張佳敏

（南通市通州區(qū)平潮小學(xué)，江蘇 南通 226361）

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要手段，其在英語教學(xué)中的地位舉足輕重。同時，閱讀作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)四大內(nèi)容之一，對于“聽、說、寫”這三方面的積極影響力也不可小覷。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)新課改精神要求，將深度閱讀理念作為指導(dǎo)思想之一，始終貫穿英語閱讀教學(xué)中。而深度閱讀可從閱讀內(nèi)容的體裁分析入手，根據(jù)不同體裁施以相應(yīng)的教學(xué)方式，以此幫助學(xué)生優(yōu)化不同體裁的閱讀方法和技巧。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生在英語閱讀過程中，不僅收獲豐富的英語知識，實現(xiàn)英語能力的發(fā)展，還能在英語學(xué)習(xí)方法上獲得突破，有利于其對英語深度閱讀模式的深刻理解，從而能夠自然而然投入英語閱讀中，實現(xiàn)英語閱讀的意義與價值，在英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面事半功倍。

一、小學(xué)英語閱讀體裁分析的必要性

在新課程改革的影響下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其教學(xué)方式的改革勢在必行。而英語閱讀內(nèi)容的體裁分析，能夠突破傳統(tǒng)英語閱讀模式的機械、呆板，幫助教師意識到“灌輸式教學(xué)”對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的消極影響。教師在進行閱讀內(nèi)容的分析時，融入深度學(xué)習(xí)理念十分有必要。深度學(xué)習(xí)不僅能體現(xiàn)閱讀體裁分析的重要性，還能對其閱讀優(yōu)勢進行充分發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在體裁分析的閱讀模式中，更能對各形式體裁的英語閱讀內(nèi)容的固定結(jié)構(gòu)獲得深入了解，從而在熟悉掌握后，能夠自成一套閱讀方法，以此實現(xiàn)其快速而有效的閱讀，實現(xiàn)閱讀能力和英語語言運用能力的提升。教師在該模式的運用過程中，應(yīng)適當(dāng)借鑒前人的體裁分析教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，開展適宜小學(xué)階段英語閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐活動。

二、基于體裁分析的小學(xué)英語深度閱讀策略

（一）明確深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，實現(xiàn)體裁分析價值

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過外在的學(xué)習(xí)，構(gòu)建內(nèi)在的涵養(yǎng)，使學(xué)生對文化知識不會是“一味灌入”式學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)中主動理解所學(xué)知識的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為利于自身思想、能力等發(fā)展的動力。而基于體裁分析的小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)，便應(yīng)向?qū)W生有效證明，日積月累的閱讀，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，使其在閱讀中掌握更多實用的閱讀方法與技巧。教師的引導(dǎo)能夠引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，便是體裁分析價值的最優(yōu)體現(xiàn)。例如，在The King’s new clothes的閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確“Story time”板塊文章的體裁為童話故事，并以此作為出發(fā)點，在導(dǎo)入部分出示經(jīng)典童話故事的圖片，以此幫助學(xué)生鞏固其閱讀方式。而后，在對文章進行理解時，教師可先安排學(xué)生進行分組表演，每一段表演結(jié)束后，教師提出相關(guān)問題，供學(xué)生探討研究，從而對故事情節(jié)的印象更為深刻。閱讀結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從故事中挖掘道理，完善學(xué)生對童話故事的閱讀方式。

（二）分析組織結(jié)構(gòu)模式，加強對閱讀內(nèi)容的把握

教師在幫助學(xué)生開展文章閱讀時，應(yīng)當(dāng)注重在體裁分析的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)模式的重點分析，從而使得學(xué)生在長期的閱讀活動中有效積累對各種文章架構(gòu)的熟悉度，以保證在后續(xù)閱讀中學(xué)生能夠針對不同文章架構(gòu)熟練運用相應(yīng)的閱讀方法和技巧實現(xiàn)其對閱讀內(nèi)容的快速理解和深度把握。例如，在Our animal friends的閱讀教學(xué)過程中，教師首先分析“Story time”板塊文章的體裁所屬，此過程可發(fā)動學(xué)生一同完成。而后，在學(xué)生了解文章大致含義后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在閱讀過程中是否發(fā)現(xiàn)，各部分對動物的介紹有共通之處？”學(xué)生通過觀察后發(fā)現(xiàn)，每一部分都是以第一視角對自己喜歡的動物的簡單介紹。而每一部分都對動物的身體部位、顏色、能力等做了介紹，其在句型使用方面，除引導(dǎo)句型不同以外，其余均以“It’s/They’re...”“It/They can...”“It has/They have...”等句型為主。這樣的分析較為具體，能夠幫助學(xué)生快速熟悉文章結(jié)構(gòu)，從而對文章內(nèi)容的閱讀和理解更為高效。

（三）體驗文章語言特點，實現(xiàn)英語語感的培養(yǎng)

小學(xué)英語教材所編寫的對話和文章，都較為貼合學(xué)生的愛好、能力，因而能夠使得學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生一定的興趣。教師應(yīng)當(dāng)積極利用這一點，注重對不同體裁的語言特點做出有效分析和總結(jié)，以此幫助學(xué)生通過對文章語言特點的體驗和領(lǐng)悟，實現(xiàn)其英語語感的養(yǎng)成。例如Good habits一文，教師在教學(xué)“Cartoon time”板塊的過程中，幫助學(xué)生明確其體裁為故事，要求學(xué)生通過分組表演的形式感受其中的道理，并體現(xiàn)出這個故事的安排用意。表演結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，臺詞容易背嗎？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“我們應(yīng)該以誰為榜樣？為什么？”學(xué)生回答后，教師做出總結(jié)：“這篇對話形式的小短文語言非常簡單，但向我們傳達(dá)的道理卻比較深刻，也符合我們大多數(shù)同學(xué)的生活狀態(tài)。所以在閱讀這樣的短文時，我們不該因其語言的簡單而忽略了它精細(xì)的本質(zhì)?！边@樣的表演閱讀方式，既能幫助學(xué)生體驗對話中的語言特點，實現(xiàn)對學(xué)生語感的培養(yǎng)，又能避免學(xué)生的閱讀目標(biāo)浮于表面，失去其閱讀意義。

（四）鍛煉自主分析能力，提升自主閱讀能力

在學(xué)生閱讀的過程中，教師的引導(dǎo)始終是其學(xué)習(xí)的輔助，因此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行自主分析，使其在自主學(xué)習(xí)過程中，有效掌握閱讀分析的方法和技巧，從而養(yǎng)成英語閱讀的好習(xí)慣，實現(xiàn)其自主閱讀能力的提升。例如，在Helping our parents的閱讀教學(xué)過程中，教師在學(xué)生閱讀前提出一系列問題：“這是一篇什么體裁的文章？我們有沒有學(xué)過類似的文章？我們在閱讀時應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注什么？文章中的哪些地方給你留下了深刻印象？為什么？這篇文章的結(jié)構(gòu)給你什么樣的感覺？”教師設(shè)置問題，幫助學(xué)生帶著問題去閱讀，從而激發(fā)其對閱讀內(nèi)容自主分析的欲望，使其在閱讀結(jié)束后，掌握文章內(nèi)涵的同時，能獲得自主閱讀能力的提升。

教師要在小學(xué)閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從合適的角度理解英語閱讀內(nèi)容，從而在具有針對性的閱讀中，使學(xué)生自主挖掘閱讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。而在閱讀教學(xué)實踐過程中，教師將體裁分析作為學(xué)生進行英語深度閱讀的依據(jù)，發(fā)揮其隱性導(dǎo)向作用，一方面有利于教師教學(xué)思路的拓展和教學(xué)方法的創(chuàng)新，另一方面則有利于學(xué)生真正理解深度閱讀的意義，從而能夠在閱讀中發(fā)揮其主觀能動性，以此實現(xiàn)自主閱讀能力的提升。但體裁分析還只是教師閱讀教學(xué)創(chuàng)新“花園”中的“嫩芽”，要將其有效運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，達(dá)到深度閱讀的目的，于教師而言任重而道遠(yuǎn)，長久的閱讀教學(xué)實踐必將作為研究依托，以此體現(xiàn)英語深度閱讀教學(xué)的價值。