文/趙凌凌

引言

隨著新課程改革的大力實施，高中地理教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視。把地理課程內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理知識融合，能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，對學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀有促進作用，還能強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力[1]。

一、高中地理中鄉(xiāng)土地理教學(xué)存在的問題

（一）鄉(xiāng)土地理知識匱乏

目前，大部分學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的地理環(huán)境和人文環(huán)境缺乏了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，只是掌握了表層知識，沒有深入學(xué)習(xí)，而且很少關(guān)注當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)融入鄉(xiāng)土地理知識的課程時比較困難。

（二）教師對鄉(xiāng)土資源的利用只浮于表面

地理教師在課堂上會重點講解教材內(nèi)的知識點，而對鄉(xiāng)土地理的講解很淺顯。部分學(xué)校具有豐富的鄉(xiāng)土地理資源，但是教師在進行鄉(xiāng)土地理的教學(xué)時，沒有把這部分資源的優(yōu)勢發(fā)揮出來。網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于鄉(xiāng)土地理資源的知識，而教師只運用文本資料進行教學(xué)，忽略了這些形式的資源。

二、高中地理與鄉(xiāng)土地理融合教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。教師要想讓學(xué)生學(xué)好地理，就需要讓地理課堂妙趣橫生[2]。教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能使學(xué)生對地理這門學(xué)科產(chǎn)生探索的欲望，自主學(xué)習(xí)知識，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用發(fā)揮出來。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，能夠讓大腦處在比較活躍的狀態(tài)，進行自主學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土地理具有別具一格的“鄉(xiāng)土氣息”，能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望[3]。在日常生活中，學(xué)生能夠經(jīng)常接觸到本地獨有的地理現(xiàn)象，但對其中的很多現(xiàn)象不明白產(chǎn)生的原因。這就會引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以，在高中地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源為媒介，能使學(xué)生不再被動、懈怠地接受知識，而是自主、積極地去學(xué)習(xí)知識。

（二）對學(xué)生理論與實踐的融合起到推動作用

教師在教學(xué)期間，需要融入學(xué)生周邊的地理事物及地理現(xiàn)象，讓學(xué)生先對真實的地理素材進行感性認(rèn)識，再對地理知識和原理進行理性學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對抽象的地理內(nèi)容進行理解。這樣，學(xué)生便能將所學(xué)地理知識運用到實踐中。學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)過程，是由感性到理性再到實踐，逐漸深入探究的過程[4]。所以，高中地理與鄉(xiāng)土地理的融合教學(xué)，能夠推動學(xué)生對地理理論知識與實踐的融合，完成對地理知識的深刻學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀

隨著新課程改革的大力實施，高中地理教師在教學(xué)中，不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，還需要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀[5]。高中階段的學(xué)生雖然具備了一定的生活經(jīng)驗，但看待某些事情仍舊不能全面思考與分析。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，可以鄉(xiāng)土地理為中心，開展一些讓學(xué)生進行探究的活動，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探討與分析。教師在教學(xué)中融入本地鄉(xiāng)土資源，能夠讓學(xué)生得到感性的認(rèn)知及情感體驗，使學(xué)生在這種隱形的感受和批判性的思維中樹立正確的人生觀和價值觀[6]。

三、鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)結(jié)合的表現(xiàn)形式

（一）用鄉(xiāng)土地理資源開展研究性學(xué)習(xí)

教師可以安排學(xué)生進行實踐活動，讓學(xué)生自己設(shè)計主題進行野外觀察，對鄉(xiāng)土地理進行調(diào)查。在這個過程中，學(xué)生能形成主動探究問題的意識。教師要為學(xué)生鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生對本地的自然環(huán)境進行探究，并指導(dǎo)學(xué)生使用正確的探究方法[7]。

例如，部分農(nóng)村污染嚴(yán)重，而且呈上升趨勢。教師可以讓學(xué)生針對此現(xiàn)象探究“如何解決農(nóng)村生活垃圾污染嚴(yán)重的問題”。然后，學(xué)生就會對這一課題進行實踐，展開調(diào)查，分析造成農(nóng)村污染的原因，并提出相應(yīng)的措施。地理教師在教學(xué)“土壤”這一課時，可以組織學(xué)生去校外觀察，讓學(xué)生觀看土壤的剖面，認(rèn)識紅壤和水稻土，找出兩者的不同之處。學(xué)生在此過程中通過親身調(diào)查，找出答案，能對知識獲得更深刻的理解和感知。

（二）把由鄉(xiāng)土地理加工成的案例與高中地理教學(xué)相融合

教師可以把學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理知識和地理信息編成案例，以案例的方式向?qū)W生講解。這樣學(xué)生理解起來比較容易，認(rèn)知也會由感性層面上升到理性層面，深入地理解知識。

四、高中地理“鄉(xiāng)土+”融合的教學(xué)策略

（一）融入鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中地理教師在教學(xué)期間，為了更好地融入鄉(xiāng)土資源，可以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，便于學(xué)生理解地理知識，同時活躍課堂氣氛，構(gòu)建高效課堂。

例如，教師在教學(xué)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位”這一課時，可以先向?qū)W生展示“大唐貢茶院”的視頻，然后把事先準(zhǔn)備好的茶葉拿出來，讓學(xué)生現(xiàn)場沖泡并品嘗。學(xué)生可以把自己所知道的茶葉的產(chǎn)地、種植方面的知識分享出來，互相交流學(xué)習(xí)。教師運用這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，然后教師再對教學(xué)的內(nèi)容加以引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率。此外，教師還可以利用本地的特色農(nóng)產(chǎn)品進行情景教學(xué)，引出農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)知識，這能夠給學(xué)生帶來比較直觀的學(xué)習(xí)體驗。只有教師的教學(xué)內(nèi)容與實際生活貼合，學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的印象。教師在教學(xué)期間，要多引入情境教學(xué)，把學(xué)生在生活中的所見所聞帶到課堂，讓教學(xué)貼近生活。這樣學(xué)生才會有親切感，才會全身心地投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）運用鄉(xiāng)土地理資源，設(shè)置相關(guān)探究問題

在高中地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，按照新課程改革提出的理念，把學(xué)生放在課堂的主體地位。教師可以在上課之前設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究問題，在上課時，讓學(xué)生以小組為單位進行思考和探索。教師可以把鄉(xiāng)土資源利用起來，設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生運用已知地理知識，聯(lián)系相關(guān)實際經(jīng)驗，對教師提出的問題進行探究與解答，對所學(xué)的知識進行理解和鞏固。

（三）結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)

高中地理教師在完成課堂教學(xué)后，需要改變以往的知識復(fù)習(xí)鞏固模式，要布置與鄉(xiāng)土地理相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，通過查閱相關(guān)資料及小組討論的方式完成作業(yè)。這樣能夠把鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學(xué)生對本地的鄉(xiāng)土地理有深刻的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)有積極的作用。例如，教師在講完“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”這節(jié)課時，可以結(jié)合本單元所講到的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等有關(guān)課程，為學(xué)生布置與鄉(xiāng)土地理相關(guān)的課后作業(yè)。比如，讓學(xué)生根據(jù)本省本市的實際情況，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)及服務(wù)業(yè)這三個方面探索怎樣提高本地的經(jīng)濟發(fā)展水平。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源或者實踐調(diào)查來探究這個問題的答案。

（四）遵循原則，科學(xué)引導(dǎo)

教師在鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中，需要遵循一定的原則。第一，鄉(xiāng)情和國情教育相結(jié)合的原則。鄉(xiāng)情教育是國情教育體系的基礎(chǔ)。教師在實際教學(xué)活動中，應(yīng)把鄉(xiāng)情與國情教育在課堂上體現(xiàn)出來，讓鄉(xiāng)土地理教學(xué)與國情教育結(jié)合在一起。同時，教師還需要讓學(xué)生進行社會實踐，并要求學(xué)生在實踐活動中收集多種鄉(xiāng)土材料，使高中地理教學(xué)變得生動有活力。第二，課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的原則。地理教學(xué)的實際目的就是讓學(xué)生能夠認(rèn)識地理和應(yīng)用地理。在進行鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，教師不能一味地呆在課堂上，需要偶爾帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。第三，因地制宜的原則。教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，組織學(xué)生開展一些社會環(huán)境調(diào)查活動，利用戶外考察、知識問答等活動，把書本上的理論知識與生活實際聯(lián)結(jié)在一起，使課程的結(jié)構(gòu)更加完善，豐富地理教學(xué)的教育意義[8]。

（五）因時因人制宜，提高教學(xué)效率

對鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的過程應(yīng)該是動態(tài)變化的，鄉(xiāng)土地理狀況在不同階段所具有的特點也不同。所以，教師要時刻關(guān)注信息的變化，不斷更新。在課堂上，教師要根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解“鋒面與天氣系統(tǒng)”的知識時，正值十一到十二月份，北方的冷空氣多次向南方流動。教師可以讓學(xué)生先把冷空氣南下前后當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r記錄下來，整理好數(shù)據(jù)做成表格。在上課時，教師可以讓學(xué)生說明冷空氣過境前、中、后的氣溫變化情況，以及降水、氣壓的變化情況等。如此，冷鋒的知識點自然而然地被體現(xiàn)出來，學(xué)生也能夠清楚地認(rèn)知。然后，教師可以對學(xué)生進行提問：暖鋒的形成過程是怎樣的？讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

教師通過課堂互動，可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以長補短，提高教學(xué)質(zhì)量，同時讓學(xué)生的信心得到加強。所以，教師在教學(xué)的過程中要懂得變通，要根據(jù)實際情況引入鄉(xiāng)土地理知識。

五、高中地理“鄉(xiāng)土+”融合中應(yīng)該注意的問題

（一）對鄉(xiāng)土地理的引用要合理適量

高中地理教師在課堂上引用一些鄉(xiāng)土地理資源，可以補充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式。但教師如果大量引用鄉(xiāng)土地理資源，會過多占用課堂時間，無法完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

例如，在講“交通運輸對聚落的影響”一課時，教師如果讓學(xué)生先自行看書學(xué)習(xí)，然后與同學(xué)相互討論本地主要交通運輸方式的選線布局，就會浪費大量時間，因為很可能學(xué)生在下課時還沒有討論出結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。

（二）免于“點綴”，避于形式

在高中地理教學(xué)過程中過度引入鄉(xiāng)土資源是不可取的，反之，只是穿插很少量鄉(xiāng)土資源也達不到好的教學(xué)效果。例如，教師在向?qū)W生講解“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識點時，讓學(xué)生聯(lián)系實際來說說本地都有哪些自然災(zāi)害，以及防治的措施是什么。有的學(xué)生只是回答洪水、地震、臺風(fēng)等名詞。教師在此基礎(chǔ)上還得再補充一些自然災(zāi)害類型，然后把防治的措施講一遍，這才算完成了對這個知識點的講解。這樣的教學(xué)對鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用只是浮于表面，無法體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在地理教學(xué)中的優(yōu)勢。

（三）典型真實，符合實際

地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資源時一定要符合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，如果濫用，學(xué)生就會對知識產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。當(dāng)然，地理教師在每堂課的教學(xué)中并不是一定要運用到鄉(xiāng)土地理資源，要酌情選取典型案例。

例如，有一位實習(xí)期的教師對鄉(xiāng)土地理資源的認(rèn)識并不深入，在講“荒漠化的防治”時，讓學(xué)生結(jié)合本地的實際情況，說說南方紅漠化的分布特點和這樣分布的原因，結(jié)果學(xué)生都回答不上來。這是由于紅漠化現(xiàn)象在當(dāng)?shù)睾茈y見到，學(xué)生對此一無所知。教師提出的問題不典型，在授課過程中強行加入鄉(xiāng)土地理，就會產(chǎn)生相反的效果。隨著社會的發(fā)展進步，教師需要把新成果、新變化、新技術(shù)融入教學(xué)中，在實際授課時要緊扣課本。在我們周圍，地理知識無處不在，教師在對教材進行講解時，要把生活周圍的地理知識融入課堂，使地理教學(xué)與生活相結(jié)合。

結(jié)語

高中時期的地理知識比較抽象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求。教師在教學(xué)過程中融入鄉(xiāng)土地理能夠使教學(xué)內(nèi)容變得豐富。加入鄉(xiāng)土地理，能夠讓學(xué)生掌握的知識更全面，并且在生活中應(yīng)用所學(xué)知識，提高地理素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。