圍繞“改革開放以來中國的發(fā)展和未來的發(fā)展方向”這個主題展開自主探究。要完成這個探究主題，學生就要多元拓展，尋找更多有價值的資料。教師組織學生展開小組合作，首先進行分工，說說每個人打算搜索的是哪方面的資料，然后再整合這些資料并進行分析，總結中國改革開放的特點是什么，中國特色社會主義的特點是什么，探究要如何在開放的同時保持中國特色。最后學生還要結合自己的實際經(jīng)歷進行分析，說說自己要如何為中國夢而努力，未來打算從事怎樣的工作，如何建設自己的國家。這些話題都緊密圍繞單元主題展開，不僅能讓學生在拓展搜索中了解更多的歷史知識，還能讓他們將歷史和現(xiàn)實結合起來，規(guī)劃自己的未來發(fā)展，是很有意義的主題探究活動。教師組織學生嘗試通過“中國夢演講活動”“‘中國特色’調(diào)查報告”等活動展示自己的收獲并和大家分享交流，激發(fā)他們的家國情懷。

在多元化拓展探究的過程中，學生能更好地開展創(chuàng)造性活動。教師可以設計一些有趣的實踐活動，并讓學生將各種其他的學科也融入活動中，這樣就能促使學生展開深度探究，促使他們的自主學習能力得到提升。

單元整體教學法以學生的發(fā)展需求為中心，其主題是單元成立的關鍵因素，所以教師要切實考慮學生的實際學習情況，結合他們的特點設定學習主題，巧妙地使用各種教學策略，以系統(tǒng)化學習為目標，推進教學過程，實踐教學效果的最優(yōu)化。