☉李思優(yōu)

由于小學生所處的年齡層次決定學生對未知事物具備旺盛的探索經(jīng)歷，因此，若教師在英語教學過程中，采用乏味、單調(diào)的教學方式，難以實現(xiàn)學生學習熱情的激發(fā)。針對此現(xiàn)象，教師在教學過程中，可借助與學生年齡特點相契合的游戲教學法，實現(xiàn)學生學習積極性的調(diào)動，促使學生將自身注意力集中于英語學習過程中，提高學生英語學習效率。

一、小學英語教學活動中應用課堂游戲教育意義

分析小學英語新課改要求發(fā)現(xiàn)，將學生整體發(fā)展作為重要內(nèi)容，著重強調(diào)學生語言實踐能力、學習興趣的培養(yǎng)，引導學生可借助英語方式認知世界并了解世界。而要培養(yǎng)學生此能力，則需以聽說讀寫語言技能的培養(yǎng)為基礎，借助學生學習積極性的激發(fā)，推動學生英語學習自信心的構建，并將所掌握英語知識應用于具體語境中，以此對自主學習能力、語言應用能力加以提升［1］。同時，還應重視學生良好思想道德品質(zhì)及心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教師將游戲教學模式應用至英語課堂教學過程中，除可實現(xiàn)課堂教學氛圍的有效調(diào)節(jié)外，還可促使學生積極主動參與到課堂學習活動中，對學生聽說讀寫等能力加以培養(yǎng)，借助寓教于樂教學方式的應用，實現(xiàn)活潑生動課堂氛圍的構建，激發(fā)學生英語學習興趣。教師在教學過程中采取學生喜聞樂見的教學手段，實現(xiàn)學生英語學習興趣的激發(fā)，在一定程度上推動課堂教學效率的提升。英語教學過程中，教師通過游戲教學法的應用可有助于學生英語能力、英語技能、英語知識的培養(yǎng)，還可幫助學生增加英語學習的樂趣，在愉悅的氛圍中提高英語素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展及終身學習創(chuàng)造良好條件。

二、小學英語教學活動中游戲教學法的應用

（一）詞語接龍游戲，豐富學生英語知識儲備

小學生在英語學習活動中，能否學好英語的重要因素，即為學生是否具備充足的詞匯量儲備［2］。而對此階段小學生而言，單詞的記憶為一項學習難點。針對此現(xiàn)象，教師可借助課堂小游戲的設計，幫助學生記憶單詞，豐富學生詞匯量儲備。除此之外，教師借助課堂小游戲的設計，不僅可實現(xiàn)良好課堂氛圍的打造，還可幫助學生對單詞形成深層次記憶。如教師在教學過程中可設計詞語接龍游戲，教師可將班級學生劃分為多個學習小組，并為每個小組編號，第一個小組學生可先講述一個單詞，隨后第二個小組學生須于規(guī)定時間內(nèi)以此單詞的最后一個字母為首提供一個新單詞，依次接龍，如no—

oh—home—eye—ear—red—do—only—your 等，若哪個小組未在規(guī)定時間內(nèi)完成，則此小組需選出一名成員，唱首歌或表演一個節(jié)目，借此打造活潑的課堂氛圍，學生在此愉悅的過程中豐富了自身詞匯量儲備，為學好英語創(chuàng)造良好條件。

（二）設計游戲類習題，鞏固英語知識

小學英語學習過程中，知識的鞏固練習為一重要環(huán)節(jié)，然而教師以往所應用的鞏固練習模式較為無趣、枯燥，使得學生參與興趣薄弱，鞏固練習難以發(fā)揮自身作用。所以，教師為推動英語練習效果的提升，則需借助游戲環(huán)節(jié)的引入，設計趣味性及針對性的課堂游戲。實現(xiàn)學生英語學習興趣的激發(fā)，還可賦予乏味、枯燥的英語練習以趣味性及形象性［3］。教師借助有效的游戲練習活動的展開，除可實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)外，還有助于學生英語知識記憶的深化，對學生理解能力加以培養(yǎng)。教學活動中，教師可借助多種方法的應用幫助學生將英語知識應用于生活中，并推動學生英語交際能力的提升。教師引導學生學習eraser此類難度較高的單詞時，教師應稍微放慢語速，待學生多次誦讀并基本掌握后，逐漸恢復為正常語速。教師在學生聆聽錄音過程中，可讓學生利用手指認讀單詞。教師在錄音再次播放時，引導學生逐字逐句跟讀，以此深化學生記憶力及理解力，教師在課堂教學過程中可借助小卡片的方式，引導學生識別并記憶英語單詞。英語單詞詞性不同，主要可分為動詞、名詞、形容詞等諸多類別。如教師在教學過程中向學生講述“run”此單詞時，便可向學生解釋道，此名詞含義為奔跑，也具備動詞詞性，即經(jīng)營的含義。教學活動中，教師可引導學生圍繞詞性不同，對不同應用語境下的英語應用方式加以了解。此外，教師還可設計連線小游戲，教師先羅列出一組英文單詞及英語單詞所對應的中文含義，打亂順序，學生在規(guī)定時間內(nèi)需準確連接相應的英語單詞與中文含義。教師借助此教學方式的應用可實現(xiàn)學生單詞記憶趣味性的增加，對所掌握單詞加以鞏固，實現(xiàn)學生英語學習積極性的調(diào)動［4］。課堂教學實踐中，教師還可將指示性單詞作為口令向學生發(fā)布，如可要求學生以單詞要求完成相應動作，如教師說jump 時，學生開始跳躍，教師說stop 時，應停止跳躍，若哪位學生做錯便應接受課堂中的懲罰，如表演節(jié)目等。此種方式的應用，可幫助學生對英語單詞形成深層次記憶，還可對學生表達能力及英語聽力加以鍛煉，推動學生英語綜合能力的提升。

（三）情境模擬游戲，創(chuàng)設良好學習氛圍

學生英語學習過程中，學習氛圍為一項客觀影響因素，除會對學生學習效率產(chǎn)生影響外，還會對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，輕松愉悅的學習氛圍可有助于學生知識求知欲的激發(fā)，調(diào)動學生英語學習積極性。而在教學過程中應如何構建愉快、和諧、輕松的教學氛圍，為教師需考慮的重點內(nèi)容。情境模擬教學即指教師在教學過程中，借助對事件發(fā)展過程、發(fā)展環(huán)境的模擬，為學生提供身臨其境的學習體會，對教學內(nèi)容加以理解，側重教學方式，有助于學生潛能的激發(fā)，推動學生正確學習觀念的樹立，對更多知識加以掌握，還可將所掌握知識應用于實際中，推動課堂教學質(zhì)量的提升［5］。教師在教學過程中，可借助情境模擬類游戲的設計，實現(xiàn)學生英語認知的增加，還可實現(xiàn)學生課堂注意力的吸引，促使學生在良好的學習體驗中，掌握英語知識。教師在教學過程中，借助情境模擬游戲的設計，還可幫助學生對課堂中所學習的知識加以消化，并輕松達成學習任務，緩解學生學業(yè)壓力，促使學生收獲快樂、輕松的英語學習體驗。在此過程中，不僅能提升學生英語學習的自主性，也會推動學生英語水平的不斷提高。教師引導學生學習英語對話類文章時，便可借助角色扮演的方式，引導學生分角色展開模擬對話，促使學生與對話內(nèi)容相融合［6］。學生在此過程中，可對自身口語能力加以鍛煉，可對單詞含義加以理解，提高學生英語綜合素養(yǎng)。此外，教師還可鼓勵學生對對話中角色的性格加以揣摩，展開自主發(fā)揮，并積極討論對話內(nèi)容。在此過程中，營造出活潑良好學習氛圍，學生發(fā)散思維得以培養(yǎng)，英語語法應用能力得以提高。如，教師可引導學生展開如下情境對話：

A：Let's ride the Ferris wheel!

A：Are you scared of riding the Ferris wheel?

B：Nope．Not at all I want to get on the first ride．

A：Why，C，are you scared of riding the Ferris wheel?

C：Yes．It goes up too high．

教師在情境對話結束后，可引導學生對后續(xù)所產(chǎn)生的對話加以猜想，以此還可實現(xiàn)學生創(chuàng)造力的提升?！癏appy birthday”本節(jié)課所提及的主要內(nèi)容為小熊過生日，教師在引導學生學習此部分內(nèi)容時，可讓學生在課堂中為小熊合唱生日快樂歌，實現(xiàn)輕松快樂過生日氛圍的營造，推動英語教學質(zhì)量、教學效率的不斷提升。

（四）拓展類游戲，健全英語知識體系

小學階段為培養(yǎng)學生正確思維模式及科學學習方式的重要階段。教師在此階段著重于培養(yǎng)學生拓展性思維，除會對學生現(xiàn)階段英語考試成績的提升產(chǎn)生積極意義外，同時還會對學生今后長遠發(fā)展產(chǎn)生深遠影響［7］。然而，分析現(xiàn)階段小學英語教學活動發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語教師在教學過程中存在僅追求學生學習成績的提升及教學效率的提高，在課堂教學實踐時，對于學生的思維反饋、主觀感受并未予以重視，使得學生在此種學習氛圍下成為被動接受者。而學生在思考成果長時間未獲得教師的關注及認可前提下，將會導致自身積極思考熱情、積極思考興趣逐步喪失，對學生英語學習質(zhì)量及教師英語教學效率的提升而言，均會形成一定束縛。因此，在教學過程中，無論是出于提高學生英語成績的目的，或是出于培養(yǎng)學生思維方式及思考方式的目的，教師在教學過程中均需重視教學方式、教學理念的積極轉變。教師在教學過程中引入游戲教學法時，可借助多種方式設計豐富多彩的拓展類游戲，以此除可對學生英語學習熱情加以調(diào)動外，還可借助拓展類游戲的應用，實現(xiàn)學生思維及視野的拓展。在教學過程引導學生結束與“水果”相關英文單詞的學習時，教師便可引導學生參與“水果園里有什么”的課堂小游戲，以此除可有助于學生鞏固并復習單詞知識外，還可對學生思維品質(zhì)展開強化及訓練活動。學生在此過程中需遵循相應的音樂節(jié)拍，在拍手的過程中，描述不同的水果單詞，如學生在大家講述完水果園里有什么后，被點到的學生需在拍手的過程中跟隨拍手節(jié)奏講述，如水果園里有orange 等，且學生所講述的單詞不可與之前學生所講述的單詞重復，學生在此游戲過程中，除應重視自身思維的快速調(diào)動外，還應對節(jié)拍及節(jié)奏的變化精準掌握，此類訓練不僅可以考驗學生英語能力，同時也可提高學生反應敏捷性。

（五）競技類游戲，激發(fā)學生學習熱情

研究發(fā)現(xiàn)，小學階段學生多具備較強的求勝欲望及競爭意識，若教師在教學過程能妥善利用學生此特點，除可激發(fā)學生英語學習熱情外，還可促使學生以更為積極的態(tài)度展開英語知識學習，實現(xiàn)小學英語教學形式、教學內(nèi)容的豐富，為學生提供新鮮的學習體驗，對學生英語學習成績的提升也發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學過程中便可借助競技類游戲活動的設計，激發(fā)學生潛能，快速提高學生各方面能力。教師在引導學生結束各個國家相關英文詞匯的學習后，由于其中所涉及英文單詞較為復雜且英語知識較為枯燥，教師便可將學生劃分為學習小組，借助競賽的方式展開教學活動，教師先以學生日常表現(xiàn)為依據(jù)，劃分學習小組，隨后引導學生在并未借助任何外力的情況下，經(jīng)小組探討羅列所掌握的國家英文詞匯［8］。小學生在此過程中，將會出于競爭意識及團隊意識的鼓勵下，積極參與此游戲過程中，推動小學英語教學質(zhì)量的大幅度提升。游戲活動最終以羅列詞匯最多且正確的小組為獲勝組。教師在教學過程中，通過競技游戲的設計，除可幫助學生認識到團隊合作的重要性外，還可以激發(fā)學生英語知識學習熱情，發(fā)揮學生學習主觀能動性。

綜上所述，教師在小學英語教學過程中，需將學生學習興趣的激發(fā)作為重要教學內(nèi)容，只有使學生對英語學科具備學習興趣，方可有效提高英語教學效率。因此，教師將游戲教學法應用至小學英語課堂教學過程中，具有重要意義。