☉顧逸雯

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該將減負(fù)提質(zhì)作為日常教育教學(xué)的任務(wù)，本文以小學(xué)語文教學(xué)如何減負(fù)提質(zhì)為切入點(diǎn)，展開簡單闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣——促使主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，是驅(qū)動學(xué)生們投入到學(xué)習(xí)中的內(nèi)在驅(qū)動力。對于小學(xué)生而言，他們特別容易被外界事物所吸引，所以讓日常教學(xué)變得更加豐富多彩，就能夠最大程度吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文問題探究產(chǎn)生無限的興趣時，他們就會自覺投入到語文學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)、運(yùn)用與遷移，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（一）自主預(yù)習(xí)中的興趣培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，老師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自覺投身于新知識的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自我的能動性、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)知識的探究與內(nèi)化，從而提升自身能力，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時，當(dāng)學(xué)生自覺投入到預(yù)習(xí)過程中，掌握了一定的知識，也能帶著一定的基礎(chǔ)進(jìn)入到新課講授中，會更加有針對性地聽課和學(xué)習(xí)。以《草船借箭》這一篇文章的教學(xué)為例，在講課之前，老師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)分為兩部分，第一部分為微課，第二部分為導(dǎo)學(xué)案，微課視頻的內(nèi)容為《三國演義》這部電視劇中“草船借箭”的視頻片段；導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括全部的預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，即本次閱讀教學(xué)中所包含的字、詞、句等等基礎(chǔ)知識和文本結(jié)構(gòu)、中心思想的學(xué)習(xí)、相關(guān)的練習(xí)題等等，當(dāng)把預(yù)習(xí)作業(yè)分發(fā)給學(xué)生時，先給學(xué)生制造懸念：“同學(xué)們，在這兩個預(yù)習(xí)作業(yè)中，一定要先看微課內(nèi)容，因?yàn)檫@里面老師會送給你們一個小驚喜，然后，再認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案。”通過有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和趣味性的懸念設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們以主人翁的姿態(tài)投入到預(yù)習(xí)活動中來觀看視頻、閱讀文章、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，能夠讓他們主動學(xué)習(xí)內(nèi)化知識，從而為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，同時也是老師傳道授業(yè)解惑的重要途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，應(yīng)該將課堂作為“主戰(zhàn)場”。只有在課堂上融入更多趣味性的因素，最大程度上吸引小學(xué)生的課堂注意力，才能夠讓他們積極配合老師，與老師互動，積極思考，主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與建構(gòu)。

老師要發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，信息技術(shù)集圖片、音頻、視頻為一體，在語文課堂上，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段，能夠讓課堂更加有滋有味，有聲有色，也能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而真正在有趣的課堂活動中，讓學(xué)生學(xué)得知識，獲得能力，助力高效提升。比如，在《開國大典》的學(xué)習(xí)中，老師在課堂導(dǎo)入部分就可以利用多媒體為學(xué)生播放1949年10 月1 日開國大典時的視頻資料，當(dāng)學(xué)生看到這一聲勢浩大、人山人海的場面時，就能夠?yàn)橹鸷?，為之陶醉，使得他們對本?jié)課的教學(xué)內(nèi)容充滿期待。同時，當(dāng)學(xué)生看完歷史視頻資料時，也能夠?qū)﹂_國大典整個的場景有更加直觀清晰的認(rèn)知，有助于他們更好地理解整篇閱讀文本，助力學(xué)生閱讀理解能力提升。通過信息化教學(xué)手段的輔助，將課堂變得更加充滿生命的活力，有助于促進(jìn)學(xué)生自覺融入，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

老師要在課堂上恰到好處地融入趣味游戲，通過游戲元素的融入構(gòu)造輕松活躍、趣味生動的課堂氛圍，從而真正能夠讓學(xué)生全身心融入課堂，跟著老師一同學(xué)習(xí)。比如，識字教學(xué)貫穿在語文教學(xué)的始終，并且是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生能夠更多地認(rèn)識漢字，學(xué)寫漢字，可以設(shè)計“漢字大轉(zhuǎn)盤”的小游戲，老師為學(xué)生展示一個形旁轉(zhuǎn)盤，在里面有很多偏旁，如冫、冖、讠、廠、亻、廴、阝、勹、艸，然后老師隨機(jī)在黑板上寫出一個部首，如“也”，老師作為轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤者，每轉(zhuǎn)到一個偏旁時，學(xué)生就要將這個偏旁與“也”組成新字，然后再現(xiàn)場組詞造句。以這樣的小游戲?yàn)槠脚_，足夠吸引學(xué)生的課堂注意力，同時，在師生互動之下，也能夠培養(yǎng)師生感情，當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)漢字、組詞、造句時，也能夠加深對于漢字的記憶、積累與運(yùn)用，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的快樂感，又能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)，從而真正有效減負(fù)，真正提質(zhì)。

二、實(shí)施分層教學(xué)——促使全體提質(zhì)

一線教師在授課過程中面臨的學(xué)生是多種多樣的，他們的知識基礎(chǔ)、接受能力、不可避免地存在差異。試想，每一次老師授課，一味地進(jìn)行大鍋亂燉、一刀切，忽略了學(xué)生接受程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，那么班級中有的學(xué)生就可能“吃不飽”，而有的學(xué)生根本“消化不了”，對于“消化不了”的這些學(xué)生，肯定有著很重的心理負(fù)擔(dān)，對于總體教學(xué)來說，又怎么能夠達(dá)到減負(fù)提質(zhì)呢？所以，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，就必須要實(shí)施分層教學(xué)。全體學(xué)生都能夠在自己能力范圍之內(nèi)獲得一定發(fā)展的基礎(chǔ)之上，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。正如陶行知先生曾經(jīng)說的，培養(yǎng)教育人和種花木是一樣的，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)分不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由，所以，教師在日常的教學(xué)中必須量體裁衣，落實(shí)分層教學(xué)，從學(xué)生的個性特點(diǎn)出發(fā)，讓每個學(xué)生都能有所收獲，有所提升［1］。

實(shí)施分層教學(xué)，老師必須正視學(xué)生身上存在的差異，并且從學(xué)生接受知識的方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交際能力的不同出發(fā)，對其進(jìn)行合理分組。如，老師可以將班級中的學(xué)生分為ABC 三個層次。A 層次的學(xué)生，語文基礎(chǔ)很強(qiáng)，具有很強(qiáng)的自學(xué)探究能力，還具有很強(qiáng)的探究進(jìn)取精神；B 層次的學(xué)生，語文基礎(chǔ)一般，能夠自覺學(xué)習(xí)，對書本上的內(nèi)容能夠全面掌握；C 層次的學(xué)生，語文基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。將學(xué)生分為三個層次，并且告知學(xué)生三個層次是流動的，以最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們的心理保持平衡，每個人都能夠具有進(jìn)取心和競爭心態(tài)。另外，針對不同的分組，老師在預(yù)習(xí)任務(wù)布置、課堂提問、作業(yè)布置、教學(xué)評價等等的實(shí)施中都要體現(xiàn)分層的原則。如，在《草原》的預(yù)習(xí)中，老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)：①會讀會寫本課的生字；②正確流利有感情朗讀課文；③概括文章的段落大意；④文章哪些地方描寫了草原的美；⑤文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情。要求C 層次的學(xué)生只需完成前兩個作業(yè)，而AB層次的學(xué)生則要對這幾項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)全部完成。這樣既讓C 組的學(xué)生面對陌生的問題，不產(chǎn)生畏難心理，又能夠在自己能力范圍之內(nèi)學(xué)到知識，收獲學(xué)習(xí)信心，從而真正讓全部的學(xué)生都能夠獲得提升和發(fā)展。又如，教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，更在提升教學(xué)成效中發(fā)揮著重要作用。正如教育學(xué)家布魯姆說過的，老師要改變教學(xué)評價觀，運(yùn)用科學(xué)合理的評價為學(xué)生提供最高水平的學(xué)習(xí)條件，所以老師要重視實(shí)施差異性、分層次性的評價，對于C 層次的學(xué)生，老師要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵為主，讓他們從老師的評價中獲得成功的喜悅，在被肯定中提升自我效能感；對于B 層次的學(xué)生，老師要多提出中肯性的評價，既鼓勵又指導(dǎo)，從而真正提升他們的學(xué)習(xí)能力；對于A 層次的學(xué)生，老師要提高評價的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，促進(jìn)提升。

落實(shí)分層次教學(xué)，能夠真正對不同的學(xué)生區(qū)別對待，讓他們在自己的能力范圍之內(nèi)摘一摘夠得到的桃子，從而真正助推教學(xué)成效提升。

三、優(yōu)化作業(yè)布置——減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

作業(yè)是課堂的延伸，更是學(xué)生知識得以鞏固、能力得以提升的重要途徑，但是長期以來，以書面作業(yè)為主的作業(yè)形式與單調(diào)枯燥的作業(yè)內(nèi)容，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，這種枯燥單一的作業(yè)形式也無形地增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生被動地完成作業(yè)，不但達(dá)不到以作業(yè)的完成提升能力的目的，還產(chǎn)生了語文學(xué)習(xí)的抵觸心理和消極情緒，所以，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，必須設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)的特色作業(yè)，讓學(xué)生樂于去參與，樂于去完成。比如，每一次閱讀教學(xué)都會包含一些生字，這時，老師就要將原來抄寫生字的作業(yè)變?yōu)椤白寣W(xué)生自己設(shè)計一張生字小報”，并且在上面畫上自己喜歡的一些圖案，當(dāng)學(xué)生喜歡的事物出現(xiàn)在自己作業(yè)紙上，讓學(xué)生創(chuàng)意的想法變得更加鮮活，這樣作業(yè)更加有趣，學(xué)生積極完成，能力也在無形中得到了提升；另外，背誦是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，比如，古詩詞需要背誦、一些經(jīng)典的語句需要背誦、一些重要的文本需要背誦，但是單一的背誦作業(yè)會給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，這時老師就可以為學(xué)生將背誦作業(yè)裹上趣味性的外衣，讓他們利用微信，用音頻視頻展示自己的背誦過程，這樣的作業(yè)形式不是死板的背誦作業(yè)了，而是變成了一種自我展示。學(xué)生在作業(yè)完成過程中，不會覺得這是一種負(fù)擔(dān)，而是將其作為一種要展示在別人面前的作品去完成，這樣的作業(yè)既能夠讓學(xué)生全身心地融入其中，又能夠真正讓他們樂于完成作業(yè)，積極完成作業(yè)。同時，老師還可以為學(xué)生布置一些生活類的作業(yè)，通過實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的理解與技能的提升。如，學(xué)完《只有一個地球》之后，為學(xué)生布置撰寫公益廣告的語文作業(yè)，這一作業(yè)可以是標(biāo)語，也可以是結(jié)合音樂、圖畫等等設(shè)計的具有創(chuàng)意性的廣告，這樣的作業(yè)既能夠讓學(xué)生活學(xué)活用語文知識，又能夠真正讓他們?nèi)谌肷鐣?，增?qiáng)他們的社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)、綜合能力的提升，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中領(lǐng)悟生活的真諦，促進(jìn)他們成長［2］。

通過一系列趣味性作業(yè)的布置，能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式與內(nèi)容中解放出來，通過多樣化的作業(yè)布置，能夠驅(qū)動學(xué)生積極完成作業(yè)，以完成作業(yè)為途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效提升。

四、家校積極交流——促進(jìn)全面發(fā)展

就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力無非來自兩個方面，一是來自老師布置的沉重書面作業(yè)，二是來自家長給報的大量輔導(dǎo)班，學(xué)生一邊要完成老師留的作業(yè)，一邊又要在課后的時間跑到輔導(dǎo)班上課，無形之中，又給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，語文教師必須主動與家長進(jìn)行溝通和交流，保持家校之間的良好溝通。老師要向家長傳遞一些科學(xué)的教育觀念，同時，在保持良好溝通中，也關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀況。比如，語文教師建立微信群，在群內(nèi)為家長傳遞科學(xué)的教育觀念，并且及時將學(xué)生在校的情況反饋給家長，通過有效的溝通和交流，促使家長積極輔助老師，配合老師，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師還要與家長進(jìn)行個別的溝通，真正落實(shí)“一生一策”，根據(jù)不同的學(xué)生的情況，制定不同的學(xué)習(xí)計劃，并且在與家長進(jìn)行個別的溝通中，還能就孩子身上的問題展開交流與反饋，在取得家長配合的情況下，家校合作更加成功，學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然會提高，這樣家長也不會把更多的精力放到學(xué)生的輔導(dǎo)班方面。以微信作為溝通的平臺，也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生及時的互動，當(dāng)學(xué)生在家里完成作業(yè)遇到困難時，可以及時取得老師的幫助。在幫助學(xué)生解決困難的情況下，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們探究的欲望，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，在家長的輔助下，將作業(yè)情況反饋到微信群中，從而真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在日常的語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)是長期的實(shí)踐，是系統(tǒng)的工程。一線語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，對日常教學(xué)進(jìn)行有效的布置與設(shè)計，優(yōu)化教育路徑和方法，打造人文性的教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)成效，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。