☉馬 玲

隨著現(xiàn)代化教育體系的建設(shè)與完善，當(dāng)今階段的教育工作更為突出生態(tài)化課堂的構(gòu)建，這就必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以此來滿足現(xiàn)代化教育工作的新要求。對話教學(xué)法是以嶄新的教學(xué)模式出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，該種教學(xué)方式既拉近了師生之間的關(guān)系，還為學(xué)生創(chuàng)建了自由發(fā)展的空間，在這個空間里學(xué)生可以盡情地進行溝通和交流，通過思想的碰撞實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這對小學(xué)生今后的發(fā)展非常有幫助。所以，當(dāng)前研究對話教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運用是一項有助于數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性改進的新舉措。

一、尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生勇敢表達

當(dāng)前我國教育發(fā)生了新變化，小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生思維方面的發(fā)展尚處于具象化階段，在數(shù)學(xué)知識的認知與理解方面明顯存在不足，再加上小學(xué)時期的孩子過于貪玩，且注意力難以長時間保持集中的狀態(tài)，自然難以進行高效的學(xué)習(xí)。而在以往的數(shù)學(xué)課堂之上，教師所采用的教學(xué)模式以“講”為主，可以說課堂是教師一個人的舞臺，既沒有為學(xué)生提供多余的溝通和交流機會，也沒有關(guān)注互動環(huán)節(jié)的建設(shè)，自然難以吸引學(xué)生的關(guān)注，最終不能達到教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)效果。在新時代教學(xué)理念的指引下，關(guān)注和發(fā)揮學(xué)生的主體地位則是當(dāng)前課堂優(yōu)化改進的新途徑，要求數(shù)學(xué)教師站在學(xué)生的立場來思考和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂之上融入趣味化元素來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生探索知識與表達意見的意識和欲望，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有一個深度的理解，從而增強數(shù)學(xué)課堂的互動性［1］。例如，對于《三角形》這一單元內(nèi)容的講解，需要積極引導(dǎo)學(xué)生在對話活動中主動進行分析、推理及抽象概括。而對于其中“三角形的特性”這一知識點的講解，教師可以立足學(xué)生的興趣來設(shè)計對話活動，教師使用小木棒做了三個支架，即三角形支架、長方形支架、梯形支架，然后向?qū)W生提問：“你們認為這三個框架哪一個最為穩(wěn)固？為什么？”并組織學(xué)生來思考和探究問題，教師以指導(dǎo)者的身份參與其中，但是教師切忌多余的指導(dǎo)，而是要與學(xué)生一起進行分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向來思考這一原理。課堂討論結(jié)束之后，教師可以利用按壓三個支架的方式來對學(xué)生的思考結(jié)果進行解答，從而使學(xué)生對三角形的穩(wěn)定性特點有一個直觀的了解。在整個課堂交流氛圍中，學(xué)生與教師都是平等的，在這種平等的基礎(chǔ)上學(xué)生會主動思考、主動質(zhì)疑，從而實現(xiàn)自身表達能力與思辨能力的提升。

二、開展課堂對話活動，幫助學(xué)生掌握知識

從數(shù)學(xué)課堂之上教師所選的教學(xué)手段分析，其主要目的是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升。從對話教學(xué)形式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用來看，其是一種以學(xué)生發(fā)展角度作為出發(fā)點的教學(xué)形式，以對話的形式來為學(xué)生搭建溝通交流的平臺，為學(xué)生提供展示自我、鍛煉自我的舞臺，這對開發(fā)學(xué)生的思維、理解數(shù)學(xué)知識都十分的有利，在這種狀態(tài)下可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績處于同步提升的狀態(tài)［2］。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用對話教學(xué)法，可以結(jié)合具體的教學(xué)實踐活動來開展，使學(xué)生在互動期間對數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)牢固的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《加法和減法（二）》這一單元的知識時，教師可以運用貼近學(xué)生生活的對話來幫助學(xué)生掌握加法和減法的知識。講解本單元“100 以內(nèi)的加法”這一知識點時，教師可以先準(zhǔn)備一個小盆，在盆子里面放32 個小球，講桌上放了18 個小球，然后讓學(xué)生輪流拿一個小球，發(fā)現(xiàn)將盒子里和講桌上的小球都合起來，才能夠保證每一個學(xué)生有一個小球，從而學(xué)生得出算式：32+18=50，恰好與本班人數(shù)相符。以這樣貼近小學(xué)生生活還具有趣味性的小活動，自然可以使學(xué)生對這節(jié)課的知識點有一個清晰的認知，從而能夠運用這些知識來解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生舉一反三的能力。

三、鼓勵學(xué)生自我對話，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

小學(xué)時期的課堂實施對話教學(xué)既可以鼓勵學(xué)生互相交流討論，還可以鼓勵學(xué)生自我進行對話，以自我對話的方式來對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、日常表現(xiàn)等方面進行反思，從而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造性的思考，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要鼓勵學(xué)生自主進行反思，以提問的方式來幫助學(xué)生總結(jié)自己最近一階段的學(xué)習(xí)過程，從中尋找突破點，實現(xiàn)思維上的創(chuàng)造性發(fā)展。但是，從學(xué)生實際反思的情況來看，由于教師過度關(guān)注知識的重要性，忽視了學(xué)生反思的重要性。所以，在具體課堂之中，教師需要在結(jié)尾指導(dǎo)學(xué)生反思知識，通過將以前學(xué)的知識與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識進行對比，然后鼓勵學(xué)生在反思期間學(xué)會傾聽，認真思考別人的意見，結(jié)合自己的實際情況做出針對性的調(diào)整，從而增強學(xué)生互動學(xué)習(xí)的有效性［3］。比如，在學(xué)習(xí)《認數(shù)（二）》這單元的知識后，教師可以組織學(xué)生來進行自我對話，通過將《認數(shù)（二）》所學(xué)的知識與《認數(shù)（一）》所學(xué)的知識進行比較，以此來使學(xué)生在對比之中實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性發(fā)展，在自我對話的過程中深化對數(shù)學(xué)知識的理解與鞏固。因為《認數(shù)（一）》學(xué)習(xí)的是1～10 的 數(shù) 字，《認 數(shù)（二）》學(xué)習(xí)的是11～20 的數(shù)字，通過學(xué)習(xí)新知識后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)知識的難度偏低，也能夠利用前面的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)新知識，這對學(xué)生理解十進制來說比較有利。在反思對話時，學(xué)生可以反思這些內(nèi)容，如：“我真的掌握11～20 這些數(shù)字了嗎？我達到自己設(shè)定的目標(biāo)了嗎？”通過自我提問來進行深層次的思考。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)，歸納學(xué)習(xí)中遇到的難題，歸納解決難題的方法，從而在總結(jié)的過程中掌握其中的規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

四、組織合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力

新時代教育更為關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，合作能力是一直提倡的一種能力，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活中都有著重要的作用。因為合作學(xué)習(xí)屬于一種有效的教學(xué)組織形式，以合作的形式來進行對話教學(xué)符合新課改的要求，有助于推動課堂學(xué)習(xí)的多元化、動態(tài)化。所以，在數(shù)學(xué)課堂之上應(yīng)用對話教學(xué)方法，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)活動，使學(xué)生在合作溝通的過程中實現(xiàn)溝通能力的提升［4］。因此，在實施對話教學(xué)模式時，教師需要為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，促使學(xué)生在自主思考與合作學(xué)習(xí)的過程中尋求正確的答案。首先，科學(xué)分組。對于學(xué)生的分組則需要考慮到學(xué)生的性格、才能、個性以及知識水平等方面存在的差異，還需要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則來分析，選擇優(yōu)秀的人員作為小組組長。其次，創(chuàng)設(shè)情境。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相符的對話情境，以精彩的對話形式來使學(xué)生進行有效的溝通和交流，從而使學(xué)生自主能動性得以發(fā)揮。最后，掌握對話時機。因為課堂屬于一個動態(tài)化的過程，整個學(xué)習(xí)過程中存在著不可預(yù)測因素，這就需要掌握對話的時機［5］。比如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一單元的知識時，對于“梯形”這一知識點的學(xué)習(xí)，課堂上教師可以先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)梯形的基礎(chǔ)知識，然后設(shè)計自由發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以自由地發(fā)表觀點。在發(fā)表觀點時，有的學(xué)生認為矩形具備穩(wěn)定性，因為梯子是矩形的，使用的時候很穩(wěn)固，此時教師就可以要求學(xué)生對自己的看法來進行驗證，學(xué)生在合作交流與討論的過程中達成共識：矩形不具備穩(wěn)定性，這樣的教學(xué)更具有效果。

五、創(chuàng)設(shè)生活對話情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

情景對話屬于一種教師按照教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，指導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識。小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展的初級階段，數(shù)學(xué)教材中有很多的知識比較抽象，理解起來存在著一定的難度，所以數(shù)學(xué)教師為了輔助學(xué)生解決這一學(xué)習(xí)難題，可以引入對話情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)自身思維的發(fā)展［6］。而在對話情境創(chuàng)建的時候，教師必須立足學(xué)生的生活實際來設(shè)置數(shù)學(xué)對話情境，這樣可以促進學(xué)生主動表達，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機會，通過師生之間有效的溝通及交流來強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。在數(shù)學(xué)課堂上，若想有效保證對話交流的有效性，必須圍繞學(xué)生的生活來創(chuàng)設(shè)豐富的對話情境，以此來確保小學(xué)生的課堂參與度。比如，對“千克和克”這一單元內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識后，教師結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)了超市購物情境，將班級作為大超市，班級中的物品作為商品，并要求學(xué)生使用電子秤為這些物品標(biāo)上重量和價格。在具體實施期間，教師要求一組學(xué)生作為擺貨員，對不同的物品進行稱重，一組學(xué)生進行記錄。隨后教師設(shè)計提問：“最重的物品多少克？最輕的物品多少克”，此時學(xué)生就可以進行分組討論，尋找解決問題的方法，隨之教師提出：“最輕的物品比最重的物品輕多少克？”通過實際操作可以使學(xué)生掌握克數(shù)差距。在數(shù)學(xué)課堂上，教師引入這種貼近學(xué)生生活的對話情境，既可以使學(xué)生對“克、千克”這兩個單位的概念有一個準(zhǔn)確的了解，還能夠在和諧的氛圍中實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性發(fā)展。

六、合理運用對話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，單純地對學(xué)生進行知識輸出已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求，在講學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在解決日常實際問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，并實現(xiàn)他們知識應(yīng)用能力的提升，形成數(shù)學(xué)思維。所以，對于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，需要教師對新課標(biāo)有一個正確的認知和解讀，了解小學(xué)生的生活實際情況生活經(jīng)驗，合理地運用對話教學(xué)法來滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，對“加減法（二）”這一單元教學(xué)的時候，針對20 以內(nèi)加減法的教學(xué)，教師可以設(shè)計不同的體驗性活動，指導(dǎo)學(xué)生在感悟“數(shù)”的時候，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。首先，設(shè)計計算題，合理滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在不同的加減法計算題目中體會數(shù)學(xué)思想方法，以此來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次，運用數(shù)學(xué)語言表達。在數(shù)學(xué)對話教學(xué)期間，教師可以要求學(xué)生嘗試使用數(shù)學(xué)語言進行表達，指導(dǎo)學(xué)生分析計算題目中兩個加數(shù)的變化，然后要求學(xué)生說出自己的感受，從而使學(xué)生對簡單函數(shù)形成初步的認知。而對于數(shù)學(xué)思想方法的滲透屬于一個循序漸進的過程，所以數(shù)學(xué)教師必須意識到對話教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中利用特殊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來提出有趣的數(shù)學(xué)問題．在與同伴進行激烈交流的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展，在不斷思考與總結(jié)中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和思想方法，這樣就可以對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行有效提升，從而使學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣，實現(xiàn)思維創(chuàng)造性的發(fā)展，這對于優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作十分的有利。

總而言之，新時代教育背景下，對話教學(xué)法以嶄新的形式出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不僅為新時代的數(shù)學(xué)教育帶來了新的生機和活力，還彌補了傳統(tǒng)教育模式的缺陷與弊端，為學(xué)生各項素質(zhì)的發(fā)展提供了有效的平臺。作為數(shù)學(xué)教師，必須意識到當(dāng)前對話教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的意義，在課堂上以尊重和發(fā)掘?qū)W生主體地位作用的方式來營造和諧的互動氛圍，使學(xué)生在透徹理解知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，從而為學(xué)生插上夢想的翅膀。