文/劉麗群

引言

在高中語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌作品占有較大的比重；特別是古代詩(shī)歌，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)歌的語(yǔ)言、領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境、掌握詩(shī)歌常用的手法、深入分析和挖掘詩(shī)歌中的思想和情感，讓學(xué)生真正讀懂詩(shī)歌，從詩(shī)歌作品中獲得豐富的體會(huì)和感悟。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需借助詩(shī)歌朗讀、空白聯(lián)想、對(duì)比分析及詩(shī)歌創(chuàng)作等手段，開展文本細(xì)讀，提高詩(shī)歌教學(xué)效率。

一、結(jié)合詩(shī)歌誦讀，開展文本細(xì)讀教學(xué)

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭b讀是詩(shī)歌教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起探討誦讀的停頓、語(yǔ)調(diào)、重音等問(wèn)題，讓學(xué)生飽含感情地誦讀詩(shī)歌，在誦讀的基礎(chǔ)上品味詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中的思想情感。相對(duì)于其他內(nèi)容來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌有著獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和豐富的感染力。誦讀詩(shī)歌可以讓學(xué)生快速進(jìn)入作品情境，把握詩(shī)歌描繪內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本細(xì)讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重開展誦讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品感知能力。教師應(yīng)注重誦讀機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，可以采取集體誦讀、示范誦讀、配樂(lè)誦讀、朗誦比賽等多種方式，讓學(xué)生更積極地參與到詩(shī)歌誦讀活動(dòng)中。例如，在部編版語(yǔ)文高中二年級(jí)必修（上冊(cè)）《將進(jìn)酒》的教學(xué)中，教師可以采用以讀代講、以讀促悟的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人豐富的內(nèi)心情感。教師可以先對(duì)詩(shī)歌第一層部分的誦讀進(jìn)行示范指導(dǎo)，如“黃河之水天上來(lái)”的高亢激昂，“朝如青絲暮成雪”的深沉，并用PPT 展示詩(shī)歌第一層的停頓、重音、語(yǔ)速及聲調(diào)的抑揚(yáng)，然后讓全班齊讀，要求讀出作者慷慨生悲的感情。接著，教師可以讓學(xué)生自行揣摩誦讀第二層、第三層、第四層部分的內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人情感從悲到歡到憤再到狂的變化過(guò)程，體會(huì)到詩(shī)人渴望用世，但又不愿摧眉折腰的憤激之情。這樣通過(guò)詩(shī)歌文本細(xì)讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，用心去揣摩字里行間詩(shī)人蘊(yùn)含的情感，能保證文本細(xì)讀的有效性[1]。

二、借助“留白”引發(fā)想象、聯(lián)想，開展文本細(xì)讀教學(xué)

詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練、跳躍性強(qiáng)，情感表達(dá)比較委婉、含蓄。詩(shī)歌中經(jīng)常采用“空白”的藝術(shù)來(lái)引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，但這也成了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的障礙。所以，在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用詩(shī)歌中的“空白”藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌展開深層次的理解和探究，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和掌握。例如，部編版語(yǔ)文高中一年級(jí)必修（上冊(cè)）《涉江采芙蓉》這首詩(shī)歌主要采用“虛實(shí)交替，空白留情”的手法，描寫游子思妻、思鄉(xiāng)之情。那么，要想讓學(xué)生理解這種特殊的抒情方式，教師就要借助詩(shī)歌中“空白”的藝術(shù)來(lái)觸發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想的神經(jīng)，達(dá)到解讀詩(shī)歌情感的目的。這首詩(shī)歌中有多處采用“空白”藝術(shù)，如“涉江采芙蓉”“采之欲遺誰(shuí)”這兩處采用了留白：誰(shuí)去采芙蓉，采了要送給誰(shuí)，這些都給學(xué)生留下了想象的空間。在教學(xué)中，教師要結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象和解讀。同樣，在“還顧望舊鄉(xiāng)”中也采用了對(duì)主人公的“留白”，教師可借此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：這個(gè)“還顧望舊鄉(xiāng)”的主人公是誰(shuí)？和“涉江采芙蓉”的主人公是不是同一個(gè)人？如果不是同一個(gè)人，那又是誰(shuí)？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌“以虛寫實(shí)”來(lái)抒發(fā)情感方式的理解。教師還可以用詩(shī)歌中的“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”兩句引發(fā)學(xué)生展開想象：身在異鄉(xiāng)的男主人公一個(gè)人孤零零地站在路邊，悵然地向故鄉(xiāng)的方向望去，只能看到長(zhǎng)路漫漫，讓學(xué)生感受到游子心里對(duì)親人和故鄉(xiāng)深深的思念之情。所以，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理開展引導(dǎo)活動(dòng)，結(jié)合空白引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀詩(shī)歌，準(zhǔn)確把握和理解詩(shī)歌內(nèi)容，分析詩(shī)歌內(nèi)涵和情感，體會(huì)詩(shī)歌描繪的意境，使學(xué)生真正融入詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌形成自己的理解和看法[2]。

三、借助對(duì)比分析，開展文本細(xì)讀教學(xué)

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌文本細(xì)讀教學(xué)中，特別是在新教材改革背景下的大容量的課堂上，對(duì)比分析是詩(shī)歌教學(xué)常用的一種教學(xué)方式。在詩(shī)歌煉字內(nèi)容的教學(xué)上，教師可以用字詞的替換法進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的良苦用心；也可以對(duì)詩(shī)人不同時(shí)期創(chuàng)作的作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生更全面地了解詩(shī)人曲折的人生閱歷和豐富的內(nèi)心世界；還可以對(duì)同一題材的詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生掌握同題材詩(shī)歌作品的寫作特點(diǎn)。例如，在部編版語(yǔ)文高中一年級(jí)必修（上冊(cè)）《聲聲慢》的詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以比較李清照在其他時(shí)期創(chuàng)作的兩首詞《醉花陰》和《如夢(mèng)令》，如可以借助意象“酒”來(lái)解讀李清照不同時(shí)期創(chuàng)作風(fēng)格的不同?！度鐗?mèng)令》表現(xiàn)出少女時(shí)“沉醉不知?dú)w路”的天真爛漫，《醉花陰》則抒發(fā)了婚后對(duì)丈夫“薄霧濃云愁永晝”的綿綿情思，《聲聲慢》則發(fā)出了“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的喪夫之痛和亡國(guó)之哀。通過(guò)對(duì)這三首詞的比較閱讀，學(xué)生不但對(duì)李清照婉約的詞風(fēng)有了進(jìn)一步的了解，而且對(duì)她的人生經(jīng)歷及不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格也有了初步的印象。

另外，在詩(shī)歌對(duì)比中，還可以對(duì)同一題材的詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，如情感、寫法等的比較鑒賞。如在部編版語(yǔ)文高中一年級(jí)必修（上冊(cè)）的《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行比較鑒賞。通過(guò)題材、藝術(shù)手法、情感的異同比較，學(xué)生既能掌握讀懂懷古詩(shī)情感的方法，也能體會(huì)宋詞中豪放派的詞風(fēng)。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，引入與詩(shī)歌文本相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行縱向和橫向等不同維度的比較，有助于學(xué)生更深入地讀懂詩(shī)歌，提升鑒賞詩(shī)歌的能力[3]。

四、鼓勵(lì)詩(shī)歌創(chuàng)作，開展文本細(xì)讀教學(xué)

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師很多時(shí)候都是圍繞高考考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鑒賞，對(duì)詩(shī)歌的鑒賞略帶功利性，削弱了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的興趣。而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，不僅可以激發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的興趣，還能使學(xué)生在無(wú)形中掌握詩(shī)歌的創(chuàng)作技巧。所以在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，這也是詩(shī)歌文本細(xì)讀的重要策略。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。教師可以針對(duì)貼近生活的詩(shī)歌，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌題材，進(jìn)行開放式創(chuàng)作活動(dòng)。例如，在部編版語(yǔ)文高中一年級(jí)必修（上冊(cè)）《致云雀》的教學(xué)中，教師可以主要用誦讀法和賞析法來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的鑒賞，在學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨后，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握象征和比喻兩種表現(xiàn)手法，接著布置課外任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)動(dòng)物，采用象征和比喻兩種手法，開展詩(shī)歌仿寫的作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

鑒賞詩(shī)歌是高考中考查的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于提升學(xué)生審美能力和表達(dá)能力，有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。文本細(xì)讀作為一種有效的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境，掌握詩(shī)歌的藝術(shù)手法，分析詩(shī)歌包含的內(nèi)涵和情感，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，在詩(shī)歌教學(xué)中利用文本細(xì)讀策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。