文/蘇燕芳

引言

地理環(huán)境是地表各種自然與人文要素組成的系統(tǒng)，是地理學研究的重要對象之一。在自然環(huán)境的四大圈層中，大氣圈直接影響人類的正常生活與生存。大氣層由于其不可視性，呈現(xiàn)出抽象、宏觀的特點。因此，教師需要結合具有特色的校本課程資源，提高學生對大氣的認知深度和廣度，提高學生對地理知識的理解能力和運用能力。人教版高中地理必修一第二章“地球上的大氣”的內(nèi)容主要是結合天氣系統(tǒng)的特點，讓學生學習氣壓、氣溫及降水、降雪、濕度等多種天氣的形成特點，更加清晰地了解天氣系統(tǒng)，并學習高壓、低壓等相關概念，通過對天氣圖的分析，掌握天氣變化的現(xiàn)象，促使學生對大氣產(chǎn)生強烈的探究欲望，以實事求是的態(tài)度和科學探究的精神，提高學生的地理審美情趣[1]。

一、以直觀性教學凸顯動手實踐的優(yōu)勢

高中地理校本課程的開發(fā)與利用，要將課程資源直觀地體現(xiàn)出來，將地理中的抽象知識進行轉換，方便學生更加形象地了解相關知識。例如，“熱力環(huán)流”的玻璃缸小實驗，主要是側重讓學生通過觀察，感受玻璃缸內(nèi)氣體的飄動，真切地觀察和體驗大氣運動。同時，教師可以指導學生動手將“三圈環(huán)流”的模型制作出來，縮小地球表面空間，形成一個直觀的模型，將直觀的物體表現(xiàn)與熱力環(huán)流的原理相結合，引導學生對三圈環(huán)流的形成原因進行推理。

教師還可以借助多媒體對熱力環(huán)流的過程進行平臺模擬，指導學生在紙上繪出形式多樣的圖像，將抽象的運動轉化成直觀、可視的運動。教師還要結合生動形象的語言，為學生渲染描繪，讓學生真正從形象的角度理解大氣知識。此外，在校本課程的利用過程中，教師還要結合地理儀器、地理模型、掛圖、標本等，開展直觀教學。例如，對于“沙漠帶上的綠洲，為什么是長江中下游的平原？”這一問題，教師可以讓學生觀看掛圖：亞歐大陸作為世界上最大的大陸，與世界上最大的海洋相鄰，受到季風環(huán)流的影響而形成了亞熱帶季風氣候；受到夏季海洋濕潤季風的影響，豐沛的降水造就了長江中下游的平原地貌，而不是沙漠地貌。

二、校本課程的開發(fā)要確保理論與實踐相結合

地理環(huán)境具有形式多樣的特點，高中地理校本課程資源的開發(fā)與利用，要與生活實際相聯(lián)系。面對奇妙而又生動的大自然，地理教學要與地理環(huán)境資源巧妙結合，讓自然環(huán)境中存在的各種微觀和宏觀事物都成為地理校本課程開發(fā)過程中可以利用的課程資源。因此，教師應采用科學的教學方式，幫助學生在實際的生活中，用自己明亮的雙眼去觀察、發(fā)現(xiàn)地理問題，并用智慧妥善地解決問題[2]。

大氣作為與人類生活息息相關的地理環(huán)境，具有復雜多變的天氣現(xiàn)象，也有各種氣候變化，會出現(xiàn)雨、雪、大風、冷霜等。海陸風、城市熱島等氣候現(xiàn)象，可以有力證明熱力環(huán)流的原理；天氣系統(tǒng)的存在，可以通過我國的梅雨天氣、寒潮、臺風等進行證明；季風的存在，可以通過我國東部季風風向的變化進行證明。我國南方受暖鋒系統(tǒng)影響，經(jīng)常表現(xiàn)出春雨綿綿的氣候。教師可引導學生結合北方的天氣實例，講解冷鋒系統(tǒng)是如何影響我國北方氣候的。與實際生活的有機聯(lián)系，能夠增強學生對地理知識的認同感，使其認識到自己所學的知識是有用的，并非空洞的理論。在實際的課堂教學過程中，教師緊密聯(lián)系生活實際能夠增加學生的情感體驗，讓地理知識變得生動、形象、鮮活，富有生命力，有利于激發(fā)學生學習地理知識的興趣，讓學生真實地感覺到地理知識的價值。

三、審視學校課程資源，建立良好的師生關系

教師是教學過程中課程創(chuàng)造與設計的主體，而學生是利用課程資源的主體。從某種程度上說，教師與學生都是學校課程資源的主體。師生合作能夠提高校本課程資源的利用率。和諧、融洽的師生關系有利于教師與學生順暢地溝通，為打造和諧的課堂氛圍提供條件。在和諧的師生關系中，學生能夠感受到來自教師的尊重，充分調(diào)動學習的積極性。高中地理教師需要及時更新自己的觀念，重新定位學生和自己的角色，這樣在這種愉悅的課堂氛圍中，教師講課時有激情，學生參與時有熱情；相反，學生若反感教師，就容易排斥地理學科的學習，沉悶的課堂氛圍不利于校本課程的開發(fā)與順利推進。

學校進步和發(fā)展的靈魂是其自身的文化特色。每個學校都具有千差萬別的人文環(huán)境，人文環(huán)境的差距，造就了不同學校學生的不同特點。在對校本課程開發(fā)和利用的過程中，學校還要注意對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，并將其作為隱性的課程資源。另外，在校本課程資源開發(fā)過程中還要注意，知識儲備豐富的學生的所見所聞，也可以成為課程資源的優(yōu)質(zhì)素材。新課程改革后使用的新教材，很少直接給出結論，而是側重讓教師與學生協(xié)同合作，與教材中的案例或生活中的案例相結合，進行反復論證，而后推理得出結論。推理可以鍛煉學生挖掘教材內(nèi)容隱藏點、探究問題生長點的能力。推理過程需要師生通力合作，利用二者不同的知識閱歷實現(xiàn)對問題的探究和解決[3]。

四、巧妙使用地理圖像，實現(xiàn)圖文互用

高中地理學科是一門特殊的學科，在高中地理的教學過程中，用到最多的是地圖及圖像，這些圖片能夠?qū)⒌乩碇R的特點更形象、直觀地展示出來。結合相關的文字，用圖片解釋高中地理教學內(nèi)容，對地理課堂教學質(zhì)量的提升有明顯的促進作用，同時還能讓學生對地理知識的印象更加深刻，反饋更加豐富的知識信息量。運用地圖能夠在無形中增強學生的識圖能力，培養(yǎng)學生的形象思維。可以說，地圖是地理教學實踐中非常具有實用價值的工具，跟其他學科的重要區(qū)別也在于此。對于校本課程資源的開發(fā)和利用，教師要做到對地理圖像與地圖的充分利用，實現(xiàn)圖文互用[4]。

本章節(jié)囊括了諸多種類的地理圖像，如平面示意圖、氣候類型圖、等值線圖、立體模型圖等。在實際的教學過程中，教師要讓學生不但能夠讀懂圖像，而且要通過自己的理解，畫出與之相關的圖像，并將圖像快速轉化為語言表述。以“熱力環(huán)流”為例，通過圖像到文字的轉換，熱力環(huán)流的因果關系可以這樣來描述：近地面空氣的冷卻與受熱→造成氣流的下降與上升運動→造成相同水平面上氣壓的差異→大氣的水平運動。教師在講解的過程中，可以引導學生將熱力環(huán)流圖繪制出來，并做出清晰的解釋，清楚地了解熱力環(huán)流的形成過程。又如，區(qū)分冷風和暖風天氣，關鍵是通過繪圖讓學生理清主動移動的氣團是哪個。教師一邊講解、一邊繪圖，以圖解的形式幫助學生掌握要點，能達到事半功倍的效果。

五、利用網(wǎng)絡資源，拓展學生的探究空間

高中地理校本資源的開拓，可以與網(wǎng)絡資源相結合，發(fā)揮其廣泛性與快捷性的作用，讓學生對大氣方面的知識有更加全面的認識，從而拓展學生的視野，拓寬學生的思路。高中地理教師要將網(wǎng)絡資源充分利用起來，在教育教學中發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，同時要指導學生合理選擇網(wǎng)絡資源，使學生通過對網(wǎng)絡資源的有效利用，完成自主學習探究。教師可以在課堂上提出一些小問題，讓學生在網(wǎng)絡上搜索答案，如“現(xiàn)如今造成全球性的大氣污染環(huán)境問題的原因是什么？如何分析世界氣候類型的分布規(guī)律？氣候資源怎樣才能得到合理、充分的利用？氣象災害是什么原因造成的？”這些問題與人類可持續(xù)發(fā)展有緊密的聯(lián)系。教師可以指導學生利用網(wǎng)絡探索上述問題。

此外，教師還可以組織興趣小組，通過知識競賽、專題討論或主題演講等活動，結合校園網(wǎng)、有線電視網(wǎng)等網(wǎng)絡信息，編制一些有趣的地理節(jié)目。這些活動的組織與網(wǎng)絡知識的結合，能夠有效地拓展學生的探究空間，拓寬學生的視野。學生在利用網(wǎng)絡查閱相關知識的過程中，自身的探究與實踐應用能力也會不知不覺獲得提升。

六、促進多種教學方法的整合利用，不斷改革創(chuàng)新

如果高中地理教師的教學方式過于單一，學生就會死記硬背地理知識，無法將知識融會貫通。因此，教師應采取有效的教學手段，按照學生對知識的掌握情況因材施教，從而優(yōu)化課程教學效果。由于每個學生的生活與家庭背景不同，他們從小的文化體驗也具有差異性，學生在認知風格及思維方式方面有很多的不同，所以教師可以采取多種教學方法整合教學，為校本課程的開發(fā)與發(fā)展提供便利[5]。

其一，情境教學法。開發(fā)地理校本課程有利于促進學生的個性發(fā)展，提高其自主學習能力，這對學生的質(zhì)疑能力、探究能力和獨立分析能力提出了較高要求。只有具備以上能力，學生才能順利達到自主學習目標，逐步提高地理信息處理能力和分析能力。教師可創(chuàng)設情境，讓學生在具體情境中學習與大氣相關的知識，通過提問引導學生分析討論，使其形成完整的知識體系。

其二，小組合作學習法。在開發(fā)地理校本課程時，教師也可以讓學生收集、整理地理學習資料，但是這樣容易增加學生的心理負擔。通過小組合作學習，學生小組之間能夠?qū)崿F(xiàn)合作共享，組內(nèi)成員經(jīng)過交流匯總，可拆分復雜任務，同時通過對比數(shù)據(jù)，使資料收集正確率大大提高。合作學習的方式能夠發(fā)揮集體的巨大力量，促進資源共享。對“大氣”相關知識的歸納和分析，小組成員之間的討論與相互檢測，能夠推動學生積極主動地學習。當然，對于小組成員的劃分，教師應該遵循民主集中與優(yōu)勢互補的原則，對每個小組的成員人數(shù)進行限定，一般以4 至6 人一組為宜。

其三，信息化教學方法。對于大氣相關知識的教學，教師可以與現(xiàn)代信息技術相互整合，通過翻轉課堂、微課等與傳統(tǒng)課堂教學模式的整合，讓學生的自主學習能力不斷得到提升。高中地理教師可以結合“大氣”這章內(nèi)容，開展校本課程的教學設計，通過微課的教學方式讓學生掌握天氣系統(tǒng)中氣團的相關知識，熟悉暖氣團、冷氣團、暖鋒系統(tǒng)、冷鋒系統(tǒng)等，充分發(fā)揮微課及多媒體的教學輔助作用，在集圖像、聲音、文字于一體的現(xiàn)代信息教學模式下，讓學生獲得更優(yōu)質(zhì)的上課體驗。

結語

綜上所述，高中地理校本課程的開發(fā)，需要與高中生的知識理解水平相結合，與新時期教育改革需求相契合，將學校已有的實踐性較強的地理課程資源充分利用起來。與此同時，教師還要結合校外地理課程資源，對課堂地理知識進行延伸與拓展。教師對校本課程資源的合理開發(fā)和應用，有利于建立良好的師生關系，與網(wǎng)絡資源巧妙結合，可以開拓學生的思路，逐漸提升學生的探究與實踐應用能力，助力高效地理課堂的構建。高中地理教師要不斷提升教學專業(yè)化水平，在新課程標準理念的指導下，落實新課程改革精神，讓課堂教學模式更扎實有效。此外，教師要將校本課程的理論與實踐有機結合，轉變自身的教學方式，在課前精心備課，課后結合有效的反思，認真參與教研組學習研討活動，對自己的教學進行總結，讓自身的執(zhí)教能力不斷提升[6]。