江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué) 莊 暉

具身學(xué)習(xí)由具身認(rèn)知理念發(fā)展而來，指學(xué)生身體、周圍環(huán)境與心智活動相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生的身體感官進(jìn)入情境中，去體驗(yàn)、去實(shí)踐，在實(shí)踐中收獲知識、體悟方法。英語課標(biāo)指出，英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。這就要求英語課程教學(xué)要摒棄機(jī)械式、灌輸式的學(xué)習(xí)模式，發(fā)展以學(xué)生為主體，體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟、遷移相結(jié)合的英語課堂，使學(xué)生從“離身”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“具身”學(xué)習(xí)。

筆者結(jié)合譯林版英語六年級下冊Unit 5 A Party的閱讀教學(xué)，探討在具身學(xué)習(xí)視域下，如何從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等方面入手，結(jié)合多感官的具身學(xué)習(xí)理念，形成具有實(shí)效性的英語課程教學(xué)策略，立足學(xué)生的具身體驗(yàn)和課堂實(shí)踐。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造身體自由的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生身體運(yùn)動可以加固語言的內(nèi)化認(rèn)知，但與英語教學(xué)外部環(huán)境不可分割。恰到好處的英語教學(xué)環(huán)境的設(shè)置有利于刺激學(xué)生身體運(yùn)動，并與周圍教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生互動，從而促進(jìn)大腦對語言的認(rèn)知。因此，通過具身學(xué)習(xí)理念，營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)有著很好的促進(jìn)效果，能夠最大化地刺激學(xué)生身體運(yùn)動，使學(xué)生自然平穩(wěn)地融入教學(xué)環(huán)境，更高效地引入和滲透教學(xué)主題并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如何營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要圍繞學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺。這三種感覺，是課堂上最常被調(diào)動的感覺。以譯林版英語六年級下冊Unit 5 A Party課題為例，視覺上，教師可以結(jié)合派對要素，利用板書和派對道具，如用彩帶和氣球布置教室，形成聚會氛圍，使學(xué)生可以很快通過教具布置領(lǐng)會課堂主題，更為教師的課程導(dǎo)入和單詞教學(xué)提供了實(shí)物素材，但也要注意過度布置導(dǎo)致學(xué)生的注意力被吸引而影響課堂教學(xué)的情況。除了布置與情境相關(guān)的背景，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境離不開空間的布置。教室桌椅擺放需要符合小組合作的學(xué)習(xí)模式，空間布置需要保證活動范圍；聽覺上，課堂中的活動音樂需要選擇貼合主題情境，又不會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的，不應(yīng)選用容易轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的音樂；觸覺上，主要關(guān)注學(xué)生的肢體能否在課堂中得到自由充分的活動，將肢體活動與語言認(rèn)知相結(jié)合的活動設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生身心放松，注意力更加集中和持久。這樣的活動放在課程的導(dǎo)入環(huán)境最有效果，能讓學(xué)生快速進(jìn)入自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

案例1：在教學(xué)Unit 5 A Party 的Story time板塊時(shí)，教師通過音樂視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生模仿派對人物jump high，hands up and down，turn around等舞蹈動作，學(xué)習(xí)派對舞蹈。本環(huán)節(jié)中師生開展的對話如下：

T：Boys and girls, do you want to have some fun first?

Ss: Yes.

T: OK.Please stand up and relax your body. Listen to the song and try to follow their actions. Are you ready?

Ss: Let’s go.

T:（The song is over）Well done, boys and girls. Do you like this song？Can you dance by yourselves, now? Who can have a try?

S1:I can.

T:Is he good at dancing?

S2:Yes,he is good at dancing.

T:Big hands for him. This is an interesting song. They dance and sing together. What is the song about?

Ss: It’s about a party.

趣味的派對音樂視頻，結(jié)合派對舞蹈，讓學(xué)生感受派對氛圍，將視聽觸覺相統(tǒng)一，能很快讓學(xué)生進(jìn)入課堂情境中，感受派對所帶來的歡樂，同時(shí)充分活動肢體，讓學(xué)生自由放松地進(jìn)入課堂，為進(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師巧用視聽素材，充分發(fā)揮了具身學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的趣味性和情境性的效果。

二、融入肢體要素，采用身勢交流的互動形式

教師的手勢、眼神和表情都會成為引導(dǎo)學(xué)生融入課堂的肢體要素。教師要關(guān)注在互動問答、合作表演情境下，活用身勢的引導(dǎo)和示范作用，才能有效引導(dǎo)學(xué)生，為課堂教學(xué)活動提供提示，同時(shí)聚焦學(xué)生的注意力，甚至激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生融入課堂氛圍。

案例2：在Unit 5 A party導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)Let’s guess的活動，用神秘的語氣展現(xiàn)提示詞并用肢體來示意，如展示“big and round”關(guān)鍵詞，教師邊說邊用手勢比畫；展示“make people happy”關(guān)鍵詞時(shí)，教師可以模仿小丑的動作。同時(shí)在展示描述提示詞時(shí)，教師聲音應(yīng)逐步增大，以刺激學(xué)生進(jìn)入競猜游戲的氛圍中，快速猜測派對物品。對話如下：

T：Boys and girls，Today we are going to learn about the party. I have some party things. Let’s guess what it is?Are you ready?（教師加重音調(diào)，營造比賽氛圍）

Ss：Let’s go.

T: It’s big and round.（教師手勢比畫物品形狀）

S1：It’s a ball.

T: Sorry, you are wrong. It’s very light.（教師動作由下蹲往上升起，展現(xiàn)輕的動作）

S2：It’s a balloon.

T:Yes,you are right. It’s a balloon!（教師面帶激動神情，為學(xué)生鼓掌叫好）

T：Now，round 2.The first key phrase is“make people happy”.（教師露出夸張的笑臉）

S1: It’s a toy.

T： No, you are wrong. （面帶遺憾神色）The second key phrase is“big and red nose”.（教師指著自己的鼻子，模仿小丑走路的動作）

S2：It’s a clown.

T: Excellent. You are so clever.（教師再次激動地為學(xué)生鼓掌）

在這個(gè)競猜活動中，教師運(yùn)用肢體語言、神態(tài)表情，讓學(xué)生順利猜測到balloon、clown等課文中的詞匯。這樣的身勢交流，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對于較難詞匯，降低了猜測難度，讓學(xué)生有梯度地學(xué)習(xí)課文詞匯。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打造身臨其境的教學(xué)活動

針對學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知階段，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，高年級學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段（11～15 歲），思維正在由直觀思維、形象思維向抽象思維和邏輯思維過渡，對圖像、視頻、音樂等感官性素材更為敏感，喜愛模仿和體驗(yàn)。因此，教師需要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。因此，活動的設(shè)計(jì)需要有梯度，更要有實(shí)踐性。采用第一人稱視角的活動設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生有情境感，也更能充分調(diào)動學(xué)生的個(gè)體思維。

案例3：在進(jìn)入U(xiǎn)nit 5 A Party的閱讀板塊教學(xué)前，教師展示被弄臟了的邀請函，假裝道歉說自己弄臟了Mike的邀請函，讓學(xué)生來幫忙看看邀請函里面的關(guān)鍵詞，說說里面的關(guān)鍵信息，并為了順利參加派對，針對遺漏的信息進(jìn)行提問。對話如下：

T：Boys and girls, I get an invitation from Mike, do you want to go to the party with me?

Ss: Yes.

T: OK.Let’s have a look. Oh! Sorry, it’s my fault. I poured some ink into the invitation. Can you help me find out some key information about the party?

S1: It’s a Children’s Day party.

T: Oh,yes.I like Children’s Day party. And who can ask me some questions about the party?

S2: Where is the party ?

T: Good job. We should know the place.

S3: When is the party going to begin?

T: Well done. So that we can go there on time.

S4: What are we going to do at the party?

T: Yes.We can take some things you need.

教師設(shè)計(jì)了自己收到Mike邀請函的情境，讓學(xué)生化身派對的成員之一，同時(shí)設(shè)計(jì)邀請函被潑墨導(dǎo)致信息缺失的趣味困境，讓學(xué)生從第一人稱視角思考派對的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生能夠主動參與到課文預(yù)測活動中。這些充滿具身性的活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生身臨其境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正通過內(nèi)在情緒、周圍情境以及感官刺激促進(jìn)了學(xué)生的心智活動，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、設(shè)計(jì)多元評價(jià)，建立觀身察行的評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)的正確實(shí)施，是研究具身學(xué)習(xí)在英語閱讀課堂能夠有效實(shí)施和促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要舉措。如果英語課程的教學(xué)評價(jià)僅僅依靠英語知識測驗(yàn)這種單一方式，英語課堂一定會趨向機(jī)械式、灌輸式，如果從具身學(xué)習(xí)視域下思考，將學(xué)生的課堂行為、情緒與動機(jī)、課堂參與度、課堂任務(wù)量等方式納入課堂評價(jià)中，多元化的評價(jià)方法一定能形成長遠(yuǎn)的教學(xué)評價(jià)，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

從具身學(xué)習(xí)視域出發(fā)，多感官的環(huán)境塑造和活動設(shè)計(jì)為英語教學(xué)提供了理論上的指導(dǎo)與創(chuàng)新。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注了學(xué)生的主體性，將大腦的英語語言認(rèn)知與身體感官相結(jié)合，將原本僅僅依靠左腦語言性、符號性記憶的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)化為左腦語言記憶以及右腦感覺記憶、圖像記憶同步進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，真正緩解了學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在趣味中尋找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高了英語學(xué)習(xí)效率。

具身學(xué)習(xí)視域下的高年級英語閱讀教學(xué)策略的實(shí)施能夠有效改善英語課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中參與學(xué)習(xí)，將身體與大腦、外在感官與內(nèi)在認(rèn)知相融合，共同參與到課堂中去，解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性。