江蘇省無錫市新吳區(qū)錫梅實驗小學 葉 霆

一、課堂教學“封閉”現(xiàn)象的掃描與分析

（一）教學主體不清，學生學習生成過程受限

理想的美術(shù)課堂應(yīng)該將課堂還給學生，從美術(shù)課堂的現(xiàn)狀來看，流于形式的自主探究、合作、自評、互評等情況普遍存在，很多教師往往會根據(jù)自己的喜好、專業(yè)特長以及在對學生需求判斷不到位、不深入的情況下設(shè)計教學活動，導致這樣的教學活動與學生的認知、情感等不適切。學生的主體地位沒有真正凸顯，學生在課堂教學中的有效生成不實。

（二）教學形式單一，學生審美表達氛圍枯燥

基于常態(tài)美術(shù)課堂與優(yōu)質(zhì)課程資源巧妙結(jié)合受到許多條件的限制，教學中，教師不善于開發(fā)多種教學資源，教學形式單一，沒有巧妙利用好、開發(fā)好身邊可以開發(fā)的優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學資源，沒有與培養(yǎng)學生的審美能力有效結(jié)合，使學生的審美表達渠道不暢通，能力得不到有效提升。教師可以創(chuàng)建了解美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的高效“開放”美術(shù)課堂，有效利用身邊一切可利用的資源，把身邊的教學資源“打開”，讓固定的美術(shù)課程資源流動起來，讓學生與豐富的美術(shù)資源多幾次親密接觸。

（三）展評形式老套，學生思維品質(zhì)發(fā)展閉塞

一般意義上的課堂教學展評，我們通常就是把作品張貼于黑板，然后圍繞美術(shù)“雙基”談作品的優(yōu)劣，互評的時候也更多的是談“喜歡誰的作品，喜歡的理由”。這樣的評價會使學生有所收獲，但由于展評形式老套、時間倉促，往往觸及不到學生“趨美、向美”的內(nèi)心。美從來不缺乏，往往只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。展評時，教師可以激勵學生依據(jù)各自的特點提高美術(shù)學習的能力和興趣，引導學生進行多元化、多源化、多樣化評價，為促進學生發(fā)展、提升思維品質(zhì)而進行評價。

原因分析：在現(xiàn)實美術(shù)課堂教學中，教師往往會忽視學生的主體地位，將課堂的核心目的設(shè)置得過高或者過低。教師沒有營造好教育情境以推動教學，沒有關(guān)注學生思維能力的有效發(fā)展，沒有幫助學生建立有意義的建構(gòu)。課堂存在或離學生生活實際太遠，渺然在水一方，學生不知所云；或說教味太濃，形式老套，學生不易接受；或為引領(lǐng)而引領(lǐng)，牽強附會，學生不予理睬等現(xiàn)象。如何全面依靠學生，以學定教？美術(shù)課堂教學應(yīng)多從學生現(xiàn)狀、需求出發(fā)，激發(fā)學生主動探索的欲望，發(fā)掘其潛能。教師應(yīng)組織有意義的展評形式進行多元化、多源化、多樣化評價，幫助學生建立自信和對自我的認識，從而促成學生原有學識水平的不斷提升。

二、課堂“打開”的實質(zhì)內(nèi)涵

課堂“打開”才能讓美術(shù)課堂煥發(fā)更多的活力；才能引領(lǐng)學生的思維向深處漫溯；才能幫助學生呈現(xiàn)思維軌跡，發(fā)展思維品質(zhì)，開闊學習眼界，提升學科核心素養(yǎng)。

筆者所理解的課堂“打開”：一是課堂自由精神的打開，課堂應(yīng)是流動的、是活躍的、是自然的、是不斷生成的；二是課堂主體地位的打開，課堂應(yīng)是學生技能的修煉場，是學生審美的樂園，是學生實踐探索的沃土；三是課堂組織形式的打開，組織形式應(yīng)是學生喜聞樂見的，是與學生生活緊密相連的，是與學生的知識、技能系統(tǒng)有效勾連的。美術(shù)教師需要把教學觀念“打開”，樹立“全人”美術(shù)教學觀，只有觀念的開放，才有思想的開放，才有視野的開闊；只有開放的思維，才有開放的課堂，最終促進美術(shù)教育有所創(chuàng)新、有所發(fā)展。

三、課堂“打開”，促進學生“個性”發(fā)展的策略探索

什么是好課？筆者以為把課堂“打開”的課就是好課，起碼是好課的主要標準。下面，筆者以“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”課例為例，以期拋磚引玉。

（一）說一說，說出“個性”

筆者從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生作畫時往往以模仿教師的范畫為主，繪畫符號簡單，以像為目標，缺乏自己的獨立思維，缺少富有個性的想象，結(jié)果畫面呈現(xiàn)出樣式雷同、呆板不生動、缺少生機、毫無童趣可言等問題。教師如果能創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，就能引發(fā)學生的獨立思考和富有個性的想象。

例如，本課伊始，筆者在黑板上畫了一個圓問學生：“這是什么圖形，它像生活中的哪些東西？”一石激起千層浪，頓時課堂上小手如云，學生各抒己見。有的學生說：“像太陽?！庇械膶W生說：“像眼鏡。”也有的學生說：“像圓圓的頭。”…… 這時，筆者順水推舟，將學生的思維引入本課的教學內(nèi)容中來：在實物投影儀上迅速撕出圖形，問學生：“這又像什么呢？”此時，學生的思維更活躍：“一朵白云”“一個山字”“一座山” “燃燒的火焰” ……學生的嘴中蹦出了一個個鮮活的詞，學生的回答充滿童趣、充滿幻想、富有創(chuàng)意、富有個性。

筆者認為，要引導學生克服從眾心理和向師性心理，教育他們要相信自己的眼睛和肯定自己的想法，提高自信。巧用開放式的評價，有利于教師走進學生的心靈。設(shè)置開放式的課堂，可以充分發(fā)揮學生自己的風格和特點。教育心理學指出，沒有強烈的問題意識就不能啟動探究。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，激起了學生強烈的問題意識，調(diào)動了學生各方面的原認知和生活體驗，誘發(fā)了學生的探究與想象。在“說一說”中，學生說出了一個個富有個性的“探究成果”。

（二）猜一猜，猜出“個性”

引導學生進行觀察、探究、討論，學生對事物會有自己的感悟和體驗。這些都有助于學生形成獨特的個性，并有利于進行別具匠心的藝術(shù)創(chuàng)作。贊可夫曾說，凡是兒童自己能夠理解和感知的一切都應(yīng)讓他們?nèi)ダ斫夂透兄?。因此，教學不應(yīng)以簡單的講解代替學生的認識和感悟，而應(yīng)通過觀察、比較、討論、體驗、探索、合作等學習方式來提高學生的學習能力、感知能力和實踐能力。

在本課教學中，筆者讓學生各自自由撕圖形，并讓其他伙伴猜猜“我撕的是什么？”這引發(fā)了學生極高的學習熱情。學生猜得起勁，討論得熱烈，探討得投入。通過撕一撕、猜一猜，學生的思維得到了碰撞。腦力激蕩使學生對隨意撕出的圖形有著各自的認知、各自的理解、各自的感悟。這種求異思維的碰撞迸發(fā)出的是具有個性的創(chuàng)造火花！蕭伯納說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互換后，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，彼此交換后，那我們將同時擁有兩種思想。學生的碰撞、交流、討論，使個性的內(nèi)涵更豐潤！

筆者認為，“開放”式的美術(shù)課堂中，學習氛圍很重要，團結(jié)協(xié)作的教學氛圍更能提升“開放”式教學模式的價值，充分體現(xiàn)自由開放；在材料選擇權(quán)、繪畫的方式、交流的模式、評價的方法等方面，讓學生能真正享受到自主學習的樂趣，凸顯自我；生動活潑的課堂也良性滋長了良好學習氛圍的營造。

（三）比一比，比出“個性”

在美術(shù)課程中，教師要重視培育學生自主學習美術(shù)知識的技能和水平，培育學生的學習積極性和學習熱情。

學生喜歡“動”。如果能寓教于“動”，學生一定喜聞樂見。尤其是通過游戲、競賽等創(chuàng)設(shè)學習氛圍，學生更會感到學習是一種快樂、一種享受，而不是什么負擔。如在本課教學中，筆者安排了這么一個環(huán)節(jié)：伴隨悠揚的音樂，學生各自剪、撕、貼、畫，創(chuàng)作一幅畫，比一比誰的作品好。學生“工作”得多么認真，多么投入！不一會兒工夫，一幅幅洋溢著童趣、想象、創(chuàng)意和生活氣息的作品“出爐”了：引吭高歌的雄雞，裝潢別致的汽車，風景優(yōu)美的山水……隨著多姿多彩、富有特色的作品的呈現(xiàn)，師生互判互評、踴躍發(fā)言、各抒己見，都美美地陶醉于成功的快樂中、豐收的喜悅中！在“比一比”中 ，學生比出了“個性”。

每個學生都是一個獨立的個體，即每個人都有自己不同的特質(zhì)，他們的想法都是不盡相同的，所以他們本身都存在創(chuàng)造力。那么，為什么有的學生能讓人感覺與眾不同，而有些學生卻做不到呢？問題在于學生的表達能力和表現(xiàn)方式。學生往往不知道怎樣做才能讓自己顯得與眾不同，怎樣做才能讓別人注意到自己，這里就存在一個教師該如何引導學生發(fā)現(xiàn)自己身上閃光點的問題。教師只有發(fā)現(xiàn)學生不同于別人的特點，才能指導學生不斷發(fā)揮自己的特點，繼而養(yǎng)成一種屬于自己的人格魅力和處理事情的風格。

張揚自己個性的教育、適合教師和學生的個性教育，給每位優(yōu)秀的教師都提出了新的教學研究課題。我們應(yīng)從如何改變教師和學生的個性學習方式和問題入手，讓所有的學生在一種自主、合作、探究的學習方式和氛圍中，張揚自己的個性、獲得成功、體驗快樂。教師首先可以引導學生克服從眾心理和向師性心理，教育他們要相信自己的眼睛和肯定自己的想法，提高自信。所以，在教學設(shè)計上，教師要注重設(shè)置想象、創(chuàng)作等類型的動腦型作業(yè)，讓學生在自己的作品中更加靈動，更能表達內(nèi)心的情感；其次，設(shè)立集體討論和創(chuàng)新型高效評價，將收集的學生有創(chuàng)意的作品進行集體展示，鼓勵學生與其他學生的作品去比較，吸取好的創(chuàng)意，拓寬自身的思路。這樣的比較，激增了學生創(chuàng)作的興趣，也極大地活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。

總之，只有課堂教學應(yīng)學生的學情而引，應(yīng)學生現(xiàn)狀而導，學生才能真正煥發(fā)勃勃生機、情趣盎然。讓我們的學生在開放的美術(shù)舞臺上充分展示獨具個性的自我，呈現(xiàn)真正高效的“自主建構(gòu)”，讓學生“個性”張揚、“張弛有度”。唯有如此，我們的美術(shù)課堂教學才能實現(xiàn)“技”與“道”的雙贏。